Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  


Загрузка...

Программа - Дороги которые мы выбираем - файл 1.doc


Программа - Дороги которые мы выбираем
скачать (717 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc717kb.22.11.2011 23:55скачать

содержание
Загрузка...

1.doc

1   2   3   4   5
Реклама MarketGid:
Загрузка...

I - Ч-П , II - Ч-Т, III - Ч-Ч, IV - Ч-З, V - 4-Х.

Подсчитайте суммы совпадений по каждому типу профессий, максимальное количество баллов - 8.

А теперь выделите предпочитаемые вами типы профессий по склонности.

Далее происходит групповое обсуждение работы над тестом.

Ведущий не участвует в этой работе, наблюдая за ходом обсуждения (оно возникает спонтанно между учениками).

Рекомендации

На этом занятии участники работают со стандартным инструментарием, поэтому для поддержания атмосферы творческого подъема введены подвижные игры.

Раскованность - это свобода. Только свободный в состоянии сделать осознанный выбор (мыслить, рассуждать, творить).

На заключительном этапе ведущий сам не делает никаких выводов и не высказывает своего мнения. Участники должны уйти с вопросами.
^ Занятие 8. Профессиональный тип личности и я
Цель: определение своего типа личности, формирование умений сопоставлять данные своей личности, свои возможности с типом профессии, предупреждение ошибок в выборе профессии.

На предыдущем занятии каждый из вас определил свои профессиональные склонности и предпочтения в системах: Ч—П; Ч—Т; Ч—Ч; Ч—3; 4-Х. На сегодняшнем занятии вашему вниманию будет важно: вы должны разобраться в себе и сделать верный, правильный выбор, свой выбор.

Для этого мы сначала выясним с вами какие ошибки чаще всего допускаются при выборе профессии.

  • как выбрать профессию

  • что влияет на выбор профессии

  • ошибки при выборе профессии

  • как выбирать профессию

  • советы

  • семь шагов до выбора профессии

  • что влияет на выбор профессии


^ КАК СДЕЛАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР?

Как это ни удивительно, но однозначно ответить на данный вопрос нельзя. Дело в том, что люди разные и у каждого человека своя «правда», свое представление о «правильном» и «неправильном». Более того, человек в течении своей жизни меняется и, соответственно, меняется его представление о «правильном» и «неправильном».

Например, для кого-то на каком-то этапе его жизни «правильным» будет выбрать профессию «врача», но потом ему же захочется стать преподавателем вуза, чтобы делиться своим опытом со студентами, или стать писателем, чтобы делиться с читателями своими размышлениями о жизни после общения с самими разнообразными своими пациентами как А.П. Чехов. А для другого человека «правильным» будет вообще никуда не поступать, а какое-то время просто поработать и уже потом понять, что лучше все-таки учиться…

В целом, правильный выбор профессии предполагает учет своих желаний (своего «хочу»), своих способностей (своего «могу») и учет того, насколько выбираемая профессия востребована на рынке труда («надо»).

В более развернутом виде «правильный» выбор профессии предполагает учет следующих моментов:

1. своих склонностей;

2. своих способностей и возможностей (включая и состояние здоровья);

3. своего уровня притязаний (реализации своих представлений о престижности, «модности» выбираемой профессии и учебного заведения);

4. учет своей информированности о выбираемой профессии и учебном заведении;

5. учет мнения своих родителей и родственников (которые желают своему ребенку добра и к мнению которых стоит прислушиваться);

6. учет мнения своих друзей, приятелей, одноклассников (которые хорошо Вас знают и не стесняются говорить правду);

7. учет потребностей в данной профессии на рынке труда, т.е. насколько легко/ или трудно будет найти хорошую работу после получения данной профессии?

8. наличия определенной программы действий по выбору профессии (то что психологи-профконсультанты называют «Личной профессиональной перспективой» — сокращенно ЛПП).

Соответственно стоит обозначить, что считается «неудачным» професиональным выбором:

1. когда профессия выбирается без учета представленных выше моментов (например, профессия выбирается без учета своих способностей и состояния здоровья и в итоге школьник либо не поступает в желанный вуз, либо даже поступив, истощается от чрезмерных перегрузок и просто попадает в психиатрическую больницу…);

2. профессия выбирается «за компанию», когда школьник поступает туда, куда поступают многие его приятели (например, полкласса дружно поступают в какой-нибудь юридический институт);

3. когда выбор профессии связан, например, не с увлечением химией, а с любовью к учителя химии (при этом забывают, что и в институте, и на самой работе любимого учителя уже не будет и придется иметь дело с другими людьми);

4. ориентация на сиюминутное увлечение чем-то при выборе профессии (например, школьник увлекся на некоторое время рисованием и сразу решил поступать в художественное училище, но увлечение быстро потом прошло…) и т.п.

По большому счету (в идеале) старшеклассник может самостоятельно выбрать профессию, учебное заведение, сам поступить туда, успешно получить диплом и стать квалифицированным специалистом. И есть немало таких примеров. Но в большинстве случаев школьник все-таки нуждается в определенной помощи со стороны взрослых. Но и такая помощь предполагает, что какие-то действия молодой человек должен совершить самостоятельно.

^ Что реально может сделать сам школьник, выбирающий профессию:

• Как минимум обратиться к психологу-профконсультанту (в своей школе, в Центре профориентации молодежи или даже в Центре занятости населения), т.е. найти такого специалиста и хотя бы прийти к нему…

• Обраться за помощью к своим учителям;

• Обратиться за помощью к своим родителям (хотя бы попробовать);

• Обратиться за помощью к друзьям и знакомым;

• Самостоятельно сходить в те учебные заведения, где можно получить интересующую Вас профессию, заметим, что сейчас проход во многие вузы по пропускам, поэтому надо узнать, когда в этом вузе будет «День открытых дверей»;

• Постараться через своих друзей и родственников познакомиться со студентами тех вузов, куда Вы собираетесь поступать и уже от них получить интересующую Вас информацию. Аналогично можно познакомиться со специалистами по интересующей Вас профессии и просто поговорить с ними, стоит ли Вам эту профессию выбирать;

• Часто бывает полезно обратиться за консультацией к врачу, чтобы узнать, подходите ли Вы к данной профессии по состоянию здоровья. Это особенно важно применительно к профессиям с особыми условиями труда (спасателям, военным, пожарникам, летчикам, водителям, охранникам и т.п.).

• Самостоятельно почитать об интересующей Вас профессии и учебном заведении (в том числе, ознакомиться со справочной литературой, с различными Справочниками и Пособиями для поступающих в те или иные вузы);

• По возможности повысить свою успеваемость по тем предметам, по которым придется сдавать экзамены в желанный вуз (включая и занятия с репетитором) и т.п.

^ Когда стоит задумываться о выборе профессии?

Постоянно, начиная с детства и кончая зрелыми годами жизни. Многие считают, что выбор профессии — на всю жизнь, но это не верно. В течение жизни человек делает множество выборов. Меняется он сам (его пристрастия, способности и т.п.), Меняется и рынок труда, вплоть до того, что какие-то профессии оказываются просто невостребованными (или мало востребованными, а соответственно и малооплачиваемыми).

Кроме того, в современном мире все больше ценятся те работники, которые осваивают не одну, а несколько специальностей (они легче включаются в новые виды работ, более гибки при изменении профиля работы фирмы, в них меньше вкладывается средств для дополнительного обучения и т.п.). В итоге карьеры таких людей складываются более успешно. Но освоение новых специальностей предполагает новые профессиональные выборы: какую новую специальность освоить, где это лучше сделать, соглашаться ли на новые предложения по работе (после того, как специальность освоена и работник стал более ценим руководством и т.п.).

В школе также фактически делается множество выборов, так или иначе связанных с будущей профессиональной деятельностью. Например, школьник выбирает различные кружки, спортивные секции, факультативные занятия и т.п. Он как бы пробует себя в разных видах деятельности. И вполне возможно, что увлечение каким-то занятием определит и его профессиональный выбор.

В старших и выпускных классах остро стоит вопрос о том, что делать после окончания школы. Этот вопрос конкретизируется в следующих вопросах: 1) какую профессию выбрать? 2) куда пойти учиться после школы? Для кого-то вопрос может звучать и так: а стоит ли учиться дальше, ведь так все надоело?….

Заметим, что выборы во всех этих случаях делаются не окончательные (на всю жизнь). Эти выборы лишь для определенного этапа жизни молодого человека. Как мы уже отмечали, и в дальнейшем профессиональные выборы продолжаются. Поэтому не стоит сильно драматизировать ситуацию, когда школьник не до конца уверен в своем выборе, ведь в дальнейшем его можно будет и подкорректировать. Конечно при этом будет потеряно некоторое время (но совсем не вся жизнь!). И все-таки лучше не ошибаться в любом из важных профессиональных выборов. А вот как не ошибаться при выборе профессии — это уже другой вопрос..
^ Занятие 9 Профессиональный тип личности и я.

Цель: определение своего типа личности, соотнесение своего образа с различными профессиями, составление графиков профессионального типа личности.

^ Игра «Кто есть кто?»

Смысл игрового упражнения — дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.

Игра проводится в круге, но возможен вариант проведения ее в классе. В игре могут участвовать от 6—8 до 12—15 человек. Время на первое проигрывание — 5—7 минут.

Процедура игрового упражнения следующая:

1. Инструкция: «Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени.

Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего для названной профессии)».

Ещё перед началом самой игры ведущий может спросить у участников группы, какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 10—15 штук) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна.

Если игроков немного (6—8 человек), то показывать можно не одной рукой, а двумя (одной рукой — на одного человека, другой — на другого). Для большего количества участников лучше всё это проделывать одной рукой, иначе будет путаница.

2. Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого учасника.

Если упражнение проводится в классе и учащиеся сидят на своих местах за партами, то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим эмоциям игроков. Однако, при таком варианте игры, школьникам намного проще сосчитать самим, сколько товарищей на них показывают, ведь в отличие от игры в круге, где все сидят плотно друг с другом, в классе больше простора и меньше ошибок с показыванием и обращением друг к другу.

В целом, данное игровое упражнение достаточно простое и с интересом воспринимается участниками.

Для того чтобы лучше узнать себя, выполним тест «Профессиональный тип личности».

Тест состоит из 42 пар профессий. Из каждой пары вам необходимо выбрать одну профессию. Ваша задача поставить рядом порядковый номер выбранного ответа. Например, в первой паре, если вы выбрали профессию инженера-технолога, записываете - 1А, если ваше предпочтение отдано профессии инженера-конструктора, то ответ 1В. Аналогично во второй паре профессии электрорадиотехник будет соответствовать запись 2А, а профессии врач-терапевт - 2В.




Вариант А

Вариант В

1

инженер - технолог

инженер-конструктор

2

электрорадиотехник

врач-терапевт

3

оператор станков с числовым программным управлением

кодировщик (обработка информации)

4

фотограф

коммерсант

5

спасатель МЧС

дизайнер

6

политолог

психиатр

7

ученый химик

бухгалтер

8

философ

частный предприниматель

9

лингвист

модельер

1

инспектор службы занятости населения

статист

11

социальный педагог

биржевой маклер

12

тренер

искусствовед

13

нотариус

менеджер

14

перфораторщик

художник

15

лидер политической партии, общего движения

писатель

16

закройщик

метеоролог

17

водитель

работник пресс-службы

18

чертежник

риэлтор

19

специалист по ремонту компьютеров и оргтехники

секретарь-референт

20

микробиолог

психолог

21

видеооператор

режиссер

22

экономист

провизор

23

зоолог

главный инженер

24

программист

архитектор

2

работник инспекции по делам несовершеннолетних

коммивояжер (сетевой маркетинг)

26

преподаватель

биржевой маклер

27

воспитатель

декоратор

28

реставратор

зав. отделом предприятия, оргтехники

29

корректор

литератор и кинокритик

30

фермер

визажист

31

парикмахер

социолог (изучение)

32

экспедитор

редактор

33

ветеринар

директор (финансовый)

34

автомеханик

стилист

35

археолог

эксперт

36

библиограф

корреспондент

37

эколог

актер

38

логопед

контролер

39

адвокат

директор (глава АО)

40

кассир

продюсер

41

поэт, писатель

продавец

42

криминалист (баллистик)

композитор


^ Обработка результатов

Для подсчета баллов вам необходимо отмечать в своем листке ответов совпадения по шести шкалам таблицы. Чем больше совпадений с одним из шести типов шкал, тем больше ваша предрасположенность к тому или иному виду деятельности. В начале отмечаются совпадения по первой шкале и подсчитывается итоговая сумма баллов (по числу совпадений), затем по второй и т.д.

Для детального анализа и большей наглядности профессиональной направленности личности каждому учащемуся рекомендуется построить график: по оси абсцисс располагаются порядковые номера шкал от 1 до 6, по оси ординат - количество совпадений по каждой шкале.


I

II

III

IV

V

VI

Реалистический

Интеллектуальный

Социальный

Конвенциальный

Предприимчивый

Артистический

























За



10а

10б

11б

12б





11а

13а

13б

14б





12а

14а

15а

15б

16а

16б

17б

18а

18б

21б

17а

20а

20б

19б

23б

24б

19а

22а

25а

22б

25б

27б

21а

23а

26а

29а

26б

29б

28а

24а

27а

32б

28б

30б

31а

31б

36б

35б

30а

34б

32а

35а

38а

38б

33б

37б

33а

36а

39 а

40а

39б

41а

34а

37а

41б

42а

40б

42б



РЕАЛИСТИЧНЫЙ ТИП - выбирает из социального и физического окружения цели, ценности и задачи, которые являются для него объективными. Он занимается конкретными делами и их использованием: вещами, инструментами, машинами. Этому типу больше присущи математические, нежели вербальные способности. Психомоторные навыки - преобладают арифметические и вербальные способности. Отдает предпочтение занятиям, требующим некоторых навыков: физической ловкости, конкретности. Охотно избирает такие профессии как: электрик, механик агроном, шофер, садовник и т.д. В основном добивается успеха в области техники и спорта. Избегает руководящих ролей.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТИП – занимается решением проблем окружающей среды скорее с помощью идей, слов и символов, чем посредством физических сил. Предпочитает научные специальности: ботаник, физик, агроном, математик, ученый. Для него характерно: рациональность, интровертированность, независимость суждений.

СОЦИАЛЬНЫЙ ТИП – ставит перед собой такие цели и задачи, которые позволяют ему устанавливать контакт с окружающей средой. Использует свои навыки для тренировки, обучения других людей, для изменения их поведения. В качестве его черт характера выступает: социальность, воспитанность, гуманность, понимание других и т.д. Наиболее предпочитаемыми занятиями является: обучение и лечение: врач, учитель, педагог, юрист и т. д. У него высокие вербальные, но низкие математические способности.

КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫЙ ТИП – выбирает из социального окружения такие цели и задачи, которые соответствуют обычаям, в соответствии с этим его подход стереотипен, практичен и корректен. Предпочитаемые занятия носят пассивный, консервативный характер: бухгалтерия, экономика. Обладает больше математическими, чем вербальными способностями.

ПРЕДПРИИМЧИВЫЙ ТИП – избирает цели, ценности и задачи, которые позволяют добиться успеха. Импульсивный, доминантный. Он убедителен, ценит себя, самоуверен, обладает повышенной агрессивностью. Предпочитает «мужские роли»: директор, зав. управлением и т.д. Для этого типа характерна очень обширная сфера деятельности. Ему не приемлемы «ручные» занятия, требующие усидчивости и концентрации.

АРТИСТИЧЕСКИЙ ТИП – при общении с окружающими использует свои чувства и эмоции, интуицию и воображение, верит в свои субъективные впечатления и фантазию при решении его проблем. Он предпочитает занятия, носящие творческий характер: фотография, музыка и т. д. У них преобладают вербальные способности над арифметическими. У него высокие жизненные идеалы.
^ Занятие 10. Нет проблем!
Цель: знакомство учащихся с учебными заведениями, выявление особенностей и условий поступления в разные учебные заведения, соотнесение своих желаний с возможностями.

^ Игра «Пять шагов»

Смысл упражнения — повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.

Игра может проводиться как в круге (для 6—12 участников), так и при работе с классом. Среднее время на игру — 30—40 минут. Процедура включает следующие этапы:

1. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу, а может даже — совершить в перспективе что-то выдающееся на работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске (или на листочке).

  1. Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики по следующим позициям: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус родителей и близких людей. Это все также кратко выписывается на доске.

  2. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 минут.

  3. Далее все делятся на микрогруппы по 3—4 человека.

  4. В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5—7 минут.

  5. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы. Возможна небольшая дискуссия (при наличии времени).

  6. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными микрогруппами (нередко совпадение оказывается значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись пять этапов достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные этапы (шаги) реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т.е. насколько общая ситуация в обществе позволяет (или не позволяет) осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты.

Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим процедурным, схемам. Например, сначала каждый выделяет пять этапов на своих листочках, затем 2—3 желающих (добровольца) выходят к доске и выписывают свои предложения, после чего в общем обсуждении рассматриваются по порядку этапы, выписанные этими участниками и выделяется наиболее оптимальный вариант. В другом случае, можно сразу разбить учащихся на группы и предложить им (без предварительной индивидуальной работы) составить общий вариант программы достижения намеченной цели (выписать пять шагов-этапов) для данного человека.
^ Игра «ЛОВУШКИ — КАПКАНЧИКИ»

Целью игры является повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

Данное игровое упражнение проводится в круге, количество участников— от 6—8 до 12—15. Время — 20—30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения; оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).

  1. В группе выбирается доброволец, который будет «представлять» какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком много!

  2. Общая инструкция: «Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними., заключенными в самом человека (например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают... Желательно определить даже две-три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дается время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их преодолевать.

После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы ее преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодолевания данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет проставлен приз — знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели».

  1. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям...).

  2. Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена...), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.

  3. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается её преодолеть.

  4. После него о своем варианте преодоления трудности - говорит игрок, назвавший эту трудность.

  1. Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.

  2. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.
^ Занятие 11. Технология профессионального успеха
Цель: расширение информационной базы; развитие мотивов самоактулизации; развитие навыков рефлексии.
^ Упражнение «Паутина»

Назовите слова-ассоциации, связанные со словом успех. Ведущий на доске записывает ассоциации.
Упражнение «Деловые качества»

Ведущий предлагает участникам образовать шесть групп (по числу карточек с жизнеописанием знаменитых людей).

Внимание! Карточки разрезаны на части и участники должны по отдельным фрагментам составить свою группу.

Вам необходимо самостоятельно ознакомиться с информативным материалом, где дано краткое описание биографий знаменитых деловых людей. Затем мы послушаем по очереди каждую группу. Вы должны ознакомить всех участников с фактами биографии знаменитых людей, а также выделить те качества, которые, по вашему мнению, обеспечили успех того или иного человека-знаменитости. Выступление участников.

Обсуждение инициирует ведущий: какие качества необходимы для того, чтобы быть успешным?

Ведущий записывает на доске ответы участников, а после выстраивает рейтинг личностных качеств.
^ Упражнение «Веер»

А сейчас я предлагаю выполнить упражнение. Вам необходимо иметь чистый лист бумаги, он подписывается в правом нижнем углу (фамилия, имя участника). Каждый из вас пускает свой лист по кругу. Все участники должны по очереди записать в листок (начиная сверху) два качества этого человека. Первое - то, которое, по вашему мнению, имеется у автора листка; второе - то, которое ему необходимо развивать в себе.

Каждый последующий участник должен загибать лист, для того чтобы качества не повторялись, - получится веер. В заключение занятия происходит обсуждение, участники зачитывают информацию о себе, высказывают свое мнение о групповой оценке и о занятии в целом.

Рекомендации

Это занятие целесообразно проводить в конце цикла занятий по программе. Оно дает возможность участникам увидеть себя со стороны, проанализировать ситуацию и сделать соответствующие выводы. Главное -ведущему необходимо контролировать психо-эмоциональный фон, возникший на занятии, для того чтобы у участников не проявилась негативная реакция на замечания одноклассников. Ведущему необходимо заранее подготовить стандартные листы бумаги по количеству участников: как показывает практика проведения подобных занятий, тетрадного листка для записей не хватает.

Если группа не готова к серьезному обсуждению, то следует перенести обсуждение на следующее занятие.

Стимульный материал-информация на карточках раздается ведущим для самостоятельного ознакомления участниками в группах.

Приложение

Информдайджест «Биографии знаменитых людей».
Гейтс Билл, полное имя - Уильям Генри Гейтс III, родился в 1955 г. Основатель корпорации «Майкрософт» -мирового лидера в производстве программного обеспечения компьютерной техники. Самый богатый человек делового мира, |вошедший в историю как самый молодой миллиардер. Он им

стал в 25 лет. Билл Гейтс родился в Сиэтле (США) 23 октября 1955 г. Он был вторым ребенком и единственным сыном в семье. Семья жила в достатке, и ее члены пользовались большим уважением в городе. Часто в доме Гейтсов собирались люди политической и экономической элиты и вели оживленные дискуссии об экономике и политике. Конечно же, такие беседы стимулировали интересы Билла, у которого имелась предпринимательская жилка. В школе он проявлял особые способности в математике, а в 1963 г., после того как в школе, где учился Билл, был открыт компьютерный класс, он так заинтересовался этим новшеством, что на пару со своим другом Полом Алленом проводил все свободное время за компьютером. Им удалось взломать систему и получить доступ к закрытой информации и, в конце концов, молодых людей заметили и пригласили работать в муниципальное учреждение в Сиэтле. Биллу было 15 лет, когда он написал программу оптимизации уличного движения и образовал компанию «Трэф Дэйта» по ее распространению. На этом проекте он заработал 20 тысяч долларов. Так из обычного оператора ПК он стал программистом и бизнесменом, проявив качества менеджера. В июле 1975 г. Гейтс и его друг Аллен основали «Майкрософт». Сегодня более 200 млн. человек используют эти программы для своих ПК
^ Дисней Уолт, годы жизни 1901—1966. Выдающийся американский художник, режиссер, продюсер. Доктор изящных искусств, обладатель 29 премий «Оскар». Основатель консорциума «Уолт Дисней компании». Гений мультипликации родился в Чикаго, в многодетной семье ирландского переселенца Элиаса Диснея. Его семья бедствовала, и восьмилетний Уолт стал заниматься доставкой корреспонденции. Позднее он работал подручным рабочим, сторожем и одновременно учился рисовать. Все свое свободное время он посвящал оттачиванию мастерства в графике. Используя свой талант художника, он сумел заработать 15 тысяч долларов и создал два мультфильма, один из которых по сказке «Алиса в стране чудес». Этой работой заинтересовались прокатчики, и в 1923 г. для постановки на поток мультфильмов была создана компания «Уолт Дисней компани». С тех пор у компании были взлеты и падения, но все же она остается ведущей в мире мультипликации.
^ Шанель Коко, настоящее имя – Габриель Шанель, годы жизни 1883—1971. Выдающийся французский модельер, основательница «Дома Шанель», обладательница многомиллионного состояния.

Родилась в г Сомюре на западе Франции в семье мелкого торговца. Отец торговал галантерейными товарами, мать работала и прачкой, и посудомойкой. После смерти матери отец сдал Габриель в двенадцатилетнем возрасте в приют, фактически бросив ее. В 20 лет Габриель стала работать в трикотажном магазине по соседству с пансионом, в котором жила. Она быстро заслужила доверие и уважение, так как мастерски шила женскую одежду. Добиться успеха и признания во что бы то ни стало - вот жизненное кредо Коко.

Целеустремленность и настойчивость сделали свое дело, и в 1913 г. она открывает собственный бутик. Коко создает собственную линию одежды и стремительно входит в мир моды. В 1920 г. Шанель открывает дом моды -фабрику, которая реализует на практике все замыслы Кока Итогом знакомства с Эрнестом Бо стали известные во всем мире духи «Шанель № 5». До самой старости Коко сохраняла поразительную работоспособность, она творила, и днем и ночью. Инициалы СС и по сей день на миллионах вещей, которые ежегодно выпускаются во всем мире.
^ Федоров Святослав Николаевич, годы жизни 1927-2000.

Выдающийся ученый, врач-офтальмолог. Действительный член российской академии наук, профессор, генеральный директор НТК «Микрохирургии глаза». Он автор 523 научных работ, 7 монографий, 108 патентов.

С.Н. Федоров родился в Украине, затем семья переехала в Москву, где вместе с родителями в маленькой коммунальной квартире жил Святослав. В 1944 г. вагоном трамвая ему оторвало ногу, но несмотря на инвалидность, Святослав не пал духом. В 1957 г. он закончил ординатуру Ростовского медицинского института, а в 1960 г. сделал первую операцию по коррекции зрения. Федоров произвел настоящий фурор в медицине не только в стране, но и во всем мире. Разработанная им технология рефракционных операций позволила решить проблему со зрением 12 млн. человек во всем мире.
^ Тернер Тед, родился в 1938 г. Американский бизнесмен в области средств массовой информации. Основатель и президент компании «ТИ-БИ-ЭС», «СИ-ЭН-ЭН».

Роберт Эдвард Тернер родился в Цинцинатги. После переезда в Саванну его отец занялся рекламным бизнесом, Тед стал ему помогать, продавая рекламные площади на щитах. Отец часто бил Теда и никогда его не защищал, считая, что тот должен уметь сам постоять за себя. Тед много читал, особенно увлекался жизнеописанием великих людей. Парусный спорт, которым занимался Тед, выработал в нем умение быстро принимать решение, мгновенно оценивая ситуацию. В 1963г., после смерти брата, ему удалось стать владельцем рекламной фирмы «Атланта». В 1969г. он приобретает посредственный местный телеканал и всего за три года делает его лидером телесети. Поразительный успех Тернера не случаен, его рабочий день составлял на начальном этапе карьеры 18 часов в сутки. Его жизненный девиз -«Никогда не ставить перед собой целей, которые невозможно, достичь».




Том Клайм, настоящее имя - Анатолий Владимирович Климин, родился в 1956 г.

Владелец торговой марки элитной женской одежды «Том Клайм», годовой доход которой 100 млн долларов в год. Его путь к вершинам бизнеса можно назвать реализацией «американской мечты». По признанию Анатолия, он не ставил цель - обогатиться, интерес к делу всегда было выше. Толю увлекали животные и скульптура - он устроил художественную мастерскую в подвале дома, где жил с родителями в коммуналке. А.В. Климин окончил Уфимский институт искусств. Он сколотил первоначальный капитал на внедрении в практику собственного изобретения -нанесения несмываемого рисунка на ткань, а также на производстве и реализации солнцезащитных очков. Помимо этого Климин занялся дизайном одежды. Некоторое время работал менеджером в канадской компании по продаже модной одежды «Джозеф Рибкоф». В 1992 г. открывает в Канаде фирму «Том Клайм Лтд». Секрет его успеха в том, что он первым стал продавать «фирменную одежду» покупателям со средним достатком. Размышляя над секретом своего успеха, Анатолий говорит: «Главное -относиться с большой любовью к тому, что делаешь. Я.просто работаю и получаю удовольствие от работы, а деньги для меня имеют второстепенное значение».
1   2   3   4   5



Скачать файл (717 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации
Рейтинг@Mail.ru