Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  


Загрузка...

Лекции - курс: Экспериментальная психология. Часть 1 - файл 1.doc


Лекции - курс: Экспериментальная психология. Часть 1
скачать (1357 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc1357kb.16.11.2011 05:08скачать

содержание
Загрузка...

1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Реклама MarketGid:
Загрузка...

Вгляды Жанэ:

^ Основным методом психологии он считал клиническое наблюдение.

*Научное психологическое исследование может быть только изучением всех психологических явлений исключительно как действий.

*Психология должна быть объективной в том смысле, что она должна изучать непосредственно наблюдаемое — действия, речь субъекта, его манеру говорить и т.п.

*Любой изучаемый психологом факт должен поясняться с помощью понятия действия: новизна, длительность, прерывность-непрерывность и т.д. В его изучение П. Жанэ включал количественный аспект, т.е. мощность или эффективность действия, а также напряжение. По показателям этих аспектов определялась принадлежность к норме или патологии и тяжесть заболевания.

*Жанэ развивает эволюционные идеи об уровнях поведения, каждый из которых отличается различной степенью сложности актов-действий. Вес функции психики, наблюдаемые в филогенезе и онтогенезе, описываются в последовательности их становления1. Поражением того или иного уровня объясняются психические заболевания: так, при неврозе поражаются верхние этажи; при идиотии поведение находится на стадии рефлекторных действий.

Исходя из представлений о важности общения. П. Жанэ построил учение о памяти как чисто человеческом изобретении и о ее социальной природе. Память — это рассказ о некотором событии прошлого, случившемся в отсутствие того, кому этот рассказ адресован. IL Жанэ называет память «преобразованной формой социального поведения отсутствия».

Признаваемая ^ Жанэ социальная обусловленность психики человека получила широкое развитие во французской психологической науке. Учениками П. Жанэ были А. Пьерон (1881— 1964), а также А. Валлон, Ж Пиаже основатели современной генетической психологии,


РОССИЯ

В России у истоков экспериментальной психологии стояли врачи-психиатры.

В 80-х гг. XIX в. ими были организованы экспериментальные психологические лаборатории при психологических клиниках:

*(в Казани, а затем в Петербурге В.М. Бехтерев;

*Москве С.С, Корсаков, А.А. Токарский;

*Харькове — П.И. Ковалевский;

*Киеве —ИЛ. Сикорский;

*Дерпте (Тарту) — Э. Крепелин, В.Ф. Чиж и др.).

В этих лабораториях велись исследования по широкому кругу проблем, включая, кроме психологических, анатомию и физиологию нервной системы, психиатрию.

^ Темами экспериментально-психологических исследований были:

*время протекания психических процессов,

*различные виды ощущений (зрительные, слуховые, мышечные, температурные, болевые),

*восприятия,

*двигательные реакции,

*внимание,

*память,

*явления гипнотизма,

*эмоции,

*влияние различных условий на умственную и мышечную работоспособность и др.

^ Официальная психология в лице университетских профессоров не хотела замечать эту работу врачей. Об этом с горечью писал врач — психиатр, организатор экспериментальной психологической лаборатории в Юрьеве (Тарту) В.Ф. Чиж в своем письме в редакцию журнала «Вопросы философии и психологии» в 1894 г. Однако процесс внедрения эксперимента в психологию нельзя было остановить.

Первым психологом, создавшим собственно психологическую лабораторию, был Н.Н, Ланге (Новороссийский университет, 1896 г.), который внес огромный вклад в развитие экспериментальной психологии. Его исследования в области восприятия и внимания и основанной на них теория этих процессов закон перцепции и теория волевого внимания привели его к выводу о том, что самонаблюдение не может уловить стадии этих процессов, не позволяет вскрыть законы изучаемых процессов. Результаты этих исследований были обобщены в докторской диссертации автора «Психологические исс­ледования», защищенной в 1893 г. в Московском университете.

В своем вступительном слове на защите «О значении эксперимента в современной психологии» Н.Н. Ланге развивал как главную мысль о том, что «к изучению психологических проблем необходимо приложить тот точный эксперимент, который дал столь блестящие результаты в области естествознания; и что, сделав это, применив к психологии эксперимент, мы можем возвести ее к такому совершенству, обратив ее в столь положительную науку, какой она еще никогда не была».

В развернувшемся на защите диспуте по вопросу о значении эксперимента в психологии позицию Ланге разделяли С.С. Корсаков, а также А.А. Токарский. Заострив внимание на слабых сторонах современного эксперимента, первый официальный оппонент Л.М. Лопатин сделал вывод о том, что в настоящее время «эксперименту принадлежит сравнительно скромная роль в решении коренных задач психологии» , так что «в его современном состоянии, применяемый к решению основных психологических проблем о воле и разуме, он все же едва ли может заменить столь часто и несправедливо осуждаемый метод психологической интроспекции».

Так в обстановке ожесточенных споров постепенно эксперимент входил в психологическую науку в России. В поддержку эксперимента выступил влиятельный Н.Я. Грот. В докладе «Основания экспериментальной психологии», с которым он выступил в Московском психологическом обществе. Грот выдвинул задачу разработки собственно психологического эксперимента, который должен, в отличие от эксперимента в естествознании, учитывать сознание, самосознание человека. Грот поддержал идею Ланге о необходимости учреждения психологических лабораторий при университетах.

^ В 1901 г. А.П.Нечаев:

организовал лабораторию экспериментальной психологии при_Педагогическом музее военно-учебных заведений.

Нечаев подчеркивал значение экспериментальное психологии для выработки целесообразных приемов школьного обучения и решения спорных вопросов дидактики и методики.

Он развернул экспериментально-психологические исследования основ школьного дела.

При психологической лаборатории Нечаева в 1904 г. были созданы педологические курсы (директор Н.Е. Румянцев).

По его инициативе были организованы (1906 и 1909) Всероссийские съезды по педагогической психологии и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1916), На съездах обсуждались принципы и методы психологического исследования, проблемы соотношения теории в эксперимента. Г.И. Челпанов в докладе «Задачи современной психологии», с которым он выступил на Втором Всероссийском съезде по педагогической психологии, предостерегал от «плодящегося дилетантизма в науке», который угрожает ей всегда в случае отрыва от теории. Однако а условиях начавшегося процесса смыкания психологии с практикой это, в действительности справедливое опасение, было воспринято как выступление против эксперимента. Бехтерев назвал Челпанова «ревностным защитником теоретической психологии» и в своем заключительном слове на атом съезде заявил: «Дайте науке ход, не загоняйте ее в привилегированные палаты одних университетов, ибо в таком случае она будет далека от практической жизни» .

^ А.Ф. Лазурский:

*выступил за расширение области применения эксперимента, распространив его на исследование личности.

*В этих целях он разработал метод естественного эксперимента. Естественный эксперимент подобен клиническому исследованию и заключается в наблюдении по специальной программе за испытуемым, например школьником, в естественных условиях, во время учебных занятий, в подвижных играх, чтении и т.п. Наряду с лабораторными приемами он позволяет исследовать личность, человека, его интересы, характер. «Здесь, как и во всяком другом эксперименте, мы имеем преднамеренное, могущее неоднократно повторяться вмешательство исследователя в душевную жизнь испытуемых, причем вмешательство это при помощи определенных, заранее выработанных приемов и имеет всякий раз определенную цель; исследовать ту или иную заранее намеченную группу психологических процессов».

^ Количественный подход к исследованию структуры личности с помощью тестов разработал Г.И. Россолимо (1860—1928), выдающийся детский невропатолог-клиницист.

^ Его вклад:

*Свой метод экспериментального изучения личности он назвал методом психо­логических профилей.

*Он выделил 11 психических процессов (внимание, воля, точность и прочность восприимчивости, зрительная память, память на речь, память на числа, осмысление, комбинаторные способности, сметливость, воображение, наблюдательность), которые оценивал по 10-балльной шкале. Графически высота каждого профиля выражалась высотой ординаты: из показателей вычислялась средняя высота психологического профиля. Методика явилась первым профильным изображением результатов измерения интеллектуальных способностей. Профиль имел диагностическое значение для определения дефектности личности, тл. отсталости (значительная, средняя или слабая), а также характера отсталости (снижение памяти, недостатки высших психических процессов, слабость психического тонуса).

Крупнейшим событием в истории отечественной экспериментальной психологист явилось открытие Психологического института при историко-филологическом факультете Московского университета (1912), основателем которого был Г.И. Челпанов. Его проект создавался на основе обобщения опыта подобных учреждений в Германии и США.

^ Вклад Челпанова;

*Задачу эксперимента Челпанов видел в том, чтобы сделать возможным точное самонаблюдение, т.е. подчинил его интроспекции.

*Челпанову принадлежит заслуга в продуманной организации обучения психологов экспериментальным методам исследования, в основу которого был положен его учебник «Введение в экспериментальную психологию» (1915). По оценке А.Н. Леонтьева, «это было первое и единственное пособие по психологическому практикуму на русском языке, лучшее среди аналогичных зарубежных изданий» . Результаты научных исследований института публиковались.

Вывод: Так в борьбе мнений развивалась и крепла организационно-экспериментальная и прикладная психология в России дореволюционного периода.

В конце XIX — начале XX в, производились психологические исследования прикладного характера также в области психологии труда.

50 лет существования психологии как самостоятельной науки явились свидетельством ее значительных успехов.

Накоплена масса нового фактического материала.

Психология обогатилась новыми методами и приемами исследования.

Развитие прикладных областей привело к изменению статуса психологии в обществе.

Эти позитивные процессы, которые явились результатом роста науки, вызвали к жизни и новые проблемы. Выступило несоответствие новых данных с прежним традиционным пониманием психики. Обнаружившиеся фаты неадекватности метода эксперимента в применении к исследованию сложных явлений душевной жизни вызвали критическое отношение к нему, к его возможностям.

В целом психология отставала от запросов практики, а теория развивалась независи­мо от нее.

В начале 10-х годов психология вступила в новый период своего развития — период открытого кризиса.


Курс «Экспериментальная психология»

(Материалы для самостоятельного изучения студентам психологам)


^ ЛЕКЦИЯ № 3


НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, ЕГО ПРИНЦИПЫ И СТРУКТУРА


ВОПРОСЫ:

  1. О методологии науки

  2. Исследование

  3. Теория и её структура

  4. Научная проблема

  5. Гипотеза

  6. Основные общенаучные исследовательские методы


Вопрос 1. О МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ

Сегодня психологам уже не нужно убеждать специалистов из других областей знания, что существует такая наука, как психология. Хотя после чтения некоторых психологических книг или статей у естественников или математиков могут возникнуть обоснованные сомнения на этот счет. Если психология — наука, то на психологический метод распространяются все требования к научному методу.

Наука - это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности.

Практичность, полезность, эффективность научного знания считаются производными от его истинности. Ученый, а точнее, научный работник, — это профессионал, который строит свою деятельность, руководствуясь критерием «истинность-— ложность».

^ Результатом научной деятельности может быть:

- описание реальности,

- объяснение предсказания процессов и явлений, которые выражаются в виде текста, структурной схемы, графической зависимости, формулы и г. д.


Идеалом научного поиска считается открытие законов — теоретическое объяснение действительности.

Однако научное познание не исчерпывается теориями. Все виды научных резуль­татов можно условно упорядочить на шкале «эмпирическое — теоретическое знание»: единичный факт, эмпирическое обобщение, модель, закономерность, закон, теория.

Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности характе­ризуется:

- полнотой,

- достоверностью,

- систематичностью.

^ Наука как человеческая деятельность прежде всего характеризуется методом.

Метод научного исследования рационален. Человек, претендующий на членство в научном сообществе, должен не только разделять ценности этой сферы человеческой деятельности, но и применять научный метод как единственно допустимый.

Совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности такое определение понятия «метод» можно чаще всего встретить в литературе. Следует лишь добавить, что эта система приемов и операций должна быть признана научным сообществом в качестве обязательной нормы, регулирующей поведение исследования.

^ Что такое норма исследования? На этот вопрос можно ответить, обратившись к понятию «нормальная наука», которое было предложено Т. Куном.

Он выделяет:

  • революционную фазу и

  • фазу «нормальной науки»:

«Нормальная наука» означает исследование, прочно опирающееся на одно или не­сколько прошлых научных достижений... В наши дни такие достижения излагаются, хотя и редко, в их первоначальной форме учебниками — элементарного или повышенного типа. С понятием «нормальная наука» связано понятие «парадигма».

Парадигма это общепризнанный эталон, пример научного исследования, вклю­чающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день, до очередной научной революции, которая ломает старую парадигму, заменяя ее новой.

Существование парадигмы является признаком зрелости, науки или отдельной научной дисциплины. В научной психологии проблема становления парадигмы отражена в работах В. Вундта и его научной школы. Взяв за образец естественнонаучный эксперимент, психологи конца XIX — начала XX в. перенесли основные_требования_ к экспериментальному методу на почву психологии. И до сих пор, какие бы возражения ни выдвигались критиками против правомерности использования лабораторного эксперимента в психологических исследованиях, научные работники продолжают ориентироваться на принципы организации естественнонаучного исследования. На основе этих принципов проводятся диссертационные исследования, пишутся научные отчеты, статьи и монографии.

Огромный вклад в развитие научной методологии середины и конца XX в. внесли ^ К. Поппер, И. Лакатос, П. Фейерабенд, П. Холтон и ряд других выдающихся философов и ученых:

1 Они основывались на анализе развития нужного знания и реальной деятельности исследователей.

  1. Особое влияние на их взгляды оказала революция в естествознании, затронувшая
    математику, физику, химию, биологию, психологию и другие фундаментальные науки.

  2. Изменился сам подход к науке и жизни в науке. В XIX в. ученый, обнаружив факт, закономерность, создав теорию, мог в течение всей жизни защищать свои взгляды от критических нападок и проповедовать их ex. cathedraнаука не очень-то отличалась от философии, - надеясь на истинность и неопровержимость своих убеждений. Отсюда — принцип верифицируемости, фактической подтверждаемости теории, выдвинутый О.Контом.

Итак, любая теория есть временное сооружение и может быть разрушена.

^ Отсюда критерий научности знания: научным признается такое знание, которое может быть опровергнуто (признано ложным) в процессе эмпирической проверки. Знание, для опровержения которого нельзя придумать соответствующую процедуру, не может быть научным.

В логике следствие истинного утверждения может быть только истинным, а среди следствий ложного утверждения встречаются как истинные, так и ложные, Каждая теория — всего лишь предположение и может быть опровергнута экспериментом. К. Поппер сформулировал правило: «Мы не знаем —- мы можем только предполагать».

С позиций критического рационализма (так характеризовали свое мировоззрение Поппер и его последователи) эксперимент это метод опровержения правдоподобных гипотез. Из логики критического рационализма исходят современная теория статистической проверки гипотез и планирование эксперимента.

Принцип потенциальной опровержимости научной теории Поппер назвал прин­ципом фальсифицируемости.

Нормативный процесс научного исследования строится следующим образом:

1. Выдвижение гипотезы (гипотез).

  1. Планирование исследования.

  2. Проведение исследования.

  3. Интерпретация данных.

  4. Опровержение или неопровержение гипотезы (гипотез).

  5. В случае опровержения старой — формулирование новой гипотезы (гипотез).


О чем говорит эта схема? В первую очередь о том, что в структуре научного ис­следования содержание научного знания является величиной переменной, а метод представляет собой константу.

Ученых сплачивает в научное сообщество не следование какой-то идее, верованию, теории, а приверженность единому методу получения нового знания.

Но метод, вытекающий из модели науки, предложенной Поппером, как раз нового знания дать не может: он лишь способен опровергнуть старое знание или оставить вопрос открытым для дальнейшей критики. Такой подход напоминает отсрочку приговора.

^ Новое знание рождается в форме научного предположениягипотезы, через призму которой ведется интерпретация данных. А выдвижение гипотезы, построение модели реальности и теории это процессы интуитивные и творческие.

Эксперимент, рассматриваемый с этих позиций, является лишь методом отбора, контроля, «выбраковки» недостоверных предположений. Новое знание добывается иными путями:

  • эмпирическое — наблюдением,

  • а теоретическое — путем рациональной обработки интуитивных догадок.

^ Помимо метода в конструкции научного исследования присутствует еще одна непременная составляющая, а именнопроблема, «рамка», в которую вписаны и гипотеза, и интерпретация, и сам метод.

Многие ученые склонны классифицировать не «науки» (ибо мало кто знает, что это такое), а проблемы.

Критический рационализм ничего не говорит о том, откуда берется новое знание, но показывает, как умирает старое. В чем-то он схож с синтетической теорией эволюции, которая до сих пор не может объяснить возникновение новых видов, но хорошо прогнозирует процесс их стабилизации и исчезновения.

Как человек, идея рождается необязательно и случайно, но умирает неизбежно и закономерно.

^ Итак, парадигма современного естествознания стала основой психологического метода.


Вопрос 2 ИССЛЕДОВАНИЕ


От любой другой сферы человеческой деятельности наука отличается своими целями, средствами, мотивами и условиями, в которых научная работа протекает.

Цель наукипостижение истины, а способ постижения истины научное исследование.

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности научном методе. Его осуществление предполагает:

*осознание и фиксацию цели исследования,

*средств исследования (методологию, подходы, методы, методики),

*ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Различают эмпирическое и теоретическое исследования, хотя разграничение это условно. Как правило, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер. Любое исследование осуществляется не изолированно, а в рамках целостной научной программы или в целях развития научного направления.

Например:

1. Изучение особенностей нарциссической личности Э. Фромм проводил в рамках научной программы исследования причин «злокачественной агрессии».

2. Программа К. Левина послужила основой для постановки исследований уровня притязаний, мотивации достижений, квазипотребностей, групповой динамики и пр.

3. Предложенная Б. Ф. Ломовым программа изучения влияния процесса общения на когнитивные процессы породила исследования динамики и эффективности совместного решения сенсорных задач, запоминания материала, сравнения процессов индивидуального и группового мышления и т. д.

Исследования по их характеру можно разделить на

1. фундаментальные и прикладные

2. монодисциплинарные и междисциплинарные,

3. аналитические и комплексные и т. д.

1. Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний

2. Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи.

3. Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае — психологии). Как и междисциплинарные, эти исследования требуют участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин.

К этой группе можно отнести

*генетические исследования,

* исследования в области инженерной психофизиологии, а также исследования на стыке этнопсихологии и социологии.

4. Комплексные исследования проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности.

5. Однофакторное, или аналитическое, исследование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.

Любое исследование включает в себя ряд необходимых этапов. На каждом этапе решается определенная задача.

1. Исследование начинается с постановки задачи: что неизвестно?

2. На следующем этапе ученый анализирует доступную информацию по изучаемой проблеме Может оказаться, что эта проблема уже решена или существуют аналогичные исследования, не приведшие к окончательному результату, Если ученый сомневается в результатах, полученных ранее; он воспроизводит исследование по методике, предложенной его предшественниками, затем анализирует методы и методики, которые ими применялись для решения этой или аналогичных задач. Наиболее творческий момент исследования заключается в изобретении оригинальной методики. Зачастую методическая находка преобразует научную область и порождает новое направление.

Например:

А) Создание Б. Скиннером «проблемного ящика» послужило основой для проведения серии исследований по оперантному научению животных.

Б) Изобретение Г. Эббингаузом «бессмысленных слогов» способствовало открытию ряда интересных закономерностей работы долговременной памяти,

В) Предложенный ^ Ф. Гальтоном метод сравнения психических особенностей близнецов положил начало современным психогенетическим исследованиям.

3. Следующим очень важным этапом является формулировка предположений — гипотез, Для их проверки строится план научного исследования.

План включает в себя;

A) выбор объекта — группы людей, с которыми будет проводиться эксперимент или за которыми будет вестись наблюдение

Б) Уточняется предмет исследований — часть реальности, которая будет изучаться.

B) Выбирается место и время исследований и

Г) определяется порядок экспериментальных проб, чтобы уменьшить влияние помех на результат эксперимента.

4. Проведение исследовании по намеченному плану следующий этап. В ходе реального эксперимента всегда возникают отклонения от замысла, которые необходимо учесть при интерпретации результатов и повторном проведении опыта.

После фиксации результатов эксперимента проводится первичный анализ данных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение Исходные гипотезы проверяются на достоверность. Формулируются новые факты или закономерности. Теории уточняются либо отбрасываются как непригодные. На основе уточненной теории делаются новые выводы и предсказания.

Исследования по цели их проведения можно разделить па несколько типов.

1. К первому типу относятся поисковые исследования. Хотя название звучит тавтологично» под ним подразумевается попытка решения проблемы, которую никто не ста­вил или не решал подобным метолом. Иногда аналогичные исследования называют исследованиями «методом тыка»: «Попробуем так, может, что-то и получится». Научные работы такого рода направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области.

2. Второй типкритические исследования.

Они проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента.

3. Большинство исследований, проводимых в науке, относится к уточняющим.

Их иель установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспери­ментальным образном, изменяются условия проведения исследования,, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание.

^ 4. И, наконец, последний тип — воспроизводящее исследование.

Его цель точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики и т. п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей. Воспроизводящее исследование основа всей науки. Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т. е, операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем.

Теория естественнонаучного исследования опирается на ряд очевидных предпо­ложений.

1. Во-первых, мы считаем, что время непрерывно, направлено от прошлого в будущее. События необратимы. Следствие не может быть раньше причины.

2. Во-вторых, мы полагаем, что пространство, в котором происходят события, изотропно. Процесс в одной из областей пространства происходит так же, как в любой другой области.

3. Наконец, мы предполагаем, что события в мире происходят независимо от нашего знания о них. Мир реален и объективен.

Суть: Получаемый исследователем научный результат в идеале не должен зависеть от времени, т. е. явление, закономерность, закон инвариантны относительно времени и завтра, и послезавтра, и через энное количество лет время простой сенсомоторной реакции человека на световой сигнал должно варьировать в экспериментально установленных на сегодняшний день пределах. Исследователь должен быть убежден, что найденная им закономерность справедлива и для психического процесса (например, мыслительного), который происходит у человека, живущего в Лондоне, и для жителя Москвы (с поправкой на особенности самого исследуемого объекта).

4. Наконец, научное знание интерсубъективно, т. е. научный результат не должен зависеть от личности исследователя, его мотивов, намерений, интуиции и т, д. Научное знание не объективно в том смысле, что может существовать без его носителей, без людей, обладающих квалификацией и способностями понимать и добывать это знание, оно имеет объективный источник - внешний по отношению к субъекту познания мир.

Итак, научный результат должен быть инвариантным относительно пространства, времени, типа объектов и типа субъектов исследования, то есть объективным

Требования, которые мы привели выше, относятся к идеальному исследованию и его идеальному результату.

В реальности же:

1. - разные моменты времени не идентичны, развитие мира необратимо: он — иной в каждый следующий момент времени.

2. - Все люди уникальны, каждый со своей, не похожей ни на чью другую судьбой. Даже однояйцевые близнецы рождаются в разные моменты времени.

З. - Тем более уникальны исследователи.

Поэтому-то невозможно полностью адекватно воспроизвести эксперимент в других

условиях.

4. - Личностные черты экспериментатора влияют на ход исследования, на его отношения с испытуемыми, на точность регистрации и на особенности интерпретации данных.

Реальное исследование не может (да и не должно) полностью соответствовать идеальному. Отклонения от идеального исследования, которые в процессе деятельности психолога возникают неизбежно, порождены особенностями мира, в котором мы живем. Нельзя добиться полного соответствия идеала и реальности, даже в ходе научных изысканий. Другое дело, что научный метод должен давать результат, максимально приближенный к идеальному.

Для уменьшения влияния отклонений идеального исследования от реального используются особые методы планирования эксперимента и обработки полученных данных. Термин «реальное исследование» может навести на мысль о том, что эта процедура полностью охватывает природный процесс, однако на самом деле такое представление — иллюзия.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11



Скачать файл (1357 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации
Рейтинг@Mail.ru