Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  


Загрузка...

Лекции по Методике преподавания биология (МПБ). Часть 2 - файл лекции МПБ3.doc


Лекции по Методике преподавания биология (МПБ). Часть 2
скачать (90.3 kb.)

Доступные файлы (1):

лекции МПБ3.doc565kb.24.03.2009 14:38скачать

содержание
Загрузка...

лекции МПБ3.doc

1   2   3   4   5   6
Реклама MarketGid:
Загрузка...
^

Школьное естествознание и методика его преподавания


во второй половине XIX в.
В 60-е годы XIX в. обозначилось значительное оживление общественной и педагогической мысли, что нашло отражение в школьном естественно-научном образовании и методике преподавания естествознания. С общим подъемом общественной мысли связана проблема воспитания у молодого поколения материалистического мировоззрения на базе знаний о природе. Школьники учатся объяснять явления природы на основе непосредственных наблюдений, осмысливать взаимосвязи между ними. В то время получило широкое распространение учение Ч. Дарвина о происхождении видов и об эволюции как историческом развитии живого мира.

Одним из первых пропагандистов идей Ч. Дарвина был ученый-ботаник, профессор Петербургского университета Андрей Николаевич Бекетов. По мнению А.Н. Бекетова, образовательное значение естествознания заключается главным образом в том, что оно развивает логическое мышление, приучает мыслить доказательно, индуктивно. Ученый резко выступал против догматического обучения. Изучение естествознания А.Н. Бекетов предлагал вести с широким использованием наглядных пособий, в том числе с постановкой опытов. В своем школьном учебнике ботаники (1868) он разработал и описал серию опытов по физиологии растений.

Наглядности преподавания много внимания уделял Карл Карлович Сент-Илер. Он считал, что дети могут получить полноценные знания, если при изучении вопроса используются натуральные объекты. Он первый поднял вопрос об организации самостоятельных занятий по зоологии. В учебнике зоологии (1866) в главе «Для молодых читателей моих» он дал подробные рекомендации по содержанию животных в домашних условиях, уходу и наблюдению за ними, написал ряд планов для наблюдений.

Бекетов А.Н. распространил идеи немецкого педагога-естественника Августа Любена («любеновское направление»). А. Любен писал о полезности обучения естественной истории. Первое место в изучении естествознания он отводил самостоятельной работе учащихся в школе и на экскурсиях, говорил о необходимости развития у детей исследовательских навыков. Растения и животные изучаются наглядно, по возможности на подлинных, натуральных объектах или, в крайнем случае, на хороших изображениях. По мнению Любена, естествознание имеет все возможности для воспитания эстетического восприятия природы, для упражнения в правильном мышлении и обучения умению сравнивать.

«Любеновское направление» нашло отклик среди русскихпедагогов-естественников. Начался активный перевод учебных книг Любена. По его методу были написаны учебники: по ботанике – Н.И. Раевским, А.Н. Бекетовым; по зоологии – Д.С. Михайловым, К.К. Сент-Илером, И.И. Мечниковым.

Однако на практике оказалось, что Любеновская теория чаще всего трудно применима, так как в школах не всегда содержались в полном объеме натуральные объекты и наглядность. Кроме того, в учебниках Любена, как и прежде, большое внимание уделялось морфологии и систематике.

На решение этих проблем была направлена деятельность замечательного педагога-естественника Александра Яковлевича Герда. В созданных Гердом книгах, методических трудах, опубликованных в журнале «Учитель», а также в его преподавательской деятельности четко прослеживаются передовые для того времени педагогические идеи развивающего обучения:

  • изложение учащимся учебного материала о природе на эволюционной основе, формирование у них «правильного мировоззрения»;

  • внедрение «восходящего порядка» в изучении живых организмов;

  • активное развитие самостоятельности и самодеятельности учащихся в процессе обучения естествознанию;

  • использование объяснительного и исследовательского подходов в обучении школьников;

  • обучение детей с опорой на ранее приобретенные знания;

  • непосредственное общение с живой природой в форме экскурсий, практических работ и путем демонстрационных опытов на уроках;

  • овладение в начальной школе знаниями «о земле, воздухе и воде»;

  • внедрение комплексного подхода к изучению природы на начальном этапе обучения в школе;

  • обоснование преемственности в изучении природы от начального курса о неживой природе к курсам ботаники, зоологии и другим естественно-научным курсам в старших классах;

  • внедрение экологической направленности в содержание образовательного процесса;

  • развитие идеи об обобщающем курсе по естествознанию для последнего года обучения в общеобразовательном заведении.

Герд попытался построить курс естествознания на эволюционной основе. Он был воплощен в превосходно написанных А.Я. Гердом учебнике зоологии для средних учебных заведений и самообразования и «Кратком курсе естествознания»для школ. А.Я. Герд написал также первый специальный методический труд для учителей «Предметные уроки» (1883).

Имена А.Я. Герда и В.Ф. Зуева вскоре после их кончины были незаслуженно забыты.

Но к концу XIX в. благодаря работам А.Я. Герда четко обозначилась особая научная область в педагогике – методика обучения естествознания. Однако научные и методические решения в области этой науки не были востребованы школой, так как уже с 1871 г. естествознание вновь было изъято из числа предметов, преподаваемых в средней школе, и сохранялось лишь в некоторых частных учебных заведениях. И только в 1901 г. естествознание снова стали преподавать в школе в младших классах.
^ Методика обучения естествознания в первой половине ХХ в.
Первые годы ХХ в. характеризуются активной борьбой передовых педагогов-естественников за введение естествознания в школу, за высокий уровень содержания биологических знаний и активные методы обучения.

Глубокие изменения, происходившие в экономической и социальной жизни общества, создали новые условия для быстрого научно-технического прогресса. Начинают открываться различные частные гимназии, реальные и коммерческие училища, которые дают детям более широкое образование. Под давлением общественности Министерством народного просвещения в 1901 г. утверждается программа естествознания для первых трех классов средней школы, подготовленная Д.Н. Кайгородовым. Она была составлена не по предметам, а по природным сообществам (лес, сад, луг) – «общежитиям». Эту систему Кайгородов заимствовал из работ немецкого педагога Фридриха Юнге. Свои методические советы Юнге включил в книгу «Очерки методики естествознания в статьях и примерах» (1893). Изучение природы по «общежитиям», по мнению Юнге, было средством конкретизации идеи единства природы. Кайгородов не учел в своей программе разницу между климатическими условиями Германии и России, а также использовал в программе антропоморфическое и теологическое толкование природных явлений. Это был значительный шаг назад по сравнению с уже сложившейся направленностью биологического образования.

Министерство народного просвещения было вынуждено пересмотреть программу Д.Н. Кайгородова в 1904 г. В её основу была положена схема. Разработанная А.Я. Гердом.

В 1907 г. вышла первая отечественная общая методика естествознания Валериана Викторовича Половцова – «Основы общей методики естествознания», в которой автор изложил целостную систему знаний по методике и методических принципов:

  • формы должны изучаться в связи с их отправлениями;

  • образ жизни животного или растения должен изучаться в связи со средой его обитания;

  • для изучения в школе надо выбирать те организмы, которые дают богатый биологический материал.

В своей методике В.В. Половцов впервые собрал весь опыт, накопленный многими поколениями ученых и учителей в области теории преподавания естествознания, обосновал и развил ряд методических положений. Он активно отстаивал материалистический подход в объяснении природных явлений. Разработанный В.В. Половцовым «биологический метод» ориентировал на экологический подход в обучении естествознания. Все работы Половцова нашли широкое использование в практике обучения. Его «Основы общей методики…» переиздавались в 1914, 1923 и 1924 гг.

Наряду с В.В. Половцовым над вопросами содержания и построения курса работали и другие крупные методисты-естественники – Л.С. Севрук, Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский, В.А. Герд, Л.Н. Никонов, В.Ю. Ульянинский и другие. Все они поддерживали идеи Половцова.

В начале ХХ в. в преподавании школьного естествознания были достигнуты определенные успехи, однако все начинания в большинстве случаев оставались частным делом отдельных прогрессивных педагогов.

После Октябрьской революции 1917 г. многочисленные сословные школы сменила единая трудовая общеобразовательная школа. Естествознание стало одним из основных учебных предметов и получило название «Биология». В 1918-1920 гг. были созданы первые программы по биологии, переизданы многие учебники и общая методика В.В. Половцова.

Основной задачей содержания биологии были воспитание диалектико-материалистического и атеистического мировоззрения, обучение в тесной связи с производительным трудом и воспитание самостоятельности учащихся в приобретении знаний.

В 20-е годы велись активные поиски новой структуры биологического образования. Большое участие в разработке новых программ приняли члены Общества распространения естественно - исторического образования (ОРЕО), видные ученые-биологи В.М. Шимкевич, Н.П. Книпович, методист Б.Е. Райков. На обучение и воспитание учащихся значительное влияние оказывали биостанции юных любителей природы (с 1920 г. Биостанция юных натуралистов), биосады.

В 20-30-е годы ведущей проблемой биологического образования стало осуществление единства теории и практики. В связи с этим Государственный ученый совет Народного комиссариата в 1923 г. издал программы для советской трудовой школы. Учебное содержание распределялось не по предметам, а по трем производственным темам: природа, труд, общество:

  • в 5 классе тема «Связь деревни с городом»;

  • в 6 – «Индустриализация СССР и интенсификация сельского хозяйства»;

  • в 7 – «Империализм и борьба рабочего класса»;

  • в 8 – жизнь Земли;

  • в 9 – «Основы эволюционного учения».

В учебном процессе явно переоценивались силы учащихся и недооценивалась роль педагога (например, в изложении нового материала). Закрепление знаний рассматривалось как вредная зубрежка – учащиеся самостоятельно должны добывать знания исследовательским путем на экскурсиях, опытных участках, в общественно полезной работе.

В 1929 г. на смену исследовательскому методу пришел метод проектов, согласно которому школьники должны были изучать биологию в процессе выполнения работ по животноводству и растениеводству. Классно-урочная система упразднялась, практиковалось «бригадное» обучение. Главным недостаткомэтой программы было то, что учащиеся не получали систематических знаний о живом мире. Это привело к тому, что школу оканчивали неграмотные в области биологии люди.

В 1931-1932 гг. вышло правительственное постановление «О программах и режиме работы школы», которое обязывало Наркомпрос создать программы, обеспечив в них четко очерченный круг систематических знаний. Основной формой организации учебной работы был выбран урок под руководством учителя по строгому расписанию занятий и с постоянным составом учащихся. В школе восстановилось предметное обучение.

В помощь учителю с 1935 г. начал регулярно издаваться журнал «Биология и химия в школе», а с 1937 – «Биология в школе». С 1937 г. стали открываться институты усовершенствования учителей. Было издано много учебников и частных методик по отдельным курсам. Значительный вклад в методику обучения биологии внесли: П.И. Боровицкий, Б.В. Всесвятский, В.Н. Вучетич, М.М. Беляев, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, М.В. Корсунская и другие.

В 1944 г. была организована Академия педагогических наук, созданы научно-исследовательские институты, была открыта аспирантура для подготовки научных кадров. Методика обучения биологии стала оформляться как учебная дисциплина педагогического вуза.
^ Методика обучения биологии во второй половине ХХ в.
Новое содержание школьного биологического образования во второй половине ХХ в. отвечало потребностям государство в послевоенный период решить в стране продовольственную программу. Такая утилитарно производственная, сельскохозяйственная направленность содержания биологии не удовлетворяла научную биологическую, педагогическую общественность и учителей.

В это время в науке было сделано множества открытий (например, синтетическая теория эволюции). В 50-е годы под руководством Н.М. Верзилина сформулировали методическую теорию развития биологических понятий.

В 1965 г. была создана новая программа, в соответствии с этой программой в школе стал действовать учебник ботаники В.А. Корчагиной, с 1966 г. – учебник зоологии Н.А. Рыкова и В.Ф. Шалаева и учебник общей биологии Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и др. Программы и учебники были написаны на основании теории развития биологических понятий.

В 70-е годы методика решала вопросы о содержании, методах и средствах воспитания и усвоения знаний учащихся. В 80-90-е годы круг изучаемых проблем значительно расширился. Новые программы и новые учебники, крупные методические труды в области методики обучения биологии значительно улучшили подготовку школьников по биологии. Это работы Ирины Николаевны Понаморевой, Томары Михайловны Носовой, Валерия Павловича Соломина, и белорусских ученых – Вильяма Семеновича Конюшко, Степана Емельяновича Павлюченко, Светланы Вильямовны Чубаро.

Идет поиск новых (инновационных) технологий в организации образовательного процесса. Перед школой поставлена задача развить у детей понимание гуманистических и экокультурных ценностей. Решению этих и других проблем, должен послужить переход на 12-летнее обучение.
Литература:

  1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.

  2. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.

  3. Пономарев И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2003.


1   2   3   4   5   6



Скачать файл (90.3 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации
Рейтинг@Mail.ru