Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  


Загрузка...

Буйлова Л.Н. История дополнительного (внешкольного) образования детей - файл 1.doc


Буйлова Л.Н. История дополнительного (внешкольного) образования детей
скачать (256.5 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc257kb.09.12.2011 03:39скачать

содержание
Загрузка...

1.doc

1   2
Реклама MarketGid:
Загрузка...

ДОД



Дополнительное образование может дополнять три обозначенные сферы по-разному:

  • оно может расширять предметные знания, добавлять новые компоненты;

  • оно может увеличивать "вооруженность" личности, оснащая человека новыми средствами познания, труда и общения;

  • оно способно усиливать мотивацию образовательной деятельности, вызывая необходимость личности полнее проявить себя.

По своему «местоположению» в системе образования дополнительное образование - это вся та область образовательной и воспитательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах.

Дополнительное образование встроено в любую деятельность, создает "мостики" для перехода личности из одного образования в другое, оно может предшествовать стандартизированным видам деятельности, а может следовать за ними, создавая возможность для личности для перехода.
Цель и задачи дополнительного образования детей?

В соответствии с нормативными документами, цель дополнительного образования детей - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.46 Это - вариативная цель в системе образования, которая определяется не столько социальным заказом, сколько индивидуальными потребностями, интересами детей, родителей, семьи и т.д.

^ Ведущая характеристика личности – НАПРАВЛЕННОСТЬ – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности: всегда социально обусловлена, формируется в процессе воспитания. Это установки, ставшие свойствами личности (желания, стремления, интерес, склонность, идеал, убеждение и т.п.). В основе всех форм направленности личности лежат мотивы.

МОТИВ – побуждение личности к деятельности, связанное с удовлетворение ее потребностей; причина, лежащая в основе выбора поступка.

МОТИВАЦИЯ:

  • система факторов, детерминирующих поведение личности;

  • процесс, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне;

  • совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его активность.

^ Вопрос о мотивации возникает каждый раз, когда надо объяснить причины поступков человека. Причем, причины могут быть внутреннего (психологические свойства) и внешнего (стимулы, исходящие из сложившейся ситуации) характера. Поэтому любые действия человека рассматривают как двояко детерминированные: личностно и ситуационно.

Мотив – это то, что принадлежит самому человеку, это свойство личности, а мотивация – представляет собой циклический процесс, в котором субъект и ситуация взаимно влияют друг на друга, а результатом этого является реально наблюдаемое поведение.

Формирование и развитие интересов и мотивов ребенка не должно проходить спонтанно, вне контроля взрослых. Вероятность возникновения мотивов ребенка определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, и теми обязанностями, которые на него возложены дома или в школе.
Поэтому практические задачи дополнительного образования детей Законом РФ "Об образовании" и Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей № 223 от 7 марта 1995 г. определены, как: "обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга".

Главная функция УДОД – образовательная.

В настоящее время система дополнительного образования детей развивается по следующим основным направлениям47:

  • художественно-эстетическое;

  • научно-техническое;

  • эколого-биологическое;

  • физкультурно-оздоровительное;

  • туристско-краеведческое;




  • военно-патриотическое;

  • социально-педагогическое;

  • социально-экономическое;

  • естественнонаучное;

  • спортивно-техническое;

  • культурологическое.




Но несмотря на это, мой опыт и анализ существующей практики, а также уровень развития теории приводят к выводу о том, что устоявшиеся в сознании некоторой (возможно, большей) части педагогической общественности представления о роли, функциях и результатах деятельности бывших внешкольных, а ныне – учреждений дополнительного образования детей, преодолеваются с трудом.

Не претендуя на системность, выделю некоторые представления, носящие, с моей точки зрения, характер заблуждения.

^ Чем ДОД отличается от привычной внешкольной работы?

Внешкольная работа

ДОД

  • добровольно-принудительный принцип

  • политизирована, пронизана идеологическими штампами

  • воспитательная направленность

  • социально-педагогическая направленность

  • Добровольное

  • Доступное

  • Свобода выбора

  • Индивидуальное

  • Целевое

  • Вариативное

  • Нет стандартов!!!!

  • Реализация ДО программ!!!!!

  • Выход на результат!!!

  • Сочетание организации досуга с различными формами образовательной деятельности

Общее:

  • Организация содержательного досуга (свободного времени)

  • Создание условий для творческого развития

Связующее звено:

^ ФАКУЛЬТАТИВЫ, КУРСЫ ПО ВЫБОРУ, НАУЧНЫЕ ОБЩЕСТВА,

которые в зависимости от целей и задач можно отнести в любую область


ЗАБЛУЖДЕНИЕ: Зачем привычную внешкольную работу называть новым словом?

Для многих школьных педагогов, в том числе администрации некоторых школ, характерно недоверие к самому термину "дополнительное образование": зачем, мол, какое-то мудреное название для обычной внеклассной работы, которую и так ведет классный руководитель, тем более что популярность ее на фоне чрезмерной загруженности педагогов и детей в последние годы заметно снизилась, а введенная в 1992 году специальность "педа­гог дополнительного образования" не получила пока достаточного распро­странения.

Те, кто отождествляет дополнительное образование с внеурочной (внеклассной) работой, забывают (или просто не осведомлены) о том, что дополнительное образование выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий. Дополнительное образование детей развивает внешкольные традиции, но работа здесь осуществляется на другом качественном уровне, на других основаниях.

"Внешкольная работа48 была чрезмерно политизированной, пронизанной идеологическими штампами, создавала условия для неформального общения детей, имела ярко выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (общественно-полезную работу), удовлетворяла потребности детей в организации досуга (праздники, дискотеки и т.п.).

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность".

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.

Специфика дополнительного образования детей заключается в органическом сочетании различных видов организации досуга детей с разнообразными формами именно образовательной деятельности.

Внешкольное учреждение – педагогическая система: Предполагает взаимодействие педагога и ребенка

Учреждение ДОД – образовательная система: Предполагает взаимодействие педагога и ребенка и обязательный выход на образовательный результат

Дополнительное образование в школе сегодня трактуется шире, чем внеурочные учебные занятия и многообразная внешкольная воспитательная работа. Дополнительное образование имеет в виду то содержание, которое предстоит осваивать школьникам за пределами общеобразовательного государственного стандарта. Главное, что отличает дополнительное образование от своего предшественника, заключается в том, что оно ведется по конкретным образовательным программам, как и любой другой тип образования, и предполагает выход на конкретный образовательный результат. Прежняя система предполагала лишь воспитание, не декларируя при этом обучения и развития: знания, которые дети получали в кружке, считались малозначимыми.

Очевидно, что введение дополнительных форм работы в школу является одной из возможностей изменения системы образования в целом. Поэтому основной проблемой в сфере образования остается сохранение единого образовательного пространства, обеспечивающего условия, необходимые для реализации каждым человеком права на полноценное образование.

Известный русский философ-педагог С.И. Гессен писал: «Внешкольное образование развивается именно там, где широко и правильно поставлено образование школьное, не только не делающее ненужным внешкольное образование, но, напротив, вызывающее в нем особую потребность».

ЗАБЛУЖДЕНИЕ: Дополнительное образование ‘дополняет’ школьное образование, а потому носит вспомогательный характер.

Основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной работы, составляет масштабный образовательный блок. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе.

Дополнительное образование нельзя рассматривать как ‘довесок’ к базовому: оно является самостоятельной образовательной сферой, которая дополняет, т.е. делает полным, доводит до полного, образование личности, ставя перед собой цели удовлетворения не столько общего социального заказа (его выполняет в разноуровневых вариантах основное образование), сколько персонифицированного (личностно ориентированного). И потому система дополнительного образования с ее разнообразием образовательной среды, с отработанными механизмами социального выравнивания возможностей для получения персонифицированного образования является зоной наибольшего благоприятствования для развития личности, ее задатков и способностей.

Во многих странах на Западе такой вид образования называется альтернативным, параллельным, элективным. Последний термин все чаще стал употребляться и у нас в стране.

Дополнительное образование детей становится инновационной сферой, во многом компенсирует и в некоторых случаях даже заменяет базовое школьное и профессиональное образование, а потому многими рассматривается как ядро системы непрерывного образования, т.к. «пронизывает» все возрастные ступеньки: начиная с новорожденного периода и до так называемого «третьего возраста» (семейные клубы и др. формы).

Особо актуальным оно становится в связи с модернизацией современного российского образования, когда от 30 до 50% курсов и программ на разных возрастных ступенях предполагается сделать элективными. Таким образом, дополнительное образование становится областью перспективного развития.

Школа дает общее образование, важное и значимое, но многогранное развитие личности происходит именно в дополнительном образовании. И если школьное образование все дети получают в более - менее одинаковом объеме, что определяется стандартом, то дополнительное образование многообразно, разнонаправлено, вариативно. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом – ценность дополнительного образования: оно способствует реализации знаний, полученных детьми в школе, помогает раннему самоопределению, дает возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование будет больше возможностей в зрелом возрасте сделать безошибочный выбор.

Дополнительное образование детей приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика. Отмечается явная тенденция к дальнейшему интенсивному развитию и экстенсивному росту сферы действия дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного:

- личностная ориентация образования;

- профильность;

- практическая направленность;

- мобильность;

- многофункциональность;

- разноуровневость;

- разнообразие содержания, форм, методов образования как следствие свободы педагога, работающего в такой системе;

- индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса;

-реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;

- реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.

Поставленная школьной реформой задача обновления системы общего среднего образования приводит к необходимости во многом по-новому взглянуть на место и роль дополнительного образования детей в современной школе. Практика показывает, что этот вид образования, на том уровне, которого оно достигло сегодня, мог бы стать незаменимой составной частью процесса обучения детей в общеобразовательной школе.

Его уникальный образовательный потенциал может быть активно использован в процессе введения профильного обучения на старшей ступени общего образования. В системе дополнительного образования разработаны и в течение ряда лет реализуются образовательные программы, которые могут стать основой как предпрофильных курсов (ориентационных, ознакомительных), позволяющих девятиклассникам составить представление о различных профессиональных сферах и определиться относительно будущего профиля обучения в старшей школе, так и элективных курсов (курсов по выбору) в составе того или иного избранного школой профиля.

Широкие возможности предоставляет дополнительное образование для расширения и углубления знаний учащихся начальной и основной школы. Многие дополнительные образовательные программы могут выступить в роли факультативных курсов, стать прямым продолжением базовых образовательных программ и дать при этом детям необходимые для жизни практические навыки.

Многообразие видов деятельности, предлагаемых современным дополнительным образованием, может стать реальной основой организации «школы полного дня» – перспективной идеи, ставшей основой широкомасштабного эксперимента в г. Москве.
ЗАБЛУЖДЕНИЕ: Учреждения дополнительного образования детей – организаторы досуга и развлечений детей.

Этот сложившийся стереотипный взгляд на систему внешкольных учреждений, безусловно, имеет давние корни, однако, следует помнить, что с 1992 года эти учреждения стали учреждениями образования, осуществляя как основные образовательные функции и образовательную деятельность, реализуя педагогические цели в специфике их триединства: воспитания, развития и обучения. Это уже не организация работы кружков, не «два прихлопа, три притопа», а серьезная работа по организации образовательного процесса, по педагогизации сферы свободного времени детей.

Специфика и своеобразие дополнительного образования детей заключается в органическом сочетании различных видов организации досуга детей с разнообразными формами именно образовательной деятельности.

Структурно в своем современном виде (и это особенно хорошо видно на примере учреждений дополнительного образования детей) оно представлено двумя основными объемными блоками: образовательным и культурно-досуговым, в которых осуществляется все многообразие доступных детям видов деятельности.

Как и раньше, в бытность внешкольных учреждений, культурно-досуговая деятельность продолжает оставаться весьма значимым звеном в системе современного дополнительного образования детей. Сегодня она строится на основе специально разработанных культурно-досуговых программ, направленных на удовлетворение потребностей детей в отдыхе, релаксации, общении.

В зависимости от целей, длительности программы и степени соучастия в ней детей выделяют несколько типов досуговых программ (см.: Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000, с. 125-126):

  • разовая игровая программа, не требующая предварительной подготовки участников;

  • конкурсная игровая программа по заданной тематике с предварительной подготовкой участников (КВН, «Брейн-ринг», «Турнир» и т.п.);

  • праздник: фестивали детского творчества, слеты, театрализованные представления, тематические недели и дни, смотры, конкурсы, концерты, приветствия, утренники, линейки, презентации, церемонии, художественные программы, творческие отчеты и др. (см. о многообразии праздничных форм: Городская открытая комплексная программа «Праздники Детства» / Рук. автор. коллектива А.С. Фролов. - М.: МГДД(Ю)Т, 2002, с.6);

  • игра-спектакль с включением игр, аттракционов для зрителей;

  • длительная досуговая программа, состоящая из ряда этапов (например, игра-путешествие, программа детского летнего лагеря).

Все культурно-досуговые программы нацелены не только на наполнение детского досуга социально-значимым смыслом, но и на формирование у самих детей практических навыков содержательного проведения своего собственного свободного времени и досуга своих сверстников.
ЗАБЛУЖДЕНИЕ: Дополнительное образование ‘дополняет’ школьное образование, а потому носит вспомогательный характер.

Основу современного дополнительного образования детей составляет масштабный образовательный блок. Его назначение - удовлетворение потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе.

Дополнительное образование нельзя рассматривать как ‘довесок’ к базовому: оно является самостоятельной образовательной сферой, которая дополняет, т.е. делает полным, доводит до полного, образование личности, ставя перед собой цели удовлетворения не столько общего социального заказа (его выполняет в разноуровневых вариантах основное образование), сколько персонифицированного (личностно ориентированного). И потому система дополнительного образования является наиболее благоприятным для развития личности, ее задатков и способностей.

Во многих странах на Западе такой вид образования называется альтернативным, параллельным, элективным. Последний термин все чаще стал употребляться и у нас в стране. ДО «пронизывает» все возрастные ступеньки: начиная с новорожденного периода и до так называемого «третьего возраста» (семейные клубы и др. формы). Особо актуальным оно становится в связи с модернизацией современного российского образования, когда от 30 до 50% курсов и программ на разных возрастных ступенях предполагается сделать элективными. Таким образом, дополнительное образование становится областью перспективного развития.

Сегодня по отношению к системе дополнительному образованию детей сохраняется суждение о его второстепенности и оно реально проявляется в Законе "Об образовании", в решениях региональных органов управления образованием и просто в общественном мнении. Одновременно, дополнительное или внешкольное образования наделяется ответственностью за все проблемы детей, молодежи, семьи, и т.д . Согласно Межведомственной программе развития дополнительного образования детей (2001 г.) также предполагается профилактика безнадзорности, наркомании, алкоголизма, правонарушений несовершеннолетних.

ЗАБЛУЖДЕНИЕ: Дополнительное образование можно организовать без образовательных программ49.

Следует помнить о том, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

Приходится сталкиваться и с тем, что педагоги дополнительного образования работают без образовательных программ, имея в лучшем случае тематический план на определенный период времени. Однако, мы это уже подчеркивали, современное дополнительное образование детей как раз тем и отличается, что оно реализуется только тогда, когда педагогом разработана образовательная программа, к которой предъявляются особые требования и без которой к работе приступить нельзя. Поэтому необходимо иметь пакет дополнительных образовательных программ, реализуемых через всевозможные детские объединения – кружки, студии, клубы, спортивные секции.
ЗАБЛУЖДЕНИЕ: Основная форма организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, также как и в школе – урок.

В системе дополнительного образования детей ведущим видом деятельности, по нашему глубокому убеждению, является общение. А эта деятельность организуется, в первую очередь, не на дидактических принципах, а совершенно иных основаниях.

Занятие

Урок

  • основная форма образ.процесса в УДОД

  • с группой детей (переменный или постоянный состав 10-15 чел.)

  • продолжительность 2-3 часа

  • Добровольность

  • Возможность выбора педагога, программы

  • Возможность освоения программы в индивидуальном темпе

  • Привлекательный результат

  • Самостоятельная работа

  • Взаимодействие педагога и ребенка - общение

  • Развитие!!!

  • основная форма образ.процесса в школе

  • с классом, постоянный состав (25 чел)

  • продолжительность 45 мин.

  • Обязательность

  • Невозможность выбора программы, педагога



  • Жесткий результат

  • Коллективная работа

  • Взаимодействие педагога и ребенка регламентированные отношения

  • Обучение!!!

  • Объект и субъект УВП – ребенок

  • Обучение, воспитание и развитие

  • Использование разнообразных методов

  • Выход на результат

Занятие и урок имеют различную сущностную основу, и при всем многообразии того и другого, главное отличие их состоит в том, что в основе занятия лежит субъект-субъектное общение педагога с ребенком, их со-творчество, основанное на интересе к избранному виду деятельности. Причем заметим, интересе - как ребенка, так и педагога: не будет интересно самому педагогу, чем он занимается, не будет интересно и ребенку, и ничто не сможет ребенка удержать в этом коллективе, учреждении, ведь занимается он по желанию, дополнительное образование - элективно.

Занятие – это иная форма, отличная от урока, а потому не следует переносить формальные традиции урока с его довольно жесткой регламентацией в дополнительное образование, уничтожая тем самым концептуальную идею дополнительного образования – Идею Свободы и Выбора.

Особенности организации образовательного процесса.

См. Типовое положение об образовательном УДОД,

СанПиН 2.4.4.1251-03 от 20.06.2003.

Устав школы.
ЗАБЛУЖДЕНИЕ: Занятия с детьми в системе дополнительного образования может вести любой "специалист".

Стремясь максимально разнообразить вторую половину дня в школе, для работы с детьми часто приглашают специалистов, не имеющих специальной подготовки и собственных высоких результатов в определенном виде деятельности.

Сплошь и рядом встречается такой факт, что дополнительное образование ведут все те же учителя-предметники, которые ориентируются, прежде всего, на нужды своего предмета, да и работу выстраивают по классно-урочному принципу, действую назидательно, а то и принудительно. Основу такой кадровой политики составляют представления о дополнительном образовании детей как второстепенной сфере образования, не требующей специальных профессиональных знаний и умений. Вот и получается, что театром руководит педагог, не имеющий представлений о режиссуре, а хореографию – бывший участник танцевального коллектива. В результате такого подбора специалистов занятия превращаются в малосодержательное времяпровождение.
^ Важно помнить, что:

  • дополнительное образование ведется по специально разработанным в соответствии с определенными требованиями образовательным программам по конкретным направлениям деятельности;

  • дополнительное образование имеет свои особые технологии;

  • дополнительное образование предусматривает выход на запланированный результат.

Особенности дополнительного образования детей.

  1. Всеохватно по своему содержанию – нет стандарта содержания, но должен быть стандарт условий!

  2. В ДО реализуется право ребенка на овладение знаниями и умениями в индивидуальном темпе и объеме, на смену предмета и вида деятельности, объединения и даже педагога.

  3. Дополнительное образование – образование доступное и добровольное. Здесь могут заниматься любые дети – «обычные», еще не нашедшие своего особого призвания; одаренные; «проблемные» – с отклонениями в развитии, в поведении, дети-инвалиды.

  4. Дополнительное образование осуществляется круглогодично («образование без каникул»), поскольку в летний период в его рамках организуются профильные лагеря и школы, экспедиции и поисковые отряды, самостоятельная исследовательская, творческая деятельность детей с последующими отчетами перед коллективом объединения по интересам в начале нового учебного года. Этим обеспечивается отсутствие строго фиксированных сроков завершения его этапов и последовательность перехода образовательного процесса из одной стадии в другую.

  5. Занятия здесь возможны практически с любого возраста (от 3 до 18 лет), при любом уровне предшествующей подготовки ребенок может включиться в интересующее его направление деятельности. Заниматься здесь – никогда не поздно, и это делает данную сферу существенным фактором непрерывного образования личности.

  6. Динамичное реагирование дополнительного образования на изменяющиеся потребности детей обусловливает личностную значимость предлагаемого ребенку содержания образовательных программ.

1 Достоевский Ф.М. Петербургская летопись. - М.: Советская Россия. 1983.

2 Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в педагогике начала ХХ в. // Педагогика. 2000, № 4, С. 65

3 Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.,1948, С. 365 - 366

4 Логинова Л.Г. Историческая ретроспектива развития дополнительного образования детей.// Образование: исследовано в мире. -

5 ВЕНТЦЕЛЬ Константин Николаевич (1857-1947), педагог. В русле педоцентризма* разрабатывал основы свободного воспитания и пытался реализовать их в Московском "Доме свободного ребёнка" (1906-09). Общечеловеческие ценности ставил выше классовых, считал, что школа не должна служить орудием осуществления политических задач. Написал "Декларацию прав ребёнка" (одну из первых в мире, 1917), где провозгласил для детей равные со взрослыми свободы и права. В 1917-22 разрабатывал принципы построения единой трудовой школы РСФСР. В 20-30-е гг. создал новое направление - "космическую педагогику", высшая цель которой - воспитание личности, осознающей себя Гражданином Вселенной.

*ДЕТОЦЕНТРИЗМ, педоцентризм, воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются исключительно на ребёнке. Д. наиболее характерен для однодетных и неполных семей, родителей, родивших детей в позднем возрасте, и пр. Необходимо учитывать, что избалованный ребёнок может вырасти эгоистом, либо инфантильной личностью, плохо адаптирующейся к жизни в обществе.


6 Венцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936, Т.4. С. 443

7 Венцель К.Н. Свободное воспитание. 1908 -1909, № 8, С.4

8 Венцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. Т. 4. С. 435.

9 Венцель К.Н. Свободное воспитание и свободная школа. 1918. №1-3. С.71-75

10 ВАХТЕРОВ Василий Порфирьевич (1853-1924), педагог, деятель народного образования. С 1872 учитель городского и уездного училищ, с 1881 инспектор народных училищ Смоленской губернии. С 1890 в Москве. Участвовал в деятельности Московского комитета грамотности, в организации школ для рабочих и внешкольных учреждений. Один из организаторов Всерос. учительского союза (1905-07). После Октябрьской революции продолжил преподавательскую деятельность. Обосновывал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогических исследований. Разработал педагогическую концепцию "эволюционной педагогики", основанную на трактовке обучения и воспитания как поступательного движения ("Основы новой педагогики", 1913; 2 изд., 1916). Труды по теории педагогики. Автор "Русского букваря" (1898, св. 100 изд. в различных странах).

11 Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х - начала ХХ в. М., Педагогика, 1990. С. 520.

12 В.П. Вахтеров. Основы новой педагогики. М., 1913. С. 153.

13 БЛОНСКИЙ Павел Петрович (1884- 1941), педагог и психолог, д-р педагогических наук (1935). Один из ведущих теоретиков педологии. Участвовал в создании и руководил Академией социального воспитания (с 1924 - АКВ; первый ректор в 1919-23). Ранние работы Б. имели гл.о. историко-философский и историко-педагогический характер. Сформулировал осн. педагогические принципы массового неполного среднего образования на основе политехнизма и связи обучения и труда как факторов социального развития личности. Они стали теоретико- педагогической основой строительства школьной системы в СССР. В учебнике "Педология" (1934; 2 изд., 1936) дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностях воспитания и обучения. В кн. "Психологические очерки" (1927) выдвинул оригинальное положение о происхождении и развитии психической жизни, трактуя её как ряд разных уровней психической деятельности.

14 Блонский П.П. Курс педагогики. М.,1916. С. 67.

15 ШАЦКИЙ Станислав Теофилович (1878-1934), педагог. Педагогическую деятельность начал в 1905 с создания первых в России клубов для детей и подростков, летней колонии в Щёлкове (близ Москвы). В 1906 организовал общество "Сетлемент" (совместно с А.У. Зеленко, Л.К. Шлегер и др.), которое в 1908 было закрыто полицией за пропаганду социализма среди детей, а сам Ш. арестован. С 1909 руководил обществом "Детский труд и отдых". В 1911 вместе с женой, В.Н. Шацкой, организовал летнюю трудовую колонию "Бодрая жизнь". В 1919-32 руководил работой 1-й Опытной станции по народному образованию НКП РСФСР. В 1932-34 директор Московской консерватории и Центральной педагогической лаборатории НКП РСФСР.

Осн. место в творчестве Ш. занимала культурно-просветительная работа, прежде всего с детьми. Исследовал проблемы детского коллектива; содержание и методы работы с детьми изложил в монографии "Бодрая жизнь" (1914; совместно с Шацкой). Занимался дошкольной педагогикой.

После 1917 Ш. развернул теоретическую и опытно-экспериментальную работу по созданию школы нового типа. Организовал научную школу, которую представляли Шацкая, Шлегер, А.А. Фортунатов, М.Н. Скаткин, Л.Н. Скаткин и др. Станция была комплексом научно-исследовательских учреждений, детских садов, школ, внешкольных учреждений для детей и культурно-просветительских организаций для взрослых, где на основе единой исследовательской программы разрабатывались и на практике проверялись формы и методы воспитания. В основу концепции Ш. легла идея "открытой" школы, центра воспитания детей в социальной среде. Организующим ядром школьной жизни Ш. считал эстетическое воспитание, которое охватывает весь мир прекрасного и в единстве с трудовым воспитанием выступает катализатором творческих потенций личности в коллективе.

Ш. внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как осн. формы учебной работы. Под руководством Ш. были разработаны методы педагогического исследования - социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.


16 Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.: 1980. Т.1. С. 258 – 266.

17 Там же.

18 Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М.,1964. Т.2., с. 22

19 Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918.

20 Там же, с. 8

21 Там же, с 9

22 Там же, с. 11-13

23 Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918. С. 19.

24 Медынский Е.Н. Энциклопедии внешкольного образования. Т.1. М.-Л.,1925. С.38.

25 Там же, с. 10.

26 Там же, с.13.

27 Там же, с. 13-15.

28 Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительной работы. Петербург, 1915. С. 10 – 16.

29 Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительской работы. М.,1915. С. 10

30 Педагогическая энциклопедия. В 3-т. М.,1927. Т.1. С.32.

31 Луначарский А.В. О народном образовании. - М.,1958. С. 401.

32 Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. С. 31.

33 Нежинский Н.П. А.С. Макаренко и современная школа. Киев,1970.

34 Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М.,1964. Т.2. С.406.

35 Там же, с. 22.

36 Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М., 1948. С. 346.

37 Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. М., Т.5. С. 170.

38 Два неверных взгляда на внешкольную работу // Внешкольник. 1929. № 4. С. 4-9

39 Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.,1990. С.22.

40 Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы. М., 2001, с.4-5

41 Там же

42 Бирюкова Н.А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве./ Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: Сборник научных статей/Мар.гос.ун-т. – Йошкар-Ола. – 1999. –с. 9-10.

43 Обзор определений дается по статье: Бирюкова Н.А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве / Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. Сборник научных статей. – Йошкар-Ола, 1999.

44 Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития// Внешкольник. – 1997. - № 9. – С. 6-8.

45 Пересказ текста Новичкова В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича./Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. – М.: МИРОС, 1997. – с. 31-35.

46 См. Типовое положение об образовательном УДОД.

47 Методических рекомендациях Министерства образования Российской Федерации «Организация и содержание аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей» (письмо Минобразования России от 29.11.99 № 24-51-1133/13)

48 см.: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях – Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 № 30-15-433/16 // Внешкольник. 2002, №9

49 См. Методических рекомендаций Министерства образования Российской Федерации «Организация и содержание аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей» и «Требований к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» (18.06.2003 № 28-02-484/16);

Требования к содержанию и оформлению дополнительных образовательных программ (образовательных программ дополнительного образования детей), реализуемых учреждениями и организациями, осуществляющими лицензионную деятельность в сфере детства на территории города Москвы.



1   2



Скачать файл (256.5 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации
Рейтинг@Mail.ru