Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  


Загрузка...

Лекции по социальной работе - файл лек.по педагогики.rtf


Лекции по социальной работе
скачать (549 kb.)

Доступные файлы (10):

Курс лекций по методике психосоциальной деятельности в системе социальной работы .rtfскачать
лек.по педагогики.rtf403kb.26.01.2005 20:46скачать
лек.по психсоцработе.rtf290kb.05.02.2005 21:14скачать
лекции по соц.управлению.rtf216kb.26.01.2005 20:25скачать
лекции по теории соц.раб.rtf308kb.05.06.2009 22:48скачать
лекции по технологии соц.раб.rtf241kb.05.02.2005 21:45скачать
Психологические технологии в социальной работе».основы
реферат Методы исследования в социальной работе.rtf270kb.29.04.2008 22:07скачать
С.р. как знание, деят-ть и специальность.rtf821kb.05.06.2009 18:42скачать
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ ОРГАНИЗАЦИЙ.doc148kb.05.06.2009 18:17скачать

содержание
Загрузка...

лек.по педагогики.rtf

1   2   3   4   5
Реклама MarketGid:
Загрузка...
^

9.Социально-педагогические принципы коррекционного процесса


Эффективность и результативность коррекцииной работы во многом определяется степенью соблюдения и во время проведения коррекционных мероприятий основных психокоррекционных принципов.

^ Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие:

1. Принцип единства коррекции и диагностики.

Данный принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Принцип единства диагностик в коррекции (Д. Б. Эльконин, И. В. Дубровина и др.) является специфическим, лежащим в основе именно коррекционной работы. Эффективность коррекционной работы зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей ей диагностической работы. Этот принцип реализуется в двух аспектах: во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционной развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования.

Во-вторых, коррекционно-развивающая деятельность соц. педагога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, контроля динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы.

2. Принцип нормативности развития.

Нормативность развития следует понимать как после­довательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

Понятие «психологического возраста» было введено Л.С. Выготским, который понимал под «психологическим воз­растом тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его от­ношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период».

Т.о., при оценке соответствия уровня разви­тия человека «возрастной норме» и формулирования целей коррекции необходимо учитывать три названные выше ха­рактеристики:

во-первых, особенности социальной ситуации развития, намечая необходимое направление и оптимизацию улучше­ния (например, изменение типа образовательного или вос­питательного учреждения, круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т.д.);

во-вторых, уровень сформированности психологиче­ских новообразований и их значение на данном этапе возра­стного развития;

в-третьих, уровень развития ведущей деятельности как деятельности, играющей решающую роль в развитии, пред­принимать в случае необходимости определенные усилия в направлении ее оптимизации.

Кроме понятия «возрастная норма», психологу прихо­дится встречаться с понятием «индивидуальной нормы», ко­торая позволяет наметить в пределах возрастной нормы раз­вития программу оптимизации развития для каждого конк­ретного клиента, с учетом его индивидуальности и самосто­ятельного пути развития.

Коррекционно-развивающая деятельность не должна являться программой усреднения, обезличивания или уни­фикации личности, а, напротив, через оптимизацию усло­вий развития должна давать возможности для развития че­ловека и утверждения его самости.

3. Принцип коррекции «сверху вниз».

Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, рас­крывает направленность коррекционной работы. В центре внимания специалиста, опирающегося на данный принцип, стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны бли­жайшего развития» для клиента (у Л. С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу ;«сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психолого-педагогическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообра­зований.

4. Принцип коррекции «снизу вверх»

При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматривается упражнение и тренировка уже имеющихся психологиче­ских способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. В их понимании коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаб­лонов поведения с целью закрепления социально-желате­льного поведения и торможения социально-нежелательно­го поведения. Таким образом, главной задачей коррекции «снизу вверх» становится вызывание любыми способами за­данной модели поведения и ее немедленное подкрепление.

5. Принцип системности

Принцип системности (или единства коррекции и развития) задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (то есть неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно развивающей деятельности нельзя ограни­чиваться лишь актуальными на сегодняшний день пробле­мами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза раз­вития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем са­мым необходимости развертывания в целом системы спе­циальных коррекционных мероприятий.

Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает ее направленность на устра­нение причин и источников отклонения в психическом раз­витии. Успех такого пути коррекции базируется на резуль­татах диагностического обследования, итогом которого ста­новится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их при­чинами.

6.Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достиже­ния цели, определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

Указанный принцип означает, что генеральным спосо­бом коррекционно-развивающего воздействия является ор­ганизация активной деятельности клиента, в ходе реализа­ции которой создаются условия для ориентировки в труд­ных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентиру­ющим активность.

Согласно данному принципу, основным направлением коррекционной работы является целенаправленное форми­рование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах предметной деятельности, межличност­ных взаимодействий, в конечном счете, в социальной ситу­ации развития.

При реализации этого принципа в коррекционной рабо­те с детьми особенно широко используется понятие «веду­щей деятельности». В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных ее разновидно­стях, младшем школьном — учебная деятельность, в подро­стковом возрасте — это общение и различного рода совме­стная взаимодеятельность.
^ 7.Основные виды соц.-пед. технологий, их характеристика

Понятие «соц-пе­д технология» в научной литературе появилось лишь в 1990-х годах и связано с введением в 1991 г. института социальной педагогики. Соц. педагогика как сфера профессиональной деятельности и самостоятельная область знания начала формиро­ваться в России параллельно с социальной работой, которая так­же была введена как самостоятельный институт в начале 1990-х годов.

Анализ сущности и содержания с. р. показыва­ет, что она включает пед. аспект, но им не исчерпы­вается. Решение проблемы осуществля­ется пед. средствами.

У истоков технологизации социально-педагогической деятель­ности стоял А. С. Макаренко. Говоря о «ме­ханизации педагогического дела», он подчеркивал, что она пред­ставляет «явление положительное и полезное, но эта механиза­ция все же должна предполагать присутствие воспитателя как живого деятеля». Среди воспитательных технологий, разработанных А.С. Мака­ренко, можно выделить: формирование и развитие коллектива; управление воспитательной ролью коллектива; прогнозирование перспектив формирования и развития личности воспитанника и обеспечение наиболее оптимальных условий для этого; прогнози­рование перспектив развития и воспитания каждого члена кол­лектива и управление процессом достижения прогнозируемого ре­зультата и др.

Изложенные основания и критерии классификации позволя­ют выделить основные социально-педагогические технологии, которые делятся на два типа - технологии общие и технологии частные.

^ Соц-пед технологии общего типа (общие со­ц-пед технологии). Это технологии, включаю­щие полный цикл соц-пед работы с клиентом, группой. На практике часто вместо выражения «соц-пед технология» используются термины «методика», «про­грамма», «сценарий» и пр.

Эти технологии могут иметь как направленное целевое, так и комплексное назначение. Комплексные технологии общего типа обусловлены тем, что довольно часто социальным педагогам при­ходится решать комплекс задач, обусловленных различными при­чинами и прежде всего отклонениями в развитии и воспитании человека. В этом случае и возникает потребность в комплексной соц-педпомощи.

Каждая из технологий имеет свое содержание и требует учета особенностей ее реализации. К таким технологиям социально-педагогической работы относятся:

а) социально ориентированные - это технологии, предназна­ченные для социально-педагогической работы с различными со­ц. группами людей - школьниками, студентами, воен­нослужащими, семьями и пр.;

б) возрастные - это технологии, которые наиболее целесооб­разны в социально-педагогической работе с людьми определен­ного возраста - детьми, подростками, молодежью; школьника­ми начальных, средних классов, старшеклассниками и др.;

в) групповые - это технологии, предназначенные для исполь­зования в группах;

г) индивидуально ориентированные - это тех-гии индиви­дуального развития, воспитания ребенка с патоло­гией, определенного возраста; надомное воспитание ребенка; индивидуально-коррекционное, коррекционно-компенсаторное развитие и воспитание детей с отклонениями в развитии и др.

^ Социально-педагогические технологии частного типа (частные социально-педагогические технологии). Эти технологии выделяются из структурных компонентов общей технологии. Их можно называть также функциональными социально-педагогическими технологиями. К таким технологиям относятся: ди­агностические, диагностико-прогностические, прогностические технологии, экспертно-оценочные техно­логии и др.

Диагностические социально-педагогические технологии. Такие тех­нологии предназначены для выполнения конкретной функции и постановки диагноза. Они применяются для оценки явления, уров­ня социально-педагогической запущенности объекта, степени от­клонения, социально-педагогических особенностей его развития и пр. Диагностические технологии используются, как правило, в специальных центрах, консультационных пунктах.

Диагностико-прогностические социально-педагогические техно­логии. Такие технологии используются чаще всего в специализи­рованных социально-педагогических учреждениях на начальном этапе работы с клиентом. Их основное назначение — не только выявление и диагностирование индивидуальных особенностей клиента, но и прогнозирование перспектив его индивидуально­го, индивидуально-коррекционного, коррекционно-компенсаторного развития, воспитания.

Экспертно-оценочные технологии позволяют определить уро­вень и качество социально-педагогической деятельности специа­листа. Они могут осуществляться и для определения перспектив социально-педагогической работы с клиентом. Каждая такая тех­нология (методика) имеет свое назначение, ориентирована на оп­ределенный объект с учетом его возрастных, половых и других особенностей, а также на среду, в которой она осуществляется.

Рассмотренная классификация социально-педагогических тех­нологий может уточняться и дополняться с учетом новых крите­риев и потребностей реальной практики.
^ 8.Соц-пед деятельность на предприятиях и учреждениях

На предприятии имеется большое количество проблем:- низкая производительность труда; слабая производственная дисциплина; высокая текучесть кадров; частые случаи пропусков по причине болезней и т.д.

^ Общие положения построения деятельности психолога на предприятии

При построении взаимоотношений с администрацией следует сразу же взять инициативу в свои руки. Необходимо постоянно самому предлагать провести те или иные незапланированные занятия, да еще с обязательным приглашением администрации. Диагностическое направление деятельности

Первым шагом в работе психолога должно быть наблюдение и исследование работы отдельных цехов, отделов и их руководителей, специалистов и рабочих.

Исследование состояния человека в труде и исследование стресса, а именно:

  • состояние утомления (перегрузки или недогрузки)

  • состояние монотонности

  • эмоциональное напряжение (несправедливость оплаты, неопределенность профес.будущего и т.д.)

можно определить с помощью двух методик: «самочувствие – активность- настроение».В этой методике респонденту предлагается много пар оценочных суждений с противоположными по смыслу прилагательными. С помощью суждений он должен оценить свое доминирующее самочувствие­, активность и настроение.

«Уровень субъективного контроля». Субъективным контролем называется склонность человека брать на себя и возлагать на других людей ответственность за то, что происходит. В отличие от субъективного может существовать так называемый ­­объективный контроль событий, при котором они происходят по воле обстоятельств, случая, независимо от желания человека. Данная методика оценивает, в какой степени человек готов брать ­на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него.

Кроме необходимо провести исследование моментов, которые влияют на эффективность работы предприятия. Использовать при этом можно беседы с коллективами, с отдельными людьми, собственные наблюдения, анализ работы отдельных подразделений. Исследуются:

Психологическая структура специалиста

  • направленность и компетентность (профессиональной пригодности)

  • профессионально значимых свойств

  • профессиональная стагнация и деформация

Ошибки на производстве

  • причины ошибок

  • анализ надежности и стратегия работы над ошибками

Профессиональный рост и обучение

  • навыки и умения

  • этапы формирования навыков

  • психологические предпосылки переучивания

тодики

Мероприятия по устранению и/или снижению воздействия негативных факторов.

- проведение с руководящим персоналом серии занятий и тренингов по выбору тактики руководства своим подразделением:

  • руководство с помощью власти полномочий - Руководитель может действовать с помощью силы своих полномочий, но этот вид власти обычно приносит в организацию проблемы.

  • руководство с помощью власти авторитета Успешные руководители умеют устанавливать хорошие, позитивные связи с другими. К ним дружески относятся их начальники, подчиненные и коллеги. Они знают, как ладить с другими, не забывая об интересах организации. Они в полной мере сохраняют независимость, когда общаются с другими по поводу принятия решений, приветствуют предложения, но не идут у них на поводу. Они уважают других, и окружающие понимают и чувствуют это уважение. Они редко навязывают свои идеи другим, а вместо этого пытаются добиться успеха путем рекомендаций, предложений или просят других обдумать их перспективы.

  • Организация физической среды

  • улучшение условий для отдыха и приема пищи

  • четкое структурирование производ-го процесса во времени и пространстве

  • кабинеты психологической разгрузки (релаксация, медитация и т.д.)

- привлечение работников при планировании работы, различных нововведений, режимов работы

  • проведение опросов по организации производства

  • проведение собраний в коллективах

  • проведение серий семинаров-тренингов с руководителями среднего и низшего звена (по типу “мозгового штурма”) по выявлению и решению проблем на производстве

- переквалификация и повышение квалификации работников

  • анализ кадрового состава отдельных подразделений по выявлению специальностей, которые необходимо провести через переобучение

  • выделение отдельных сотрудников, которые имеют перспективы для роста (профессионального и служебного).
1   2   3   4   5



Скачать файл (549 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации
Рейтинг@Mail.ru