Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  


Загрузка...

Лекции по социальной работе - файл лек.по педагогики.rtf


Загрузка...
Лекции по социальной работе
скачать (549 kb.)

Доступные файлы (10):

Курс лекций по методике психосоциальной деятельности в системе социальной работы .rtfскачать
лек.по педагогики.rtf403kb.26.01.2005 20:46скачать
лек.по психсоцработе.rtf290kb.05.02.2005 21:14скачать
лекции по соц.управлению.rtf216kb.26.01.2005 20:25скачать
лекции по теории соц.раб.rtf308kb.05.06.2009 22:48скачать
лекции по технологии соц.раб.rtf241kb.05.02.2005 21:45скачать
Психологические технологии в социальной работе».основы
реферат Методы исследования в социальной работе.rtf270kb.29.04.2008 22:07скачать
С.р. как знание, деят-ть и специальность.rtf821kb.05.06.2009 18:42скачать
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ ОРГАНИЗАЦИЙ.doc148kb.05.06.2009 18:17скачать

лек.по педагогики.rtf

1   2   3   4   5
Реклама MarketGid:
Загрузка...
^

9.Социально-педагогические принципы коррекционного процесса


Эффективность и результативность коррекцииной работы во многом определяется степенью соблюдения и во время проведения коррекционных мероприятий основных психокоррекционных принципов.

^ Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие:

1. Принцип единства коррекции и диагностики.

Данный принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Принцип единства диагностик в коррекции (Д. Б. Эльконин, И. В. Дубровина и др.) является специфическим, лежащим в основе именно коррекционной работы. Эффективность коррекционной работы зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей ей диагностической работы. Этот принцип реализуется в двух аспектах: во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционной развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования.

Во-вторых, коррекционно-развивающая деятельность соц. педагога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, контроля динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы.

2. Принцип нормативности развития.

Нормативность развития следует понимать как после­довательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

Понятие «психологического возраста» было введено Л.С. Выготским, который понимал под «психологическим воз­растом тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его от­ношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период».

Т.о., при оценке соответствия уровня разви­тия человека «возрастной норме» и формулирования целей коррекции необходимо учитывать три названные выше ха­рактеристики:

во-первых, особенности социальной ситуации развития, намечая необходимое направление и оптимизацию улучше­ния (например, изменение типа образовательного или вос­питательного учреждения, круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т.д.);

во-вторых, уровень сформированности психологиче­ских новообразований и их значение на данном этапе возра­стного развития;

в-третьих, уровень развития ведущей деятельности как деятельности, играющей решающую роль в развитии, пред­принимать в случае необходимости определенные усилия в направлении ее оптимизации.

Кроме понятия «возрастная норма», психологу прихо­дится встречаться с понятием «индивидуальной нормы», ко­торая позволяет наметить в пределах возрастной нормы раз­вития программу оптимизации развития для каждого конк­ретного клиента, с учетом его индивидуальности и самосто­ятельного пути развития.

Коррекционно-развивающая деятельность не должна являться программой усреднения, обезличивания или уни­фикации личности, а, напротив, через оптимизацию усло­вий развития должна давать возможности для развития че­ловека и утверждения его самости.

3. Принцип коррекции «сверху вниз».

Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, рас­крывает направленность коррекционной работы. В центре внимания специалиста, опирающегося на данный принцип, стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны бли­жайшего развития» для клиента (у Л. С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу ;«сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психолого-педагогическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообра­зований.

4. Принцип коррекции «снизу вверх»

При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматривается упражнение и тренировка уже имеющихся психологиче­ских способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. В их понимании коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаб­лонов поведения с целью закрепления социально-желате­льного поведения и торможения социально-нежелательно­го поведения. Таким образом, главной задачей коррекции «снизу вверх» становится вызывание любыми способами за­данной модели поведения и ее немедленное подкрепление.

5. Принцип системности

Принцип системности (или единства коррекции и развития) задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (то есть неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно развивающей деятельности нельзя ограни­чиваться лишь актуальными на сегодняшний день пробле­мами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза раз­вития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем са­мым необходимости развертывания в целом системы спе­циальных коррекционных мероприятий.

Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает ее направленность на устра­нение причин и источников отклонения в психическом раз­витии. Успех такого пути коррекции базируется на резуль­татах диагностического обследования, итогом которого ста­новится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их при­чинами.

6.Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достиже­ния цели, определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

Указанный принцип означает, что генеральным спосо­бом коррекционно-развивающего воздействия является ор­ганизация активной деятельности клиента, в ходе реализа­ции которой создаются условия для ориентировки в труд­ных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентиру­ющим активность.

Согласно данному принципу, основным направлением коррекционной работы является целенаправленное форми­рование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах предметной деятельности, межличност­ных взаимодействий, в конечном счете, в социальной ситу­ации развития.

При реализации этого принципа в коррекционной рабо­те с детьми особенно широко используется понятие «веду­щей деятельности». В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных ее разновидно­стях, младшем школьном — учебная деятельность, в подро­стковом возрасте — это общение и различного рода совме­стная взаимодеятельность.
^

Основы социально-педагогической деятельности


Социальная педагогика — это теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательны­ми средствами процесса социализации или ресоциализации человека (утрата человеком по каким-либо причинам социального опыта), результатом которого являются приобретение инди­видом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценнос­тей, соответствующих чувств и действий). Это проявляется по отношению к обществу, различным слоям и группам населе­ния и индивидам, в зависимости от соответствующего уровня и вида социальной адаптации, социального функционирования. Соц. педагогика изучает влияние социальной реально­сти на цели и задачи человека на протяжении всей его жизни, пед. последствия этого влияния для человека и об­щества.

Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая, состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду (и освоении им) соц. опыта человечества, обретении или восстановлении соц. ориентации соц. функционирования. В со­ц-пед. деятельность входят процессы об­разования, обучения и воспитания,

В любом своем проявлении соц-пед дея­тельность была и остается общественно необходимым видом деятельности. Ее возникновение и развитие связано с потребностями общества на каждом этапе его суще­ствования. Это необходимо для обеспечения преемственнос­ти, постоянного совершенствования, которое может быть эф­фективно только при условии непрерывного улучшения со­ц функционирования членов общества. В зависимости от уровня экономич, политического и духовного развития общества различные соц группы могут уве­личивать или уменьшать масштаб, формы и содержание со­ц-пед деятельности, но не могут полно­стью отказаться от нее.

Базисом соц-пед мышления и действий является общение человека с человеком, которое всегда носит событийно-диалогический характер. Это -встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, мента­литета, поведения и т.п. Общение всегда является диалогом личностей (становящихся, сформированных и т.п.), каждая из которых имеет свой внутренний мир и право на принятие соб­ственного решения, свои биологические, духовные, соц и экзистенциальные потребности, разные уровни социаль­ного положения, сознания, социальной активности. Соц педагогу необходимо учитывать возможность различных случайностей, неявных желаний и чувств. Его работа должна носить совместный характер, поскольку это — событие, то есть деятельность и результат конкретного вида взаимодействия. Это требует применения необычных форм и способов позна­ния, характерных для господствующего пока нормативно-ра­ционалистического подхода, выдаваемого за настоящую на­уку. Сложность социально-педагогического взаимодействия не всегда позволяет получить подлинный научный результат. Социальный педагог должен развить у себя способности вчувствования во внутренний мир человека, в его отношения с ок­ружающей средой, в том числе должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.

Характерные для нормативно-рационалистического подхо­да формы познания, такие, как наблюдение и объяснение кон­кретной социально-педагогической реальности, рациональ­ное измерение условий, факторов, способов и средств деятель­ности, остаются важными инструментами познания. Более того, сама теория социально-педагогической деятельности должна быть объектом такого же анализа и на этой основе подвергаться критике и корректировке. Но кроме норматив­но-рационалистических подходов в теории и социально-педа­гогической деятельности, необходимое место должны зани­мать и иррациональные методы и приемы, включая интуи­цию и фантазию, этико-аксиологические компоненты, учет экзистенциальных интересов, не сводимых к натуралистичес­ким проявлениям.

Вместе с тем было бы серьезной ошибкой заменять на этой основе нормативно-рационалистические приемы и методы по­знания иррациональными подходами. Вольное или невольное сужение методов и приемов познавательной и практической работы противоречит содержанию соц-пед деятельности, чревато искажением ее результатов и возмож­ностью нанесения ущерба человеку. Речь идет не об отказе от традиционных методов познания, а о необходимости многооб­разия форм соц-пед познания и деятель­ности.

Теоретикам и практикам в этой области необходимо овла­девать научными подходами в понимании общества. Необхо­димо овладеть культурой понимания, которая все больше рассматривается как универсальное свойство человеческой жизни, основное определение человеческого существования, без знания к-го нельзя познать и, соответственно, регу­лировать жизнь человека, всего общества. В такого рода деятельности важное значение имеют вопросы смысла экзис­тенциальных потребностей человека, проблемы этической и моральной оценки, учета невербальных форм выражения желаний, потребностей, интересов, умения сопереживать, вчувствоваться, осознать осуществляемые соц-пед акции, а также рефлексировать и саморефлекси­ровать.

Нужно знать и уметь пользоваться различными механиз­мами понимания, как например игра. Обычно игра связыва­ется с обучением и воспитанием детей. Но игра является все­общим принципом человеческой культуры в целом, различ­ных видов человеческой деятельности, а потому применима в работе не только с детьми. Игра позволяет создать для участ­ников взаимодействия условно-реальную ситуацию, в рамках которой они могут пережить в свернутом виде обстоятельства, которые необходимо учесть, могут понять на основе собствен­ного опыта свое состояние и состояние партнера.

Соц-пед деятельность реализует соц проектирование и конструирование. Необходимым ус­ловием осуществления этой функции должно быть наличие положительного идеала как цели деятельности, а также уме­ние на основе анализа реального бытия человека или группы людей создать положительный «проект», сценарий будущего. Результатом социально-педагогической деятельности являет­ся формирование определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения, то есть личностного бытия, в соответствии с возможностями человека и окружающей среды. С увеличением числа личностей с но­вым социальным уровнем создаются условия для развития и самого общества.

В этой связи следует подчеркнуть, что результаты социаль­но-педагогической деятельности могут носить:

- реакционный характер, когда в результате закрепляется процесс деперсонализации человека, его отчуждения от самого себя и от общества;

- консервативный характер, когда ее итог ограничивается лишь закреплением господствующих социальных ценностей и форм его поведения. В целом этот вид деятельности носит гуманистический ха­рактер, поскольку его цель противостоять отчуждению, подав­лению и угнетению человека, содействовать индивидуализа­ции, развитию человеческого «Я» в единстве с ценностями сво­боды, справедливости и равенства, демократии и гуманизма. Таким образом, с ее помощью можно содействовать или, на­против, противодействовать прогрессивно-гуманистическому развитию общества.

В теории и практике соц пед-ки вопрос о цен­ности определяется во многом не только и не столько научной истинностью, сколько эффективностью результатов для чело­века и общества. Несомненно, что выбор соц-пед методов и средств должен обеспечивать положитель­ные результаты. С этой т. зр. могут быть использова­ны, например, бихевиорист­ские, религиозно-терапевтические и иные тех-гии.

В новых условиях необходимо творческое отношение к иде­ям и опыту социальных педагогов прошлого и настоящего вре­мени. Например, теоретические и практические достижения С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, Ю. Иванова и других социаль­ных педагогов советского периода включает в себя много мо­ментов, сохраняющих значение и в наши дни.

Каждый новый период в развитии социальной педагогики творчески соотносится с предыдущим опытом и теоретически­ми результатами. Их надо хранить в исторической памяти и в зависимости от общественной востребованности использовать те или иные стороны в гуманистических целях.

Соц-пед деятельность является процес­сом, и потому ее результаты складываются не в одно мгнове­ние, требуют времени для осуществления поставленных це­лей и задач. Источником развития являются противоречия между социальной ориентацией функционирования челове­ка и потребностями его «очеловечивания» и общественными интересами. Эта деятельность предполагает организацию воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагности­ческая, а также проектно конструирующая работа социаль­ного педагога. Весь процесс представляет совокупность всех операциональных действий, которые совершают его участ­ники.

Условно все операции можно разделить на организационно-педагогические и технологические группы, каждая из которых носит синтетический характер, включая в разной мере как теоретические, так и практические аспекты и этапы. В идеале процесс начинается с организационно-пед обеспечения, затем идет этап технологической работы. В ре­альности организационно-педагогические и технологические операции взаимопроникают, дополняют и обогащают друг друга.

Основными понятиями социально-педагогической дея­тельности являются социальное воспитание, обучение и обра­зование, в которых реализуется содержание основных ее опе­раций.

^ Социальное воспитание — важнейшая, но не единственная часть воспитания вообще. Его содержание, цели, средства и ре­зультаты органически переплетаются с другими направления­ми и компонентами целостного процесса воспитания человека, но вместе с тем имеет свою специфику. Интегрированным ре­зультатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с соц. миром. Социальность представляет собой единство личного и коллективного, но одновременно она — проявление общественной природы человека на индивидуальном уровне, и поэтому включает в себя субъективность, понимаемую как способность быть источником собственной активности, прояв­ление индивидуального творческого отношения к обществен­ному бытию.

^ Социальное обучение также отличается некоторыми особен­ностями, поскольку его целью и результатом является разви­тие знаний, умений и навыков развития социальности. Про­цесс социального обучения, конечно, опирается прежде всего на организацию общения между участниками социально-педа­гогического процесса и включает в себя его различные стороны (обмен информацией, воздействие, взаимодействие, сотрудни­чество) и формы (творческие и практические занятия, тренин­ги). Но особое место в социальном обучении занимает органи­зация взаимодействия личности со средой, координация вос­питательных сил общества в целом, соц. общностей, соц. групп, в первую очередь семьи, различных соц. учреждений. Она не должна носить характер механи­ческого наложения на человека готовых социальных форм, по­скольку каждый имеет индивидуальные биологические, пси­хологические особенности, проходит социализацию в опреде­ленном социуме, а потому по-разному воспринимает одни и те же воздействия.

Результатом соц. образования как единства соц. воспитания и соц. обучения является до­стигнутый каждым индивидом или группой людей уровень социальности, социального ориентирования и функциониро­вания..Принято считать, что человек или общность людей в целом и на каждом этапе своего развития проходят уровни идентифи­кации, индивидуализации и персонализации.

Высшим уров­нем считается персонализация, результатом которой является формирование человека как целостной социально активной личности, а социальной группы как субъекта поступательно-гуманистических процессов.

Идентификация — уровень социализации, результатом ко­торой является включенность индивида или социальной груп­пы в систему общественных отношений, осознание ими при­надлежности к той или иной общности, социальной направ­ленности, своего статуса, социального поведения. Такую иден­тификацию проходит каждый человек или общность на раз­ных этапах становления и развития, она является необходи­мым этапом, без которого нельзя развиваться дальше, жить в обществе.

Потребность в индивидуализации имеется у каждого нор­мального человека и социальной группы. Ее достижение при­водит к тому, что люди становятся интересными и полезными для других, а главное, получают возможность воплотить собст­венные способности, социальные интересы и цели. Установка на индивидуализацию у отдельного человека складывается еще в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок хочет быть самостоятельным и стремится делать все сам, но особенно ост­рым это стремление к индивидуализации становится в отроче­ские и юношеские годы, когда молодой человек хочет быть не­похожим на других, требует, чтобы его узнали. Он ощущает потребность в самоутверждении в глазах родителей, сверстни­ков, окружающих людей. Социальные педагоги должны уметь это учитывать и направлять сам процесс к достижению положи­тельного результата. В случае неадекватного саморазвития и педагогического воздействия может сложиться дезадаптиро­ванная личность в виде преступника, анархиста, бунтаря, а со­циальная группа может превратиться в антиобщественную си­лу с антигуманистическими, антидемократическими устрем­лениями.

Ведущей, но не единственной силой социально-педагогиче­ской деятельности является социальный педагог, владеющий ее общей и специальной теорией, а также практикой. Он дол­жен: уметь выполнять основные операции и действия социаль­ной педагогики, наблюдать, анализировать и диагностировать состояние участников целостного процесса; осуществлять вы­бор социально-педагогической технологии, необходимых ме­тодов и приемов, средств и форм работы; организовать условия для проведения необходимого этапа социализации или ресоциализации; корректировать социально-педагогический процесс на основе контроля за ходом его осуществления; анализиро­вать полученные результаты и быть способным к его творчес­кому совершенствованию.

Важным моментом является выбор в соответствии с ситу­ацией социально-пед. технологии. Для осуществ­ления этого выбора необходимо знать типы и виды, формы и средства, типичные приемы ее реализации. Однако на деле ситуации бывают настолько сложнее предусмотренных учеб­но-методическими разработками, что необходимо научиться комплексному использованию известных и поисковых спо­собов, методов, средств и техник.
1   2   3   4   5



Скачать файл (549 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации
Рейтинг@Mail.ru