Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  


Загрузка...

Лекции по социальной работе - файл лек.по психсоцработе.rtf


Загрузка...
Лекции по социальной работе
скачать (549 kb.)

Доступные файлы (10):

Курс лекций по методике психосоциальной деятельности в системе социальной работы .rtfскачать
лек.по педагогики.rtf403kb.26.01.2005 20:46скачать
лек.по психсоцработе.rtf290kb.05.02.2005 21:14скачать
лекции по соц.управлению.rtf216kb.26.01.2005 20:25скачать
лекции по теории соц.раб.rtf308kb.05.06.2009 22:48скачать
лекции по технологии соц.раб.rtf241kb.05.02.2005 21:45скачать
Психологические технологии в социальной работе».основы
реферат Методы исследования в социальной работе.rtf270kb.29.04.2008 22:07скачать
С.р. как знание, деят-ть и специальность.rtf821kb.05.06.2009 18:42скачать
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ ОРГАНИЗАЦИЙ.doc148kb.05.06.2009 18:17скачать

лек.по психсоцработе.rtf

1   2   3
Реклама MarketGid:
Загрузка...
^

2.Основы психосоциальной помощи


Методами соц-психологической помощи являются психологическое консультирование, со­циально-психологический тренинг и аутотренинг, дело­вая игра и др.

Аутотренинг— психотерапевтический метод, предполагающий обучение клиентов мышечной релак­сации, самовнушению, развитию концентрации внима­ния и силы представления, умению контролировать не­произвольную умственную активность. Это комплекс специальных упражнений, основанных на саморегуля­ции поведения и самовнушении. Аутотренинг исполь­зуется человеком для управления собственными пси­хическими состояниями и поведением. Приемы аутотренинга разработал в 30-е годы не­мецкий психотерапевт И. Шульц. В настоящее время, по подсчетам одного из специалистов, число публикаций, посвященных аутотренингу, перевалило за 4 тысячи. Социальному педагогу следует помнить, что выбор при­емов аутогенной тренировки строго индивидуален для каждого клиента.

^ Социально-психологический тренинг представляет собой совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимодействия людей в группе. Это организация с помощью специальных методик внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования группо­вых отношений в направлении развития у индивидов коммуникативных способностей, рефлексии, навыков, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. Базовыми средствами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных их модификациях и сочетаниях.

Соц-психологический тренинг применяется как в целях формирования и совершенствования общей коммуникативной готовности личности (например, для людей, испытывающих жизненные трудности, связанные с общением), так и для выработки специфических комму­никативных навыков у представителей тех профессий, которые предполагают интенсивный контакт с другими людьми (например, у руководителей, педагогов, медицин­ского персонала, спортивных тренеров и т. д.).

^ Деловая игра — форма воссоздания предметного и соц содержания определенной деятельности, моделирования системы отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой игры пред­ставляет собой развертывание особой (игровой) дея­тельности участников на имитационной модели.

^ Психологическое консультирование является одним из самых популярных методов работы соц пе­дагогов и психолого-педагогических служб. Он пред­полагает оказание психологической помощи в решении личностных, детско-родительских, супружеских и др проблем психологического характера.

Психологическое консультирование можно опре­делить как непосредственную работу с людьми, направ­ленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия яв­ляется определенным образом построенная беседа.

Проф. консультант имеет спец подготовку и взаимодействует с клиентом в рамках формального контракта на консультирование исключительно в рамках своей компетенции. Он использует на практике основные методики консультирования как способы психотерапии, социального патронажа или иной другой помощи в соответствии с проблемой клиента. В психосоц. терапии проф. консультант использует социально-педагогические технологии, которые представляют собой совокупность приемов и методов воздействия, применяемых государственными общественными и частными организациями, с.р-ками и волонтерами, при решении соц. проблем планирования и реализации помощи объектам с.р.

Общим для всех видов соц. помощи и поддержки является умение специалиста проф. сферы человек-человек выстраивать отношения с отдельным человеком, группами людей, структурами, организациями, обществами и движениями. Какие бы стратегии оказания психосоц. помощи не использовались в практике социальной работы в них обязательно присутствуют элементы консультирования. В зарубежной практике и в отечественной опыте оказанием социальной помощи и психотерапии занимаются проф. консультанты, это психотерапевты, семейные консультанты, организационно-педагогические консультанты, социальные работники и семейные соц. педагоги.

Психосоц. консультирование включает в себя научение клиента, то есть привнесение в его жизнь новых ценностей, альтернативных ракурсов видения жизни, способности вырабатывать решение, умение решать собственные проблемы и реализовывать их на практике. Консультирование преследует и коррекционную деятельность, связанную с обеспечением роста и развитием клиента. Психосоциальная терапия в условиях консультирования сподвигает клиента на повышение уровня самоактуализации. По А. Маслоу самоактуализация подразумевает реализацию творческих способностей, социальную реализацию и способность сосредоточиться на решении проблем. В этой связи конечная цель психосоц. консультирования – научить клиента полностью использовать свой потенциал, а в случае необходимости уметь оказывать помощь самим себе. Это согласуется с одним из ведущих методологических принципов с.р. – концепции независимой жизни.

^ Но из общей главной цели психотерапии вытекают множество др. целей, отражающих концепцию независимой жизни клиента:

1. Способствовать изменению поведения, чтобы клиент мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью, несмотря на некоторые неизбежные социальные ограничения.

2. Развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями.

3. Обеспечивать принятие жизненоважных решений.

4. Развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения. Общение с людьми занимает значительную часть жизни, поэтому важно научать клиента различным способам поиска выхода из затруднительного состояния, повышать уровень самоуважения.

5. Повышать потенциал личности и облегчать его реализацию. При этом необходимо создавать социально-психологические условия для максимальной свободы клиента, гуманистически учитывать его естественные социальные ограничения, научать развитию способности клиента контролировать свое окружение и собственные реакции социального поведения, провоцируемые окружением.


3.Психосоциальная работа с различными возрастными группами

На сегодняшний день, к сожалению, не существует единой общеприня­той классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной пе­риодизации. В результате этого появилось множество различных классифи­каций, а единой классификации так и не было создано. Вместе с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных периодиза­циях, а также близость некоторых из них между собой. Возрастная психология Выготский.

Младенчество. На первых этапах когнитивного развития прежде всего происходит развитие тех процессов, которые обеспечивают контакт человека с внешней средой через наглядные образы. Сразу после рождения у ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность, достаточно высоко развита вкусовая и обонятельная чувствительность.


Развитие мышления проходит в этом возрасте несколько стадий: обоб­щение, развитие речи, сравнение. К концу второго года жизни память ребенка достигает уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех психич. процессов.

Основная линия развития поведения ребенка в раннем возрасте пред­ставляет собой последовательное движение от менее дифференцированных движений, характерных для первой половины первого года жизни, через интенсивное освоение своего собственного тела к достаточно высоко диффе­ренцированной предметной деятельности, становлению речи и интенсифи­кации общения со взрослым на втором году жизни. Следует отметить, что важнейшим фактором развития ребенка на начальной стадии онтогенеза является общение со взрослыми.

Здесь следует отметить, что в своем поведении дети уже с первых дней жизни отличаются друг от друга. Это может проявляться не только в ха­рактере реакций на раздражители, на неудобство, на голод, но и в тех пред­почтениях, к-е могут обнаруживаться уже у новорожденного, напри­мер в том, каким способом его можно быстрее успокоить. Именно в этом возрасте оказывается крайне важным знание и понимание родителями ин­дивидуальных особенностей своего ребенка, его привычек, потребностей и желаний. В первую очередь, конечно, это касается матери.

^ Раннее детство (2-6 лет) Дошкольный возраст приносит ребенку но­вые потенциальные достижения. Это период овладения соци­альным пространством человеческих отношений через обще­ние с близкими взрослыми, а также через игровые и реаль­ные отношения со сверстниками.

Возрастные особенности детей-дошкольников, проявля­ющиеся в большой эмоциональности, зависимости от взрос­лого, подражательности, высокой восприимчивости, могут играть как позитивную, так и негативную роль в развитии ребенка в зависимости от условий его жизни и воспитания.

Основные задачи психолога, работающего с детьми дош­кольного возраста, связаны с психологич сопровожде­нием естественного развития ребенка, к-е включает раз­витие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психич. процессов и функций. Однако наличие детей с коммуникативными, поведенческими и эмоционально-личностными проблемами, соц-пед. запущенностью, недостатками в психическом развитии предполагает организацию спец. коррекционно-развивающих программ как комплексного, так и спе­ц характера.

Рассмотрим некоторые формы психолог помощи детям дошкольного возраста, в частности психологич. сопровождение естественного развития ребенка с помощью психогимнастики (Г. Бардиер, И. Ромазан), эмоционально-коммуникативного, поведенческого и актерского тренингов, аутотренинга и элементы групповой психотерапии. Развитие са­моощущения, самопонимания, самосознания - первый этап тренировки психич произвольности (возможность управлять своими эмоциями и действиями). Второй этап тре­нировки психич произвольности - научиться изме­нять свою психич жизнь в желаемом направлении.

Занятия проводятся в форме игр-драматизаций на увле­кательные для детей темы, например «В гостях у Бабы-Яги» или «Путешествие на машинах к морю».

Персонажами игры становятся сами дети / ведущий (учитель). Дети просто играют, получают удовольствие, ис­пытывают интерес, познают окружающий мир, но при этом учатся нелегкому делу: умению управлять собой. Участие детей в игре должно быть добровольным. Игра включает следующие этапы: обща разминка - игры на внимание – подвижные игры - упражнения на эмоции и эмоциональ­ный контакт - коммуникативная часть занятия, когда происходит тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга - регули­рование своего поведения. Ведущими факторами развития ребенка в этот период являются: общение со взрослыми и со сверстниками; игра как специфический вид деятельности для данного возраста.

^ Среднее детство (6-11) Поведенческие особенности ребенка определяются переменой образа жизни в связи с поступлением в школу. Ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Дети в этом возрасте чрезвычайно активны и любознательны. В младшем школьном воз­расте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками, которое способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба.

Наблюдения психологов и педагогов показывают, что среди пер­воклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологич. особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как пр-ло, формируются отстающие и второгод­ники. Углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением в школу осуществляется на основе различных методик, основная из них карта-характе­ристика, в которой заложены три уровня готовности к обу­чению по следующим параметрам: Психологич и соц готовность; развитие школьно-значимых психофизиологич функций; развитие познавательной деятельности; Состояние здоровья.

С приходом ученика в школу возникает проблема его адаптации к новым условиям. С этим понятием связывают отклонения в учебной дея­тельности - затруднения в учебе, конфликты с одноклас­сниками и т.д. Школьная дезадаптация - это образование не­адекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отно­шений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Главная причина школьной дезадаптации связана с характером семейного воспитания. Другая причина школьной дезадаптации заключается в трудностях в учебе. Осуществляются следующие коррекционные мероприятия: специальные беседы с ребенком, которые устанавливают причину нарушений; работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки, групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.

Подростковый и юношеский возраст (11-19) Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и пере­живаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте наблюдается наличие «подрост­кового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подрост­ков - порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно.

Основными задачами психологич работы с подрос­тками с целью их социальной адаптации можно считать предоставление им возможности осознать значимость при­обретения ими социально-психологических навыков, расши­рение ролевого репертуара, обеспечивающего улучшение ком­муникаций и актуализацию процесса социального самоопре­деления. Средствами решения поставленных задач являются групповая деятельность (социально-психологический тре­нинг), индивидуально-консультативная работа с подрост­ками, их родителями и педагогами по вопросам межлично­стных отношений, семейной ситуации, школьной адапта­ции, учения и профориентации; консультативная работа с родителями и педагогами по активизации их воспитатель­ного потенциала.

При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоцио­нальном фоне.

Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возник­новение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенчес­кие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение.

Поведение молодого человека в подростковый период определяется не­сколькими факторами: половым созреванием подростка, повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере, и соответствующи­ми быстрыми изменениями, происходящими в его организме, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.

Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев при­водит к учащению и углублению конфликтов с ними. Фактически работа психолога проходит в двух взаимосвя­занных планах:

1) помощь в решении конкретных проблем, связанных с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

2) постепенное и ненавязчивое формирование у подрос­тка основы для личностного и профессионального самооп­ределения. Заранее посеянные зерна сомнения и прозрения позволят подростку в будущем найти новые смыслы своей деятельности, которые он пока еще не в состоянии найти.

Основными требованиями для таких средств и методик являются: завуалированность главной идеи использования методики; отсроченность ее результатов во времени; при­влекательность методики по форме, а также личностное принятие психологом самой идеи и процедуры методики.

Ранняя взрослость (20-40) Интеллектуаль­ное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности человека, уровень его образованности и род деятельности.

В эмоциональной сфере главные проблемы, требующие своего разре­шения в период ранней взрослости,— это достижение идентичности и бли­зости. Близость — основа любви. Зачастую любовь сопро­вождается чувством ревности, которое может выражаться эмоциями гнева, печали, злости и т. д.

Молодой человек, всту­пающий во взрослую жизнь, стоит перед необходимостью выбора и реше­ния многих проблем, среди которых наиболее важными являются брак, рождение детей и выбор профессионального пути. Именно эти события тре­буют от него принятия особенных решений.

К 30 годам на смену романтически окрашенным ценностям приходят более практичные. На первый план выступают внешние факторы мотива­ми труда в виде заработной платы и материального поощрения.

Следует отметить, что ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста являются профессиональное самоопределение и создание семьи.

Средняя взрослость (40-60) Главное достижение этого возраста может быть определено как обретение состояния мудрости. В этот период своей жизни человек, как правило обладает обширными практическими знаниями, умениями оценивать события и информацию в более широком контексте и способностью справляться с неопределенностью.

Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семейной жизни, карьеры или творческих способностей. Но при этом он все чаще начинает задумываются о том, что он смертен и что его время уходит. Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, который способствует развитию многих заболеваний среднего возраста. В зрелом возрасте люди часто испытывают депрессию и чувство одиночества.

Резкие соц и жизненные изменения в любой из этих сфер могут вызвать мотивационный кризис, связанный с ослаблением или отказом че­ловека от ведущего жизненного мотива, его сменой. Следует отметить, что ведущим фактором развития в этом возрасте явля­ется успешная трудовая деятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.

Поздняя взрослость и старость (60-75…) Главной особенностью данного возраста явл процесс старения, со­провождающийся определенными возрастными изменениями, проявляю­щимися прежде всего в постепенном ослаблении деятельности организма. Для периода поздней взрослости характерны специфические изменения в эмоциональной сфере человека: неконтролируемое усиление аффектив­ных реакций (сильное нервное возбуждение) со склонностью к беспричин­ной грусти, слезливости. У большинства пожилых людей появляется тен­денция к эксцентричности, уменьшению чуткости, погружению в себя и снижению способности справляться со сложными ситуациями. Пожилые мужчины становятся более пассивными и позволяют себе про­являть черты характера, более свойственные женщинам, в то время как пожилые женщины становятся более агрессивными, практичными и власт­ными. Выход на пенсию изменяет положение и роль людей в обществе, оказы­вая влияние на развитие мотивационной сферы пожилых людей.

После 70 лет на передний план выходит другая потребность — поддержа­ние физического здоровья на приемлемом уровне. Особое значение в период поздней взрослости приобретают семейные от­ношения, которые дают человеку ощущение защищенности, стабильности и прочности, позволяют почувствовать себя более устойчиво, во многом оп­ределяя радости, горести и заботы пожилого человека. Степень соц активности пожилых людей снижается и у многих ограничивается семейным общением и общением с ближайшим окружени­ем. Значительная часть пенсионеров оказываются в одиночестве. Преодоле­нию одиночества и повышению материального достатка способствует про­должение проф. деятельности или иная работа. В пожилом возрасте резко возрастает интерес к религии.

^ 4.Психосоц консультирование в сфере дополнит образования и воспитания

Психосоциальная работа в системе образования как самостоятельное направление деятельности только начинает складываться, активи­зируется процесс внедрения психологов и социальных работников в данную сферу на всех ее уровнях.

Необходимая психосоциальная помощь может быть оказана на любом образовательном уровне: при получении индивидом основного об­щего образования (1—9 кл.); среднего (полного) общего образова­ния (10—11 кл.); начального профессионального образования; выс­шего профессионального образования; при послевузовском про­длении профессионального образования.

Одним из приоритетных направлений в оказании психосоциальной помощи учащимся в сфере дополнительного образования и воспитания является психосоц. консультирование. Психосоц консультирование - непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода соц-психологич. проблем, связанных с трудностями в меж­личностных отношениях, где основным средством воздейст­вия является определенным образом организованная беседа (Алешина).

Цель соц-психологического консультирования — культурно-про­дуктивная личность, обладающая чувством перспективы, действующая осознанно, способная разрабатывать различ­ные стратегии поведения и способная анализировать ситуа­цию с различных точек зрения.

В психологическом консультировании психолог может опираться на различные теории и методические подходы. Наиболее популярными в практике психологического кон­сультирования являются глубинная психология — психо­анализ (3. Фрейд), индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг), бихевиоризм - соц. научение, тре­нинг соц. компетентности, самообучение, когни­тивная терапия (А. Бандура); гуманистическое направление — гештальттерапия (Ф. Перлз), групповая терапия (К. Род­жерс), логотерапия (В. Франкл), психодрама (Дж. Морено). Для каждого направления характерны специфические методические приемы, цели и задачи консультирования и область психической реальности, с которой работает пси­холог, позиции клиента и консультанта.

Свою специфику имеет проведение психосоц. консультирования в системе начального и среднего проф. образования. Консультант-психолог при проведении консультаций дол­жен учитывать возрастные особенности своих клиентов (как прави­ло, это подростки и молодежь в возрасте 15—19 лет); понимать и принимать их интересы и ценности; поддерживать стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере труда и, что самое главное, должен организовать помощь таким образом, чтобы учащиеся имели возможность найти социально приемлемые способы зарабатывания денег на карманные расходы и оплату досуга, чтобы они знали свои права и обязанности и умели пользоваться теми социальными привилегиями, которые соответствуют их положению. Необходимыми условиями оказания психосоциальной помощи молодым людям, получающим начальное или среднее профессиональное образование является - составление психосоц. паспорта на каждого учащегося учебного заведения, изучение житейских проблемы подростков, ориентация в ситуации на рынке труда, налаженная система профессионального взаимодействия со специалистами ряда социальных сфер.

Существуют определенные принципы пове­дения соц. психолога во время проведения консультирования, следование которым не только обеспечивает этич­ность проф. деятельности, но и является за­логом успешности соц-психологич. воздействия: Доброжелательное, безупречное отношение к клиенту. Умение внимательно слушать, оказывать не­обходимую психологическую поддержку, не осуждая, стараться понять клиента и помочь каждому, кто обращается за помощью.

^ Запрет давать советы. Жизнь каждого человека уникальна и непредсказуема. Поэтому невозможно при любом жизнен­ном и профессиональном опыте дать гарантированный со­вет. Анонимность. Разграничение профессиональных и личностных отношений. Включенность клиента в процесс консультирования. Яркое эмоциональное переживание и рефлексия беседы возмож­ны при условии полного понимания клиентом того, что обсуждается, логичности действий психолога и благоприят­ности психологической атмосферы.

Психосоц работа в вузах - еще одно из возможных направлений проф. функционирования психологов и с.р-ков в области образования.

Как правило, студенты вузов из малообеспеченных семей пытаются «подрабатывать» в свободное от учебы время, а из обеспеченных - получить дополнительное образование. И тем и другим нужна поддержка. Организованный в вузе социально-психологический центр, поддерживающий связи с другими учебными заведениями предприятиями и социальными организациями, может оказать существенную помощь молодым людям, желающим избавиться от нужды и самостоятельно зарабатывать. Социально-психологичес­кий центр может принимать заказы от предприятий и учреждений на проведение каких-либо исследований, выполнение определенных видов работ, и в процессе психосоц. консультирования предлагать студентам ряд вакантных должностей и рабочих мест в данном вузе и т.д.

В целях помощи студентам, проживающим в общежитиях, испытывающим лишения, унижения и многие др неудобства, не умеющим воспользоваться своими правами и льготами, с.р-к формирует группу поддержки из студентов-старшекурсников. Кроме того, он оказывает помощь студенческим семьям.

В процессе работы со студенческой молодежью специалист расценивает проф. коммуникацию, решая вопросы что может послужить условием, к-е позволит студенту проявить самостоятельность в добывании средств для жизни и получения образования соц. приемлемыми способами? когда? для кого из его подопечных это может послужить условием? каким образом?

В вузах обучаются также молодые люди с ограниченными физическими возможностями, которым сложно занять свое место в сфере труда, дети-сироты, дети из многодетных семей, студенты имеющие детей, и многие другие категории социально незащищенной молодежи. Помощь в виде разовых денежных выплат или вещевой гуманитарной поддержки не является выходом из положения. Существенную помощь может оказать с.р-к, информирующий студента о том, куда, к кому, каким образом можно обратиться, чтобы изменить свое незавидное положение, предложив свои услуги.

Стратегия психологич. консультирования направлена на ориентацию клиента на принятие ответственности за происходящее; анализ и принятие собственных чувств как на единственную возможность понимания себя и собств. поведения; подготовку более глубокого контакта с другим, отношения с к-м не складываются у клиента, с помощью использования его чувств и переживаний как основы восстановления более доверительных отношений; планирование и осуществление каких-то конкретных поведенческих шагов, направленных на изменение ситуации.

^ 5. Психосоц работа в практике соц обслуживания.

Основы психосоц помощи определены в законах: «Об основах соц обслуживания населения в РФ» и «О соц обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов». Согласно федеральному закона психосоц помощь оказывается в следующих учреждениях соц обслуживания: комплексные центры соц обслуживания населения, территориальные центры соц помощи семье и детям, соц-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям оставшимся без попечения родителей, соц приюты для детей и подростков, центры психолого-пед помощи населению, центры экстренной психологич помощи по телефону.

Соц обслуживание – представляет собой деятельность по удовлетворению потребностей в соц услугах и социально-психологической помощи.

Отделение псих-пед помощи семье и детям. Отделение создается с целью повышения устойчивости и формированию психологической культуры граждан в сфере личностного, семейного и родительского общения; помощь гражданам в создании в семье взаимопонимания и уважения; психологическая адаптация граждан к меняющимся соц-эк условиям; предотвращение психологич кризиса граждан. Отделение псих-пед помощи осуществляет: помощь гражданам в воспитании детей; бучение родителей и детей здоровому образу жизни; поддержание психологического и физического здоровья; успешное разрешение семейных конфликтов; патронаж семей имеющих неблагоприятные педагогические, социальные, психологические условия; психологическое обследование личности граждан, анализ поведения, тестирование для определения оптимального варианта психолого-педагогической помощи; психологическая коррекция нарушения в общении; искажение психологического развития; ликвидация конфликтных взаимоотношений родителей; диагностика интеллектуального психофизического и эмоционального развития ребенка, изучение его склонностей и особенностей; психологические тренинги по снятию состояния тревожности, нервно-психического напряжения, преодоление неадекватных форм поведения; организация деятельности группы взаимоподдержки, занятия аэробикой, фитнесом, создание клубов общения; разработка бесед; выездные бригады. Одной из функций отделения профилактики безнадзорности и беспризорности это разработка индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации на основе психологической диагностики; участие в пределах своей компетенции в организации отдыха и досуга несовершеннолетних, развитие их творческих способностей, разработка рекомендаций для дезадаптированных несовершеннолетних, для обеспечения приемственности коррекционно-реабилитационных мероприятий в домашних условиях.

^ Социальный приют для детей и подростков является специализированным учреждением для несовершеннолетних, который обеспечивает временное проживание и социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи государства. Приют осуществляет различные формы патронажа, поддерживает контакты с родителями и детьми после выбытия.

6.^ Психосоциальные особенности с.р. с больными инвалидами.

Инвалид – лицо, к-е не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и социальной жизни в силу недостатка физических или умственных возможностей (Декларация О правах инвалидов 1971 г.).

Помочь инвалиду преодолеть это состояние, приспособиться к новой среде жизнеобитания и призвана психосоциальная работа, и в первую очередь, в области реабилитации.

^ Под реабилитацией понимается система мероприятий, цель к-х — быстрейшее и наиболее полное восстановление здоровья больных и инвалидов и возвращение их к активной жизни и обще­ственно полезному труду. Реабилитация больных и инвалидов пред­ставляет собой комплексную систему гос, мед, психологич, соц-эк, пед, производственных, бытовых и др мероприятий.

^ Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной или утраченной функции или на замедление прогрессирования заболе­вания. Реабилитация в медицине является начальным звеном системы общей реабилитации, ибо заболевший человек прежде всего нуж­дается в медицинской помощи. Все другие формы реабилитации — психологическая, педагоги­ческая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая -проводятся наряду с медицинской.

^ Психологическая форма реабилитации — это воздействие на пси­хич сферу больного, на преодоление в его сознании пред­ставления о бесполезности лечения. Эта форма реабилитации со­провождает весь цикл лечебно-восстановит мероприятий.

Целью реабилитации больных и инвалидов должна быть не только ликвидация болезненных проявлений, но и выработка у них ка­честв, помогающих более оптимально приспособиться к окружа­ющей среде.

При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую — проявлению девиантного поведения. Биологические, социальные и психологические факторы, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации больного к новым условиям жизне­обеспечения. При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности, объясняется необходи­мость привлечения к работе с инвалидами социальных работни­ков и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма услов­на и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предус­матривает выработку совместными усилиями социального работ­ника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и клиента и его окружения (в первую очередь семейного) — с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению клиента к социальной среде. Лечение в данной ситуации — это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее. Задачи реабилитации, а также ее формы и методы меняются в зависимости от этапа. Задача первого этапа (восстановительного) – профилактика дефекта, госпитализация, то задача второго — приспособ­ление индивидуума к жизни и труду, его бытовое и трудовое уст­ройство, создание благоприятной психологической и социальной микросреды. Формы воздействия при этом разнообразны — от пер­воначального активного биологического лечения до «лечения сре­дой», психотерапии (груп­повая, семейная, трудовая терапия и те­рапия средой), лечения занятостью, роль которых возраста­ет на последующих этапах.

Основной формой психосоц помощи инвалидам и больным является консультирование Основными принципами психологич консульти­рования инвалидов и больных являются следующие:

гуманизм — вера в возможности, субъективный пози­тивный подход;

реалистичность — учет реальных возможностей инвалида и ситуации;

системность — рассмотрение консультируемого как це­лостного, качественно своеобразного, динамично развива­ющегося субъекта;

вариативность — изменчивость содержания, формы и способов психологического консультирования в зависимос­ти от своеобразия консультируемого, заказе на консульта­цию, позиции и возможности консультанта.

В процессе консультирования выделяются три группы вопросов:

— вопросы взаимоотношений: поиск друга, партнера, спутника жизни, получение признания у значимых людей, преодоление страхов и барьеров во взаимодействии с раз­ными людьми,

— вопросы, связанные с обучением, способами деятель­ности и жизнедеятельности, выбором профессии, планиро­ванием жизненного и профессионального пути

- вопросы самопознания: преодоление чувства неполноценнос­ти, неконструктивного (разрушительное) отношения к де­фекту, повышение уверенности в себе.

Следовательно, работая с инвалидами, больными пси­холог чаще всего придерживается оптимистической концеп­ции и опирается на те стороны личности, которые наименее всего пострадали от дефекта.

^ 7.Психосоциальная работа в экстренных условиях.

Экстремальной ситуацией является неординарная, критическая ситуация, требующая для ее преодоления или выхода из нее необычных, оригинальных решений. Все условия деятельности, в зависимости от выраженности угрозы для жизни человека, можно разделить на три категории: обычные; особые; экстремальные.

Рассматриваемые в этой классификации условия деятельности различаются по степени нервно-психической напряженности. Наивысший уровень напряжения характерен для экстремальных условий деятельности, т.к. в этих условиях на человека воздействует целый комплекс необычных для него раздражителей внешней среды. Но уровень нервно-психического напряжения не может рассматриваться как единственный и независимый критерий т.к.: каждый человек индивидуален. Два человека, находясь в одних и тех же условиях, выполняя одну и ту же деятельность, могут обладать различными функциональными состояниями и будут иметь различный уровень нервно-психического напряжения; человек как биосоциальная система обладает свойством – способностью адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды.

Под экстремальными условиями подразумеваться совокупность дестабилизирующих факторов, нарушающих заданное функционирование социальной системы. В дестабилизирующим факторам относятся: природные, антропогенные, биологические, экологические, социальные.

Социальные катастрофы – результат общественно-политической деятельности группы лиц, обусловивших снижение социально-политической стабильности в обществе или экономическое благополучие населения.

Человек в своей жизни неоднократно подвергается воздействию психотравмирующих факторов, опосредованных внезапным возникновением экстремальной ситуации. Характер и интенсивность психических, психосоматических и психопатологических проявлений в постстрессовый период зависят от объективных и субъективных обстоятельств. К объективным обстоятельствам относится как характер экстремальной обстановки, так и острота и сила проявления психотравмирующих факторов, внезапность и длительность их воздействия. К субъективным обстоятельствам относятся индивидуальные психологические особенности самого человека и его личности.

Выявление индивидуально-психологич особенностей и качеств человека одна из основных задач психологии деятельности в экстремальных условиях. По мнению Дерюгина на способность сохранить адекватное поведение в экстремальных ситуациях влияет также уровень психологической устойчивости, ориентация на соблюдение моральных норм поведения, чувство сострадания, жизненный опыт.

Несмотря на то, что проблема поведения человека в экстремальной ситуации изучается весьма интенсивно, единого мнения о доминантах поведения нет. Пострадавшим для оказания помощи необходим не только врач, но и психолог. Цели его работы: 1 – психологическая диагностика состояний пострадавшего и прогнозирование последствий перенесенных психотравмирующих обстоятельств. 2 – проведение психологической коррекции. 3 –разработка мероприятий по социально-психологической реабилитации пострадавших. 4 – оказание социально-психологической помощи родным и близким пострадавших и погибших.

Многие психические состояния могут быть отнесены к группе психогенных расстройств. Лечение проводит врач специалист (психиатр или психотерапевт). Однако психолог обязан иметь четкое представление о симптомах психических расстройств и уметь дифференцировать, диагностировать состояние нормы и патологии. Умение психолога соотносить наблюдаемое состояние с нормой или патологией позволяет избежать более тяжелых последствий.

Объект деятельности психолога – обычный здоровый человек, поэтому ему важнее знать личностные особенности человека, обуславливающие возможность успешной адаптации в самых разнообразных условиях. Знание этих особенностей позволяет психологу прогнозировать успешность деятельности и вероятные последствия для здоровья.

Наиболее существенные характеристики экстремальных ситуаций внезапность их возникновения и бесконтрольность протекания со стороны человека.

Специалистам различного профиля, выполнявших служебные обязанности в экстремальных условиях, проявление невербальной агрессивности вряд ли стоит рассматривать как закрепленную форму поведения обусловленную биологической целесообразностью. Особенности психики человека могут выступать в качестве прогностических критериев развития психогенных нарушений в экстремальных условиях деятельности, что особенно актуально при решении задач оказания им специализированной психологической помощи в процессе сопровождающей деятельности и реабилитации.
1   2   3



Скачать файл (549 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации
Рейтинг@Mail.ru