Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Ясвин В.А. Психология отношения к природе - файл Ясвин В.А. - Психология отношения к природе (Смысл, 2000, 456с).doc


Ясвин В.А. Психология отношения к природе
скачать (6056.9 kb.)

Доступные файлы (1):

Ясвин В.А. - Психология отношения к природе (Смысл, 2000, 456с).doc8305kb.20.01.2009 11:32скачать

содержание
Загрузка...

Ясвин В.А. - Психология отношения к природе (Смысл, 2000, 456с).doc

1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
Реклама MarketGid:
Загрузка...
Класс зайца — присваивается звание «Ученик ЭКО-ДО» и
право ношения белой нашивки.

  • ^ Класс аиста — звание «Ученик ЭКО-ДО» и желтая нашивка.

  • Класс совы — звание «Старший ученик ЭКО-ДО» и оранже­
    вая нашивка.

  • Класс оленя — звание «Старший ученик ЭКО-ДО» и зеленая
    нашивка.

  • Класс рыси — звание «Инструктор ЭКО-ДО» и синяя нашивка.

    По окончании базовой ступени после соответствующего экза­мена присваивается звание «Учитель ЭКО-ДО», а также право носить коричневую нашивку и черную эмблему (ученики и инст­рукторы носят зеленую эмблему).

    III. ^ Ступень индивидуальной специализации — с 15 лет. Юноши и
    девушки специализируются в избранной области деятельности. Это
    может быть аквариумистика или орнитология, экологическая пе-

    методические а спекты психолого-педагогической коррекции 421

    дагогика или озеленение интерьеров и т.д. При достижении успе­хов в этой деятельности может быть присвоена степень «Мастера ЭКО-ДО» и предоставлено право ношения черной нашивки.

    Методическая основа школы «ЭКО-ДО» — системный подход в развитии экологического сознания личности через эмоциональ­ную и интеллектуальную сферы, а также через организацию прак­тического взаимодействия с природными объектами.

    Образовательная система школы «ЭКО-ДО» может быть пред­ставлена в виде «геодезической» модели (рис. 60). «Земную ось» образует психолого-педагогический процесс.

    «Меридианы» — это науки о биологии отдельных групп орга­низмов: микология, ботаника, зоология (энтомология, ихтиоло­гия, герпетология, орнитология и т.д.), а также антропология как наука о человеке как биологическом виде.

    «Параллели» — это естественные (физика, химия, география) и общебиологические науки (экология, этология, систематика, теория эволюции), особое внимание уделяется биотехнологии. При­чем, как «меридианальные», так и «параллельные» науки изуча­ются в большей степени в их практических аспектах, что способствует усвоению технологических приемов персональной экологической деятельности человека: сбор грибов и ягод, аква­риумистика, агрономия, натуралистические умения (наблюдение, ведение дневников и т.п.) и т.д.

    «Атмосферой» являются гуманитарные области человеческой
    деятельности: философия, искусство, психология и педагогика,
    иностранные языки, а также физическое самосовершенствование
    (в частности, выживание в экстремальных условиях), овладение
    специальными умениями: рисование, фотографирование, коллек­
    ционирование и т.д. „

    Таким образом, на всех ступенях школы «ЭКО-ДО» обеспечи­вается системность развития экологического сознания учащихся. Каждая ступень отличается от предыдущей количеством изучен­ных природных объектов, а самое главное — уровнем постижения психологической гармонии человека с окружающим его миром природы. На первой ступени происходит общая подготовка ре­бенка, на базовой ступени — ученик «путешествует по всей пла­нете», знакомясь со всеми «странами», а на этапе индивидуальной специализации он уже по собственному желанию, имея достаточ­но полное представление обо всей «планете», выбирает «место постоянного жительства», сохраняя, естественно, право «свобод­но выезжать в другую страну и возвращаться в собственную».





    422


    ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ...

    Рис. 60. «Геодезическая» модель образовательной системы школы «ЭКО-ДО»

    присвоение степени «ЭКО-ДО»

    Присвоение определенной степени «ЭКО-ДО» производится по результатам квалификационной проверки, которая состоит из пяти этапов.

    I этап — психологическое тестирование отношения к приро­
    де. Если уровень развития отношения, его структура не соответ­
    ствуют требованиям данной ступени, претендент вообще не
    допускается к сдаче квалификационной проверки.

    II этап — творческая работа по теме, которая может состоять
    из «монографии» объемом от одной строчки до 10 страниц. Эта
    «монография» может включать сочинение, стихи, рисунки, фо­
    тографии, реферативный материал, результаты собственных ис­
    следований и т.д. Главный критерий -- степень выраженности
    умения нестандартно, оригинально, по-своему видеть мир при-

    методические а спекты психолого-педагогической коррекции 423

    роды. Темы: «Камень», «Вода», «Воздух», «Кошка», «Одуванчик», «Лес», «Болото» и т.д.

    1. этап — динамическая идентификация. Это пластический этюд
      на тему. Главный критерий — глубина проникновения во «внут­
      ренний мир» объекта природы. Темы: «Росток гороха», «Ива»,
      «Рак», «Змея», «Озеро» и т.д.

    2. этап — проверка соответствующих данному уровню эколо­
      гических и натуралистических знаний.

    ^ Vэтап — демонстрация практического владения навыками вза­имодействия с природными объектами: устройство аквариума, по­садка растений, изготовление скворечника и т.д.; а также -натуралистическими умениями', определение растений и животных, фотографирование, устройство бивуака, запись звука и т.д.

    Степень «Ученик» может быть присвоена «Инструктором», «Стар­ший ученик» — «Учителем» и т.д., т.е. участником ЭКО-ДО, сто­ящим на две ступени выше. На экзамене можно требовать также выполнение любого задания из предыдущих циклов.

    По результатам деятельности «Мастерам ЭКО-ДО» могут так­же вручаться квалификационные удостоверения, подтверждаю­щие их профессиональный уровень: «орнитолог-наблюдатель», «декоратор-озеленитель», «ихтиолог-лаборант» и т.д.

    Занятия в школе «ЭКО-ДО» ведут специалисты — участники «ЭКО-ДО» по определенным профилям: языки, философия, это­логия, география.

    Практические занятия проводят «Мастера ЭКО-ДО» и «Хра­нители» — две высшие ступени в «ЭКО-ДО», каждая из которых имеет по пять степеней.

    В организационном плане экологизация педагогического про­цесса может проходить в нескольких направлениях.

    1. Максимальное использование эколого-образовательного по­
      тенциала всех учебных дисциплин.

    2. Наполнение экологическим содержанием формальных уп­
      ражнений и задач по математике, физике, русскому языку и т.д.

    3. Комплексное целенаправленное использование различных
      внеклассных форм экологического образования.

    4. Специальная организация внеурочного образовательного
    процесса.

    424

    ^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ...

    15.4. отношение к природе педагогов и проблемы

    ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

    Поскольку одним из важнейших факторов эффективности лю­бого педагогического процесса выступает личность самого педа­гога, рассмотрим специфику субъективного отношения к природе у учителей и студентов педагогических вузов, а также сопоставим эти данные с характеристиками отношения к природе у школь­ников. Обладают ли сами педагоги тем «потенциалом» отношения к природе, благодаря которому они могут эффективно развивать это отношение у своих учеников?

    Для исследования этой проблемы была составлена выборка из 192 студентов различных курсов Даугавпилсского педагогическо­го института, представлявших различные факультеты: биолого-химический (95 человек), физико-математический (43) и филологический (54), а также — из 84 школьных учителей, из которых 42 были учителями биологии и столько же — учителями других специальностей. Исследование проводилось с помощью методики «Натурафил», причем, для обеспечения сопоставимос­ти результатов с показателями школьников использовался пере­вод данных в стены и Т-шкалу в соответствии с таблицами, разработанными на выборке школьников.

    отношение к природе студентов педагогических вузов

    Учитывая, что на биологические факультеты поступают в той или иной степени экологически ориентированные абитуриенты, студентов-педагогов неправомерно рассматривать как однородную группу — результаты студентов-биологов необходимо анализиро­вать отдельно.

    Действительно, экспериментальные данные свидетельствуют о том, что среди студентов-физиков, филогогов, историков (ус­ловно «небиологов») практически не встречаются лица с высо­ким уровнем развития отношения к природе (более 62 баллов по Т-шкале), в то время как среди студентов-биологов они составля­ются около 30%. Большинство студентов всех факультетов демон­стрируют средний уровень развития отношения к природе, хотя у биологов его интенсивность несколько выше.

    Студенты-биологи значимо (р<0,01) превосходят студентов-«небиологов» по уровням перцептивно-аффективного (6,32 про­тив 4,47), когнитивного (5,70 против 4,17) и практического (5,84 против 4,43) компонентов, а по показателю поступочного ком-

    методические аспекты психолого-педагогической коррекции 425

    понента студенты различных факультетов практически не отлича­ются (4,89 и 4,76).

    По сравнению со школьниками, студенты-биологи имеют боль­шую интенсивность отношения к природе. Это превосходство складывается, прежде всего, за счет показателей перцептивно-аффективного, практического, а также когнитивного компонен­тов. По показателю поступочного компонента студенты-биологи, как и студенты других факультетов, соответствуют среднему уровню для школьников.

    Студенты-«небиологи» не превосходят школьников ни по од­ному компоненту интенсивности отношения к природе, особен­но уступая им по стремлению получать информацию о природе (когнитивный компонент).



    Характерно также, что при проведении различных социологи­ческих опросов студенты декларируют свою высокую готовность к природоохранной деятельности: о такой готовности заявляют бо­лее 50% студентов, причем практически все (97%) считают эко­логическую проблему одной из наиболее важных в мире и лишь 7% высказывают свое нежелание участвовать в каких-либо при­родоохранных акциях (Дряхлое, Кондратьев, 1987). Однако эти за­явления студентов большей частью, по-видимому, остаются просто декларациями, так как в реальной природоохранной деятельнос­ти студенты принимают даже меньшее участие, чем школьники (рис. 61).

    ПА К П Пс

    | [ — студенты-биологи Ц — студенты-филологи и физики

    Рис. 61. Структура компонентов интенсивности отношения к природе у студентов различных факультетов педагогических ВУЗов.

    426

    ^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ...

    отношение к природе школьных учителей

    В среднем интенсивность отношения к природе у учителей не достигает среднего уровня его интенсивности у школьников. Это касается не только учителей-«небиологов», но и учителей биоло­гии. При этом интенсивность отношения к природе учителей-био­логов (47,7) практически равна интенсивности данного отношения учителей других специальностей (48,3), а не превышает ее, как это можно было бы предполагать. Показатель интенсивности от­ношения к природе школьных учителей, таким образом, не дос­тигает уровня этого показателя для школьников 10—17 лет, при этом значительно уступая показателям интенсивности, свойствен­ным младшим и средним подросткам. Показательны данные М.Пу-пиныпа (Риртз, 1998), опросившего 80 латвийских учителей биологии, согласно которым только для 18% из них во время уче­бы в школе биология была любимым предметом, а 11% в свои школьные годы относили биологию к нелюбимым предметам.

    В целом, для школьных учителей характерен средний уровень интенсивности отношения к природе. Однако, если у школьни­ков, обладающих средним уровнем интенсивности отношения к природе, в ее структуре значительную роль играет практический компонент (II ранг), а поступочный имеет наименьший показа­тель, то у учителей, наоборот: II ранг занимает поступочный ком­понент, а практический — последний (IV). Таким образом, школьники гораздо более склонны к непосредственному непраг­матическому взаимодействию с миром природы, чем их учителя (рис. 62).

    Характерно, что 82% учителей биологии не содержат у себя ника­ких животных (как уже отмечалось, содержание животных является красноречивым свидетельством высокого уровня развития практичес­кого компонента интенсивности отношения к миру природы), а 89% никогда не используют живых животных в педагогическом процессе и не считают это необходимым. Причем, 31% учителей объясняет это своим нежеланием «возиться» с животными («Нам за это не пла­тят!»), а 6% — даже неприязнью к животным; 26% — трудностями материального характера и 20% — своей недостаточной профессио­нальной подготовленностью, отсутствием специальных знаний и уме­ний по содержанию животных (Риртз, 1998). Большое педагогическое значение в процессе личностного вли­яния на развитие экологического сознания школьников имеет це­лостность и гармоничность отношения к природе самого учителя, причем не только учителя биологии, но и любого педагога, с которым взаимодействуют школьники. «Четкая позиция классно-
    методические аспекты психолого-педагогической коррекции 427



    го руководителя по отношению к природе, его экологическая куль­тура существенно влияют на процесс формирования экологичес­кой культуры школьника, способствуя слиянию воедино экологических знаний, ценностей и норм социальной активности учащихся» (Салите, 1988, с. 62).

    | | — учителя-биологи

    Ц — учителя других специальностей

    Рис. 62. Структура интенсивности отношения к природе у школьных учителей разных специальностей.

    Учитель как организатор природоохранной деятельности школьников объективно выступает в роли лидера в процессе та­кой деятельности. При этом школьники всегда чувствуют, зани­мается ли он этим «от души» или по обязанности, когда активность учителя воспринимается как «показуха» и не стимулирует соот­ветствующего подражания.

    Сказанное подтверждает необходимость анализа когерентнос­ти субъективного отношения к природе у педагогов. Поскольку поступок личности отражает ее субъективное отношение (Ломов, 1984 и др.), то принципиально важно, насколько он детермини­рован другими компонентами этого отношения. Возникает воп­рос: активность учителя в экологической деятельности обусловлена высоким уровнем эстетического освоения им мира природы, его познавательным интересом к природным объектам, его натура­листическими увлечениями или же это — просто формальное ис­полнение соответствующих педагогических обязанностей?

    428

    ^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ...

    методические а спекты психолого-педагогической коррекции 429


    Экспериментальные исследования показали, что такое рассог­ласование между относительно низкими уровнями показателей перцептивно-аффективного, когнитивного и практического ком­понентов, с одной стороны, и относительно высоким показате­лем поступочного — с другой, достаточно часто встречается среди педагогов, и прежде всего у учителей и студентов-«небиологов». Это явление, связанное с низкой внутренней когерентностью от­ношения к природе, получило название «эффект педагогического блефа» (Ясвин, 1995).

    Если рассматривать совокупность таких компонентов, как пер-цетивно-аффективный, когнитивный и практический в качестве своего рода «интраплана» субъективного отношения личности, по­скольку эти компоненты отражают активность, направленную «на самого себя», а поступочный компонент — в качестве «интерпла­на», поскольку заложенная в его основе активность направлена на изменения внешнего окружения, то согласованность между «ин-трапланом» и «интерпланом» может выступить как критерий «внут­ренней обоснованности» поступков личности, связанных с объектом отношения. Другими словами, это соотнесение позво­ляет судить о том, насколько поступки человека, направленные на мир природы или на других людей в природоохранном контек­сте, детерминированы «внутренними составляющими» отноше­ния: стремлением к эстетическому освоению мира природы, познавательным интересом к нему, заботой о природе и общени­ем с ней. Как тонко отметил Ралф Эмерсон в своем «Эссе»: «При­роду любит тот, чьи обращенные вовне и внутрь чувства подлинно соответствуют друг другу».

    Таким образом, отмеченный нами «эффект педагогического блефа», в частности, показывает, что активность в организации природоохранной деятельности многих учителей связана с фор­мальным соблюдением ими «правил игры», согласно своей соци­альной роли, а не личностными потребностями, что, безусловно, существенно снижает доверие учеников к их «экологической ак­тивности» и воспитательную эффективность всего педагогическо­го процесса.

    Еще одна интересная закономерность развития субъективного отношения к природе у педагогов носит динамический характер. Она заключается в том, что отношение к природе у биологов и «небиологов» при переходе из педвуза к педагогической деятель­ности в школе развивается в противоположных направлениях: у биологов — интенсивность со временем снижается, а у «небиоло­гов» — возрастает (рис. 63).



    Рис. 63. Структура интенсивности отношения к природе: а) у студентов биологического факультета и учителей биологии; б) у студентов физико-математического и филологического факультетов и учителей небиологических специальностей.

    Если показатели студентов-биологов в среднем значимо пре­восходят показатели выборки школьников по перцептивно-аф­фективному, когнитивному и практическому компонентам, а также по интенсивности в целом, то показатели учителей-биологов — только по перцептивно-аффективному, значимо уступая школь­никам по практическому компоненту. Все показатели у учителей биологии ниже, чем показатели у студентов-биологов, причем по когнитивному и практическому компонентам, а также по интен­сивности в целом — статистически значимо.

    430


    431
    ^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ..

    В то же время, если студенты физико-математического и фи­лологического факультетов уступают школьникам по всем пока­зателям, то учителя-«небиологи» превосходят школьников по перцептивно-аффективному и поступочному компонентам. В этой группе учителей по сравнению со студентами повышаются пока­затели всех компонентов интенсивности.

    В результате интенсивность отношения к природе у учителей-«небиологов» несколько превосходит этот показатель у учителей-биологов (статистически незначимо). Как показали специальные беседы с педагогами, объяснение можно найти в том, что учите-ля-«небиологи» вступают во взаимодействие с миром природы, в основном, по собственному желанию, в рекреационном контексте. В то же время, учителя-биологи, избрав когда-то в соответствии со своими склонностями биологический факультет и получив там определенные возможности для развития и реализации своего от­ношения к природе, в дальнейшем в школе оказываются вынуж­денными постоянно заниматься деятельностью, так или иначе связанной с природой, часто вопреки своему желанию делать это «в данное время в данном месте», что в итоге снижает интенсив­ность их отношения к природе.

    Таким образом, полученные нами данные об уровне интен­сивности отношения к природе у педагогов и его структурных особенностях в целом не позволяют констатировать наличие у большинства из них субъективного отношения, характеризующе­гося высокой интенсивностью и когерентностью — отношения к природе «паганелевского типа», отношения, способного оказы­вать заражающее влияние на учеников, отношения, способного стать эффективным фактором педагогического воздействия. Ха­рактерно, что, по данным М.Пупиныла, только 11% учителей биологии отметили влияние своих школьных учителей на выбор ими этой специальности.

    содержание эколого-педагогической подготовки студентов и

    УЧИТЕЛЕЙ

    Профессиональная подготовка педагогов к эффективному осу­ществлению процесса комплексного экологического образования может состоять из пяти следующих блоков: эколого-теоретичес-кого, психолого-педагогического, эколого-гуманитарного, нату­ралистического и методического.

    ^ Эколого-теореттеский блок подготовки включает овладение пе­дагогом умением использовать экологический потенциал естествен-

    методические аспекты психолого-педагогической коррекции

    ненаучных дисциплин. В значительной мере этот аспект эколого-педагогической подготовки студентов решается в рамках курса «Охрана природы», который читается студентам всех специально­стей большинства педагогических вузов. Данный курс строится на основе многосторонних межпредметных связей и выполняет ин-тегративную и системообразующую функции в сфере развития адекватных экологических представлений студентов.

    Этот синтетический по содержанию академический курс опи­рается на комплекс естественных наук и призван формировать у студентов целостную картину системы «человек — общество — природа». В рамках данного курса раскрывается ряд фундаменталь­ных понятий: основные закономерности организации биологи­ческих систем (организмов, популяций, видов, биоценозов, биогеоценозов, биосферы), их иерархия, целостность и взаимо­зависимость; научно-техническая революция как отражение ант­ропогенеза в эволюции биосферы; рациональное использование природных ресурсов; охрана и преобразование природы; оптими­зация окружающей природной среды как управление взаимодей­ствием природы и общества.

    На основе курса «Охрана природы» формируется понимание того, что общество и биосфера находятся в состоянии коэволю­ции; что, будучи частью природы, человек должен подчиняться ее законам. Человеческую деятельность следует не противопостав­лять биосферным законам, а гармонически интегрировать и т.п.

    ^ Эколого-гуманитарный блок подготовки учителя предусматри­вает повышение его эрудиции в области экологически ориентированной художественной литературы, творчества писа­телей-натуралистов; искусствоведческих вопросов, рассматрива­ющих раскрытие темы природы в литературе, музыке* визуальном искусстве. Важное место занимает подготовка учителя к проведе­нию эстетического анализа природных объектов и этическому ос­мыслению их витальных проявлений, а также к пониманию этики взаимоотношений человека с миром природы. Умение педагога раскрыть гуманистическое значение взаимодействия личности с миром природы — важнейшее профессиональное условие эффек­тивного экологического образования в сфере развития и коррек­ции субъективного отношения к природе.

    ^ Натуралистический блок подготовки педагогов предусматрива­ет формирование практических умений и навыков взаимодействия с природными объектами как в естественной среде, так и в усло­виях интерьерного содержания растений и животных, а также в антропогенной среде.

    432

    Психолога-педагогическая коррекция...

    Комплекс экологических технологий, которые необходимо ос­воить педагогам, включает исследовательские навыки: наблюде­ние природных объектов; их определение, в том числе по следам, голосам, гнездам и т.д.; правила поведения в природной среде; биотехнические и другие природоохранительные стратегии и тех­нологии.

    Технологическая подготовка педагогов для компетентного со­держания растений и животных в образовательной среде предпо­лагает получение знаний по биологии, морфологии, физиологии и систематике соответствующих природных объектов; развитие умений и навыков по изготовлению и техническому оснащению устройств для их содержания; усвоение биотехнических сведений о кормлении, условиях содержания, особенностях разведения; овладение ветеринарными и фитопатологическими приемами; понимание основ эстетического оформления демонстрационных конструкций и т.д. Необходима компетентность в содержании наиболее популярных и традиционных растений и животных: декоративное растениеводство, аквариумистика, декоративное птицеводство, кинология, фелинология* и т.д.

    ^ Психолого-педагогический блок подготовки предусматривает как общую психолого-педагогическую подготовку: общая, возрастная и педагогическая психология, теория и история педагогики — так и специальную: психология экологического сознания и экологи­ческая педагогика.

    В рамках психологии экологического сознания рассматрива­ются закономерности развития системы экологических представ­лений людей, их субъективного отношения к миру природы, выбора стратегий и технологий взаимодействия с природными объектами. Раскрываются механизмы развития экологического со­знания личности; демонстрируются процессы его онтогенетичес­кого развития; анализируется эволюция общественного экологического сознания в процессе социогенеза; показываются методы психологического измерения субъективного отношения к природе; дается типология отношений людей к природе и харак­теристика различных типов этого отношения и т.д.

    Экологическая педагогика вооружает учителей представлени­ем о сущности экологичной личности, принципах, методах и при­емах ее формирования. Анализируется содержание и формы

    * Кинология (от греч. сагпз — собака + ... логия) — наука о собаках, их породах и уходе за ними. Фелинология — (от лат. ТеПз — кошка + ... логия) — наука о кошках, их породах, уходе, селекции и т.д.

    методические а спекты психолого-педагогической коррекции 433

    процесса экологического образования, рассматривается эффек­тивность различных педагогических стратегий экологического об­разования в мире и т.д.

    Наконец, методический блок — предусматривает разносторон­нюю методическую и технологическую подготовку учителя, дает ему комплекс педагогических умений, позволяющих эффективно осуществлять процесс экологического образования школьников. Это и проведение экскурсий в мир природы, и организация учеб­ных экологических троп или летнего экологического лагеря, и подготовка школьных экологических праздников, и руководство различными экологическими играми и их разработка, и органи­зация детских экологических движений и т.д.

    Методическая подготовка педагогов включает освоение ряда специальных навыков. Учитель должен владеть навыками оформи­тельской работы, чтобы создавать вместе со школьниками стен­ды, стенгазеты, буклеты экологической направленности; навыками рисования природных объектов с натуры, в том числе в полевых условиях, чтобы иллюстрировать дневник и принимать участие в создании школьной экологической галереи; навыками фото и ки­носъемки в природе для создания школьной фото- и фильмотеки; навыками записи природных звуков — для фонотеки; навыками коллекционирования как природных объектов (следов, семян, перьев и т.д.), так и их символов (почтовых марок, значков, эмблем и т.д.); навыками флористики и фитодизайна; навыками приклад­ного творчества с использованием природных материалов и т.д.

    Безусловно, всеми подобными навыками на высоком уровне овладеть очень сложно, но если учитель специализируется в ка­кой-либо деятельности и достигает мастерства, то этр становится важнейшим фактором его авторитета и эффективного педагоги­ческого влияния.

    Однако, главное условие профессионального роста педагогов (как студентов, так и учителей) — это их собственная активность в изучении опыта эффективного экологического образования, в поиске новых стратегий и технологий педагогического процесса. Согласно восточным педагогическим канонам, Учитель лишь по­казывает Путь, а Ищущий уже сам идет по нему так далеко, на­сколько сможет.



    библиография

    435



    БИБЛИОГРАФИЯ

    Авдеева Н.Н., Степанова Г. Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 177—188.

    Агеева Г.А., Лаврова К.Г. Цветы в вашем доме. Петрозаводск, 1992.

    Адамович 3. Возрастные особенности восприятия различных типов природных ландшафтов школьниками: Работа... магистра педагогики. Да-угавпилс, 1996.

    АдамсонДж. Пиппа бросает вызов // АдамсонДж. Пятнистый сфинкс. М., 1995.

    Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследова­ние экологического сознания // II Российская конференция по экологи­ческой психологии. Тезисы. М., 2000. С. 14—15.

    Алексеев В.П. Становление человечества. М.,1984.

    Алексеев С.В. Методология последипломного экологического обра­зования учителя // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 154-156.

    Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные пси­хологические труды. Т. I. М., 1980.

    Андреев Д. Отношение к царству живому // Любовь к природе. Ма­териалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 140-156.

    Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

    А наст аз и А. Психологическое тестирование: Книга 1. М., 1982.

    Антонова Е.В. Животные как фактор оптимизации семейной среды: Работа... бакалавра психологии. Даугавпилс, 1995.

    Аракелов Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи // Экологическая пси­хология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 12—13.

    Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир пси­хологии. 1997, №1. С. 37—40.

    Арсеньев В.К. Дерсу Узала. Минск, 1978.

    Арсенъев В.Р. Звери = боги ^люди. М., 1991.

    Бакин О.В., Габайдуллин Р.М., Иванов В.Б. Некоторые социальные проблемы охраны Волжско-Камского государственного природного за­поведника (Архив научного отдела Волжско-Камского государственного природного заповедника). 1994.

    Банъковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991.

    Баранов А.В. Восприятие загрязнения городской среды населением города / Бюллетень Комиссии СССР по делам ЮНЕСКО. 1984. №3—4.

    Барышникова Г. Р. Игра как средство экологического образования младших школьников // Сборник тезисов Международной конферен­ции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 3-4.

    Басов М.Я. Кризис психологии. (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии.) // Просвещение. 1924. №4. С. 231—242.

    Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Клас­сификация личностей. Л., 1925.

    Басов М.Я. Общие основы педологии. М.— Л., 1928.

    Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 171—176.

    Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб., 1904.

    Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. Л., 1926.

    Бианки В.В. Повести, рассказы, очерки, дневники. Т.З. М., 1992.

    Бибикова В.Ф., Бибиков Ю.А., Годес Е.И., Капелъян М.Ф. Зеленые оази­сы дома и на работе. Минск, 1989.

    Биоакустика. Учебн. пособие для студентов биологических специаль­ностей университетов / Под ред. В.Д.Ильичева. М., 1975.

    Блаватская Е.П. Новый Панарион. М., 1994.

    Бобылева Л.Д. Подготовка будущего учителя к организации внеучеб-ной работы по формированию экологической культуры школьников // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 157-159.

    Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

    Борейко В. Священные рощи времен и народов // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна—5»), г. Киев, 3—5 апреля 1995 г. Киев—Чер­новцы, 1995. С. 125-140.

    Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды. Киев,
    1996. %

    Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев, 1997.

    Борейко В.Е. От составителя // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле. Киев, 1997. С. 4—8. (а)

    Борейко В. Идеальные ценности дикой заповедной природы // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 46-50. (б)

    Борейко В. Неприродоохранные мотивации // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 58-60. (в)

    Брагина А. Мир животных в мире слов. М., 1995.

    Брайен М. Общественные насекомые: Экология и поведение. М., 1986.

    Братусь Б,С. Аномалии личности. М., 1988.

    Брудный А.А. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова. М., 1971.


    437
    436 В.А.Ясвин. Психология отношения к природе

    Буковская Г. В. Чистая Земля — 21 век // Сборник тезисов Междуна­родной конференции «Технология экологического воспитания подрас­тающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 5—7.

    ^ Бурнашев С.И. Программа «Школа Дикой Природы»: многолетний опыт проведения выездных экологических школ. Технология и методики // Сборник тезисов Международной конференции «Технология эколо­гического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 8—9.

    Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

    Валитова А.И. Социально-психологические особенности экологичес­кого сознания кадров гос. Управления. Дисс.... канд. психологических наук. М., 1997.

    ванЛавик-ГудоллДж. В тени человека. М., 1974.

    Вербицкий АЛ. Контекстное обучение в системе экологического обра­зования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгог­рад, 1996. С. 115-127.

    Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому вос­питанию старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1993. №7. С. 39-43.

    Виноградов П.Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психо­логия (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 29.

    Виноградов П.Н. Работа с дезадаптациями детей средствами экологи­ческого образования (гештальт-подход) // Человек. Культура. Здоровье. (Тезисы всероссийской научно-практической конференции). М., 1997. С. 210-112.

    Волъкенштейн М. Живопись и наука // Наука и жизнь. 1982. №10. С. 90-96.

    Воробьев А.В., Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Содержание и механизмы эколо­гизации психического // Результаты выполнения научно-исследователь­ских работ Даугавпилсского педагогического института, финансируемых из государственного бюджета в 1992 году. Даугавпилс, 1993. С. 22—29.

    Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школь­ников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.

    Гагарина Н. Возрастные особенности прявления симпатии и антипа­тии к природным объектам: Работа... магистра педагогики. Даугавпилс, 1996.

    Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманита­рия, или Образы в науке. М., 1991.

    Герасимов И.П. Советская конструктивная география. М., 1976.

    Герасимов С. О., Журавлев И.М. Орхидеи. М., 1988.

    Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

    Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к при­роде. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 129-137.

    библиография

    Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологичес­кое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 3—6.

    Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т., Т. 1. М., 1992.

    ГолдДж. Психология и география: Основы поведенческой географии. М., 1990.

    Голиков Ф., Саворона Е. Экологическая проблематика в Тибетском Буддизме // Любовь к природе. Материалы международной школы-се­минара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 229—233.

    Горб К. Социально-экологические исследования территории нацио­нального заповедника «Хортица» // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна—5»), г. Киев, 3—5 апреля 1995 г. / Составитель В.Е.Борейко. Киев-Черновцы, 1995. С. 101-104.

    Гордиенко Н.С. Основы научного атеизма. М., 1988.

    Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о не­вербальной коммуникации. М., 1991.

    Горомыко В. Игровые формы педагогической коррекции экологичес­кого сознания дошкольников: Работа... магистра педагогики. Даугавпилс, 1995.

    Грибанов В.П. Отношения личности как психологическая проблема // Психологические аспекты социальных отношений личности. Вып. I. Ря­зань, 1980.

    Григолава В.В. Установка Д.Н.Узнадзе и аттитюд // Д.Н.Узнадзе -классик советской психологии. Тбилиси, 1986. С. 90—100.

    Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование. Воронеж, 1994.

    Грищенко В. Белый аист в народных поверьях // Экологическое обра­зование на базе заповедных территорий. Материалы международной шко­лы-семинара («Трибуна—5»), г. Киев, 3—5 апреля 1995 г. / Составитель В.Е.Борейко. Киев—Черновцы, 1995. С. 116—119.

    ^ Грищенко В., Яблоновская-Грищенко Е. Использование непрямых ме­тодов воздействия в природоохранной пропаганде и воспитании любви к природе // Любовь к природе. Материалы международной школы-се­минара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 74—79.

    Гуляницкая Л. Возрастные особенности содержания понятия «приро­да» у школьников: Работа... бакалавра педагогики. Даугавпилс, 1994.

    Дарвин У. Соч.Т.5. М., 1953.

    Даррелл Дж. Гончие Бафута. М., 1994.

    Даррелл Дж. Земля шорохов. М., 1994. (а)

    Даррелл Дж. Зоопарк в моем багаже // Даррелл Дж. Поместье-зверинец. М., 1994. (б)

    Даррелл Дж. Перегруженный ковчег // Даррелл Дж. Гончие Бафута. М., 1994. (в)

    Даррелл Дж. Под пологом пьяного леса // Даррелл Дж. Поместье-зве­ринец. М., 1994. (г)

    438 В.А.Ясвин. Психология отношения к природе

    Даррелл Дж. Поймайте мне колобуса // Даррелл Дж. Земля шорохов. М., 1994. (д)

    Даррелл Дж. Поместье-зверинец. М., 1994. (е)

    Даррелл Дж. Путь кенгуренка // Даррелл Дж. Земля шорохов. М., 1994. (ж) Даррелл Дж. Три билета до Эдвенчер // Даррелл Дж. Гончие Бафута. М., 1994. (з)

    Дежкын В. Новые возможности для биоэтики // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 170-174.

    Дежникова Н. С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы I российской конференции). М., 1996. С. 46-47.

    Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дисс.... канд. психологических наук. М., 1993.

    Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс, 1995.

    Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994.

    Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Культурно-историческая обусловленность кри­зиса европейского экологического сознания // СшШге апё \уогс!. 1994. Но­ябрь. С. 1—2. (а)

    Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отноше­ния к природе. М., 1995.

    Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Рос­тов-на-Дону, 1996.

    Доминик Р. Антимодернизм, национализм, романтизм, мораль и религия в природоохранном движении Германии начала XX века // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Три-буна-6». Киев, 1997. С. 26-46.

    Дряхлое Н.И., Кондратьев В.Г. Опыт работы по экологическому вос­питанию студентов // Коммунистическое воспитание в высшей и сред­ней специальной школе: Обзорн. информ. Вып. 2. М., 1987.

    Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты. М., 1981.

    Жантиев Р.Д. Акустическая ориентация насекомых // Чтения памяти Н.А.Холодковского. М., 1975.

    Жердев Э.С. Пернатая радуга: Справочное пособие. М., 1988.

    Журавлев А.Л. Динамика отношения человека к природе в регионе аварии на Чернобыльской АЭС // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 58—59.

    Задворная Т.Д. Аранжировка цветов. М., 1994.

    Зайцева И., Ляпаева О., Калинина Л. Экологические традиции терских поморов //Любовь к природе. Материалы международной школы-семи­нара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 21 \—211.

    Залевская А.А. Психодиагностические проблемы семантики слова. Ка­линин, 1982.



    439

    библиография

    Зараковский Г.М.. Полестерова Н.А. Комплексное исследование эко­логического сознания старших школьников // II Российская конферен­ция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 24—25.

    Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического вос­питания). М., 1986.

    Захлебный А.Н. О построении курса «Основы экологического образо­вания» для педвузов // Экологическое образование в России: теорети­ческие аспекты. М., 1997. С. 145—147.

    За что вы любите свою лошадь? Обзор по материалам иностранной печати // Наука и жизнь. 1987. №7. С. 130— 131.

    Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М., 1968.

    Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. №1. С. 9-12.

    Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологи­ческое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 27—36.

    Зудов В. Охрана природы: национальное и интернациональное // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибу­на - 6». Киев, 1997. С. 278-280.

    Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая психо­логия» // Экологическая психология (Тезисы I Российской конферен­ции). М., 1996. С. 70-72.

    Инка Гарсиласо де ла Вега. История государства инков. Л., 1974.

    Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Некоторые проблемы экологии человека // Биол. науки. 1976. №5.

    Иосиф Флавий. Иудейские древности: В 2 т. Минск, 1994.

    Исаченко А.Г. Задачи географии в области разработки научных основ рационального использования и охраны природной среды // Изв. ВГО. 1980. Т. 112, вып. 2.

    Йоргенсен Э., Блэк Т., Хэлиси М. Навоз для Поля и Коктейля. СПб., 1992.

    Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание— сила. 1990, №3.

    Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 72-73.

    Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М., 1999.

    Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

    Казютинский В.В., Лотков Л.Л. В научном совете по философским вопросам естествознания // Вопр. философии. 1974. №12.

    Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 104—105.

    Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов. Дис.... канд. пси-хол. наук. М., 1996.

    Калмыков А.А, Калмыкова А.В. Типология отношений человека и при­роды // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.,2000. С. 26-27.

    440

    В. А. Я евин. Психология отношения к природе

    библиография

    441



    Камнев А.Н., Конюшев В. В. Экологическое образование через жизнен­ный опыт// Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 107—108.

    Камшилин И. Социально-экономическое значение любительского рыболовства// Рыболов. 1987. №2. С. 56—62.

    Кант И. Соч. Т. 5. М., 1964.

    Капранова Н.Н. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.

    Карапетян Р.О., Галеева А.М. Опыт экологического воспитания в ву­зах. М., 1985.

    Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школь­ников // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 69—73.

    Карпова А. Индивидуальный стиль развития личности // А11ег Е§о. 1994. №1. С. 11-13.

    Катамадзе Н. Избирательная активность в социализации личности ребенка: Работа... магистра психологии. Даугавпилс, 1996.

    Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофилия // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Три-буна-6». Киев, 1997. С. 7-26.

    Кириллов П.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы // Психоло­гическая газета. Ноябрь. № 11 (24). С. 11.

    Киселев Н.Н. Объект экологии и его эволюция. Киев, 1975.

    Киселева Н.Ю. Экологические элементы сознания и религии. Н.-Нов­город, 1993.

    Китаев-Смык Л.А. Вступительная статья // Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

    Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого ин­теллекта. М., 1983.

    Клименко А.П. Психолингвистические методики исследования значе­ний // Методы изучения лексики. Минск, 1975.

    Клименко А.П. Психолингвистика. Минск, 1982.

    Ковалев ГА. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, №1.

    Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание экологизации // Советская педагогика. 1991. №1. С. 13—17.

    Коктыш И. Влияние эколого-психологического тренинга на личнос­тное отношение школьников к миру природы: Работа... бакалавра психо­логии. Даугавпилс, 1995.

    Колесова Л.С. Природа в системе ценностей старшеклассников // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологи­ческого воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 15—16.

    Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. Л., 1990.

    Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989.

    Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самоосмысление. М., 1984.

    Конан Доил А. Записки о Шерлоке Холмсе. Т.2. Минск, 1993.

    Константинов А.И., Мовчан В.И. Звуки в жизни зверей. Л., 1985.

    Корнелл Дж. Радость общения с природой // Экологическое воспита­ние. Вестник дальневосточного отделения 18АК. Вып. 3. Владивосток, 1995. С. 49-81.

    Котковец Т.Л. Аквариум в вашем доме. Минск, 1992. Кочетов А.М. Декоративное рыбоводство. М., 1991. Кочетов А.Н. Буддизм. М., 1983.

    Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки /Авт.-сост. А.П.Сиделъковский. Ставрополь—Пятигорск, 1988.

    Кричевский Р.Л., Дубовская ЕМ. О функции и механизме идентифи­кации во внутригрупповом межличностном общении // Психология меж­личностного познания. М., 1981. С. 92—122.

    Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологи­ческих представлений // Вопросы психологии. 1998, №1, С. 65—75.

    Кудрявцев С.В., Фролов В.Е., Королев А.В. Террариум и его обитатели: Справочное пособие. М., 1991.

    Кузнецова Р.И. Опыт работы по авторской программе «Культура об­щения» в начальной школе // Детский практический психолог. 1994. Но­ябрь. С. 37-41.

    Кунсткамера // Наука и жизнь. 1991. №4. С. 112—113. ЛавринА.П. Хроники Харона. М., 1993. Лавров С.Б., Хорее Б.С. Изв. ВГО. 1979. Т. 3, вып. 6. Лазурский А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения // Вопросы философии и психологии. 1900 (год XI). Кн. III (53). С. 217-263.

    Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. № 5. С. 26—68.

    Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспери­ментальные данные // Вопросы философии и психологии. 1916. Кн. IV (134). С. 201-251.

    Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Русская школа. 1912. Кн. 1. С. 1—24.

    Лангмейер И., Матейчек 3. Психологическая депривацйя в детском возрасте. Прага, 1984.

    Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды: состо­яние и перспективы // Проблемы экологической психоакустики. М., 1991, С. 51-76.

    Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы. М., 1978. Лаптев И.П. Теоретические основы охраны природы: Основы созо-логии. Томск, 1975.

    Леви-БрюльЛ. Первобытное мышление. М., 1930. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предыстория созда­ния концепции // Теория и практика медицинской психологии и психо­терапии. СПб., 1994. С. 35-43.

    Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.


    443
    442 В.А.Ясвин. Психология отношения к природе

    Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности // Теория и практика медицинской психологии и психотера­пии. СПб., 1994. С. 55-62.

    Леопольд О. Календарь песчаного графства. М., 1983.

    Лёвочкина А.М. Репрезентация отношений «человек—природа» в со­знании старшеклассников // II Российская конференция по экологичес­кой психологии. Тезисы. М., 2000. С. 72—73.

    Линблад Я. Белый тапир и другие ручные животные. М., 1983.

    Линблад Я. Человек — ты, я и первозданный. М., 1991.

    Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М., 1981.

    Листопад О.Г., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в экологичес­ком воспитании и образовании. Киев, 1996.

    Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С. 19—23.

    Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М., 1995.

    ЛоккДж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989.

    Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло­гии. М., 1984.

    Лоренц К. Кольцо царя Соломона // Человек находит друга. М., 1995.

    Лоренц К. Человек находит друга. М., 1995.

    Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М., 1978.

    Луговой А. Любовь к природе — в школьный курс биологии // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 98-102.

    Лукач Д. Своеобразие эстетического. Т. 3. М., 1986.

    ЛукачД. Своеобразие эстетического. Т. 4. М., 1987.

    Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1972.

    Майор Ф. Воспитание — сверхзадача человечества // Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М., 1990.

    Майоров Г.Г, Формирование средневековой философии. М., 1979.

    Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М.,1988.

    Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.

    Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпо­сылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 16—26.

    Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

    Маркс К,, Энгельс Ф. Соч. Т. 20.

    Мартинес Э.Л. Внесловесный язык// Культуры. 1986. №2. С. 12—26.

    Мартынов А. С. Природа в сознании россиян // Гуманитарный эко­логический журнал. Т. 1. Вып. 1. 1999. С. 10—16.

    Массовая коммуникация и охрана среды / Под ред. М.Лауристин, Б.Фирсова. Таллин, 1987.

    Махлин М.Д., Солоницына Л.П. Аквариум в школе: Кн. для учителя. М., 1984.

    Меннинг О. Поведение животных: Вводный курс. М., 1982.

    библиография

    Мир детства: Младший школьник. М., 1988.

    Михеев А.В. Природоохранное образование и воспитание в педагоги­ческих вузах // Проблемы природоохранительного образования и воспи­тания. М., 1982. С. 54-60.

    Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.

    Морохин Е., Гришин М. Татарские экологические традиции нижего­родского Поволжья // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна—5»). Киев, 3-5 апреля 1995 г. / Составитель В.Е.Борейко. Киев—Черновцы, 1995. С. 107-111.

    Мукамбаева М.М. Тренинг ориентации на ценность жизни // Сбор­ник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 23—25.

    Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психоло­гии // Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 142—155.

    Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

    Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личнос­ти. М., 1969. Т. 1. С. 63-73.

    Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психоло­гии. Тбилиси, 1970. С. 9—15.

    Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действи­тельности // Психология личности: тексты. М., 1982. С. 35—38.

    Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.—Воронеж, 1995.

    Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. С. 151 — 163.

    Надирашвили Ш.Е. Понятие установки в общей и социальной психо­логии. Тбилиси,1974.

    Научная проблема: «Человек и среда обитания». От редакционной кол­легии // Мир психологии и психология в мире. 1995, №2 (3). С. 12—13.

    Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьни­ков различных возрастов: Работа... магистра психологии. Даугавпилс, 1994.

    Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольни­ков. М., 1993.

    Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дош­кольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М., 1995.

    Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996.

    Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимо­действия // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 80—90.

    Оганесян Е.С. Динамика изменений в сфере образования // II Рос­сийская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 111-112.

    Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1983.

    444

    В. А. Я с вин. Психология отношения к природе

    библиография

    445



    Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. 1997, № 1. С. 26—28.

    Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И. Т.Сура-вегиной. М., 1988.

    Охрана природы: Учебник для студентов биол. спец. пед. ин-тов / А.В.Михеев, В.М.Галушин, Н.Л.Гладков, А.Л.Иноземцев. М., 1981.

    Павловские среды. Т. 3. М., 1949.

    Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии // Пси­хология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 102—103.

    Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии. 1997, №1. С. 55-68.

    Панов Е.Н. Знаки, символы, языки. М., 1980.

    Панов Е.Н. Предисловие редактора перевода // Линден Ю. Обезьяна, человек и язык. М., 1981.

    Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологичес­кого мышления // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 106—107.

    Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка // Педагогическое насле­дие. М., 1989.

    Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

    Петяева Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошколь­ников: Автореф. канд. дис. М., 1991.

    Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.

    Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.—Л., 1932.

    Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994.

    Плюснин Ю.М. Народное «экологическое мировоззрение»: конъюнк-турность и архаичность // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Па­нова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 32—36.

    Плюснин Ю.М. Экологические представления поморского населения русского севера // Экологическая психология (Тезисы I Российской кон­ференции). М., 1996. С. 132-133.

    Потапова Т.В. Экологическое воспитание дошкольников // Учите­лю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 42-47.

    Потапова Т. В. Юный наставник // Экологическая психология (Те­зисы I Российской конференции). М., 1996. С. 134—135.

    Поляк Л.Я. Влияние внутренних органических состояний на диффе­ренцированные двигательные условные рефлексы, образованные у шим­панзе на разные виды пищи // Вопросы физиологии. Киев, 1953. Вып. 4.

    Попова С.Э. О сопоставлении природоохранных традиций народа мари и концепции заповедания // Финно-угорский мир: состояние природы и ре­гиональная стратегия защиты окружающей среды. Сыктывкар, 1997. С. 143.

    Попова С.Э. Предварительные итоги психолого-социологических ис­следований по изучению отношения населения к заповедному режиму // Природопользование: состояние, проблемы и пути их решения. Йошкар-Ола, 1997. С. 118-119 (а).

    Попова С.Э. Результаты профессиональной психодиагностики инспекто­ров службы охраны заповедников и национальных парков //II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 116—118.

    Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Коссаковски и др. М., 1981.

    Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983.

    Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевско-

    го. М., 1990.

    Прангишвили А. С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.

    Пузыревский В.Ю. Эколого-эмпатическое миропонимание как обра­зовательная парадигма // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 121—123.

    Пупинъш М. Экологизация мировоззрения в традиционных боевых ис­кусствах Дальнего Востока // Си1Шге апс1 >уогс1. 1994. Ноябрь. С. 3—4.

    Пупиня А., Пупинъш М. Психологические предпосылки воздействия антропических факторов на латвийскую популяцию болотной черепахи // Ригуа Ъгипигиршлз Ьа1уца. Оаи^аурИв, 1995. С. 4—8.

    Пупиня А., Пупинъш М. Негативное отношение к определенным груп­пам животных у учителей биологии и учащихся школ Латвии // Эко­логическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996.

    С. 136-138.

    Пфеффер Р. Наши друзья животные. Алма-Ата, 1984.

    Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 155-177.

    Рейтон В., Лангенау Э. Отношение к диким животным среди профес­сионалов и неспециалистов // Специальный выпуск «ПРО ЭКО», бюл. «Охрана Дикой Природы» М.—Киев, 1996, №11. С. 57.

    Ренъге В. Организационная культура и ее уровни // А11ег Е§о. 1991. №1.

    С. 14-17.

    Робинсон Я. Изменяющаяся роль животных в обществе // \\^а11пат

    Росш, Т. 9. №1.1999. С. 2-5.

    Романов И.В. Онтоэкологический подход к развитию личности // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 138-139.

    Романова Н. Дайте кошке слово // Кошки в доме. М., 1996.

    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

    Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеоб­щей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.

    Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.

    Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие.

    М., 1989.

    Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися // Эти-ко-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 178-198.

    446

    В.А.Ясвин. Психология отношения к природе

    ^ БИБЛИОГРА ФИЯ

    447



    Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, эколо­гия в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии. 1997. №1.СЗ-6.

    Салите ИЛ. Влияние социальной среды и отношение учащихся к при­роде // Экологическое воспитание в средней и высшей школе. Ч. I. Даугав-пилс, 1988. С. 60—63.

    Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответ­ственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. Б.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 57—64.

    Сандерсом А. Сокровища животного мира. М., 1996.

    Сарджвеладзе П.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тби­лиси, 1981. С. 191-201.

    Семенов А. Особенности субъективного отношения к природе школь­ников, увлеченных рыбной ловлей // Выпускная работа. Даугавпилс: ДПУ, 1994.

    Семенов-Тян-Шанский А.П. Свободная природа, как великий живой музей, требует неотложных мер ограждения // Этико-эстетический под­ход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 55-68.

    Семенов-Тян-Шанский А.П. Мысли об этике и эстетике в природе / / Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 69-76.

    Серегина С.А. Особенности субъективной позиции личности студен­тов при взаимодействии с природной средой // II Российская конферен­ция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 124—126.

    Симкина Е.Г. Исследования проблемы применения животных для пси­хологической коррекции и психотерапии. Курсовая работа. МГУ, 1997.

    Словарь иностранных слов. М., 1990.

    Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

    Смолъянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. М., 1984.

    Соколова Н.Ю. О психологических исследованиях в области экологи­ческого воспитания дошкольников // II Российская конференция по эко­логической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 127—128.

    Соловьев В. С. Красота в природе // Русский космизм: Антология фи­лософской мысли. М., 1993. С. 91—97.

    Соловьев В.С. Смысл любви // Русский космизм: Антология фило­софской мысли. М., 1993. С. 97—103.

    Солоухин В. Созерцание чуда // Наука и жизнь. 1978. № 12. С. 97—104.

    Сосунова ИЛ. Отражение проблем экологии в массовом сознании (Рос­сия) // Мир психологии. 1997. № 1. С. 28—37.

    Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — ус­ловие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. 1997. № 1. С. 6-14.

    Судзуки Д. Лекции о дзен-буддизме // Дзен-буддизм и психоанализ. М., 1995. С. 84-174.

    Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответе! венного от­ношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дис.... доктора педагогических наук. М., 1986.

    Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Киши­нев, 1979.

    Талиев В. И. Охраняйте природу! // Этико-эстетический подход в ох­ране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 9-20.

    ТитаренкоА.И. Нравственные основы общения. М., 1979.

    Титова Л.Н. Свободный ассоциативный эксперимент. Ассоциатив­ные словари // Методы изучения лексики. Минск, 1975.

    Тих Н.А. Предыстория общества. Л., 1970.

    Толстой Л.Н. Анна Каренина. Минск, 1978.

    Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1988.

    Турднев С., Седых Р., Эрихман В. Кактусы. Алма-Ата, 1974.

    Уланова Л.И. Формирование у обезьян условных знаков, выражаю­щих потребность в пище // Исследования высшей нервной деятельности в естественном эксперименте. Киев, 1950.

    Упениеце Ж. Ценностные ориентиры молодежи Латвии // А11ег Е&о. 1994. № 6. С. 36-37.

    Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 7-13.

    Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. М.—Л. 1950.

    ФарбП. Популярная экология. М., 1971.

    Федоров Н. Ф. Философия общего дела. М., 1982.

    Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

    ФирсовЛ.А., Знаменская А.Н., Мордвинов Е.Ф. О функции обобщения у обезьян // Доклады АН СССР. Т. 216, 1974. №4.

    Флинт В.Е. Предисловие // ЭттенбороД. В поисках дракона. М., 1996.

    Флоренский П. Откровение природы // Специальный выпуск «ПРО ЭКО», бюл. «Охрана Дикой Природы». М.—Киев. 1996. № 11. С. 35—36.

    Фокс М. Жестокое отношение человека к животным — это биофа­шизм //Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна-6». Киев, 1997. С. 137-140.

    Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

    Фридман В. С. Экологический кризис в восприятии студентов-биоло­гов, обучающихся охране окружающей среды: рост информированности при сохранении непонимания // II Российская конференция по экологи­ческой психологии. Тезисы. М., 2000. С. 128—130.

    Фриш К. Из жизни пчел. М., 1980.

    448

    В.А.Ясвин. Психология отношения к природе

    библиография

    449


    Фромм Э. Искусство любви. М., 1991.

    Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.

    Хаге В. Кактусы. М., 1992.

    Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной пси­хологии. М., 1975.

    Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

    Хийемяэ М. О народной экологии эстонцев // Любовь к природе. Ма­териалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 265-270.

    Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. СПб., 1914.

    Холодный И.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 332—344.

    Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы I российс­кой конференции). М., 1996. С. 160—161.

    Цветкова И. В. Диагностика экологической культуры младшего школь­ника // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 2(3). С. 34—40.

    Цветкова И.В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей сре­дой в процессе формирования экологической культуры младшего школьни­ка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 47-56.

    Цокало Е.В. Компенсаторный характер взаимодействия с природой в условиях социальной депривации // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 72-76.

    Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

    Чернышевский Н.Г. Избр. философ, соч., Т. 1. М., 1950.

    Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 2(3). С. 40-53.

    Шапошников Л.К. Вопросы охраны природы: Пособие для студентов педвузов. М., 1971.

    Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как усло­вие нравственного становления личности: Автореф. канд. психол. наук. М., 1993.

    Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979.

    Шилов М. Использование местных особенностей в охране природы // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибу-на-6». Киев, 1997. С. 281-288.

    Шовен Р. Поведение животных. М., 1972.

    Шри Шримад А. Ч. Бхактиведанта Свами Прабхупада. Сознание: недо­стающее звено. М.—Л.—Калькутта—Бомбей—Нью-Дели, 1984.

    Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1922.

    Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М., 1983.

    Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Отв. ред. В.А.Лабунская. Ростов-на-Дону, 1990.

    Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997.

    Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991.

    Юнг К.Г. Проблема души нашего времени. М., 1993.

    Юнг К.Г. О психологии восточных религий и философий. М., 1994.

    Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России / Под ред. ВА.Ядова. М., 1996. С. 541-570.

    Ярошенко А.Ю. Глас народа //Лесной бюллетень. № 1 (10). 1999. С. 3-5.

    Ясвин В.А. Некоторые элементы воспитания культуры общения с при­родой // Проблемы экологического образования в средней и высшей школе. Ч. И. Даугавпилс, 1985. С. 35-37.

    Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

    Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации // Детский практический психолог. 1994. Ноябрь. С. 33—36.

    Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отно­шения к природе // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №3. С. 70—73.

    Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в под­ростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995. №4. С. 19-28. (а)

    Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия лич­ности с миром природы // Еко Оо. 1995, №1. С. 11—19. (б)

    Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова­нию. М., 1997.

    Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъек­тивного отношения к природе: Дис. док. психол. наук. М., 1998.

    Ясвин В., Пупинъш М. Организационные основы социально-педагоги­ческого движения «ЭКО-ДО» («Экологический путь») // СиНиге. Есо1о§у. Рес1аёо§1са1 Ргосезз. Оаи^аурПз, 1993. Р. 22.

    АПтап 5.А. Вайоопз, зрасе, тлте, апс! епег^у // Атепсап 2ро1о§1з1:, 1974, 14. Р. 221-248.

    Вагкег К. О. Оп 1пе паШге оГ 1пе етлгоптеп1 // 1оипа1 оГ 5ос1а1 Тззиез, 1963. № 19.

    Вегпага 1.1. 1гПгосшс1огу зШететз ге§агс!т§ тлтап есо!о§у апс! роршаиоп // РиЫ. Атег. 5осю1. 5ос1егу. 1929. Уо1. 23, №1. Р. 30—34.

    ВШеМНег Н. №тг 1т №иопа1раг1с зспиЧгеп. \Уе1спе? Риг \уеп? \Уоти? // 20 1апге №1юпа1раг1< ВауепзсЬег \УаШ. № 68/3. 1990. СгаГепаи. 2—8.

    Видена С.1., Та\е$ М/. Спап^тё ^Шегпезз 1та§ез апс! Роге&гу РоНсу // Ьигпа! оГРогез!гу, 1961. № 59. Р. 71-161.

    СаНзоп А. №Шге апс! РозШуе аезШеглсз // ЕгМгоптепт! еШюз, v. 6, 1984.

    СаПоп IV.К., Оип1ар К.Е. ЕгтгоптепШ! 5осю1о§у: А пе^ рагасИ§т //Атег. (. 1978. Уо1. 13, Мг.1-Р. 41-49.

    450

    В.А.Ясвин. Психология отношения к природе



    Пег/аЬо 5., Уа5V^п У. ТЬе СиНига! апё Н1з1опса1 Саше оГШе Еигореап Есо1о§юа1 А^агепезз Сп515 // СиИиге. Есо1о§у. Рес1а&о§юа1 Ргосезз. Оаи^аурИз, 1995. Р. 43.

    Вег/аЬо ^., Уаыт К Епу1гоптеп1а1 апс! «Сгееп» РзусЬо1оёу т 1Ье Рогтег 8оу1е1 Шюп // ЗШез оГ Мтс1: Атепсап апё Роз1-8оу1е1 РегвресНуез оп Соп1етрогагу Ьзиез т РзусЬо1о§у. Ые\у Уог1с—ОхГогб, 1997. Р. 391—405.

    НешвШ Ж Ж, МсРагИп^Ь.Н. ЕгшгоптепЫ Р$успо1о§у. Моп1егеу, 1974.

    НепАее ^.С., СаПоп \У.К., МаНоп 1.В., ВгосЬтаг С.К \У1Шегпе53 Узегз т 1Ье Рас1Г1с МоШшез!: ТЬе1г СЬагас^епзИсз, Уа1иез апс! Мапа§етеп1: РгеГегепсез, КезеагсЬ Рарег РН\У 61, РогИапс!, Оге§.: Рогез1: 5егу1се, ШНес! 81а1ез ОераЛтеп! оГ А§пси1Шге, 1968.

    НгсШсЬа2. 5уё1 Ьопза]!. РгаЬа. РгеззГоЮ. 1988.

    ./ядуш V. Е1со1о§181са15 1гепщз ип е!со1о§151<:а р51Ьо!о§уа // 1пГогта11уа15 Ы1е1еп5 «УМе». 1991. № 5. 15—18 рр.

    КеПег! 5.К., Веггу ^.К. Кподу1ес1ёе, аГГесИоп апс! Ьаз1с аШШдез 1о\уагё ап!та15 т атепсап зос1е!у. Уа1е ип1уегз11у Ргезз, 1980.

    Ьее Т.К. РзусЬо1оёу апс! 1пе Епу1гоптеп1. Ь., 1976.

    Ье//Н.Ь. Ехрепепсе, Епу1гоптеп1 апс! Нитап Ро1еп11а1з. Ь., 1980.

    Ьогещ К. Тпе сотрага1:1уе теШос! 1п з1и(1у1пё тпа1е ЬеЬау1оиг раиегпз // Зут. 5ос. ехр. Вю1., 4, 221-268, 1950.

    МПЪгаНг Ь. Епу1гоптеп1аНз1з: Уап^иагс! Гог а пе\у зос1е1:у. А1Ъапу: №у^ Уог1с ишу. Ргезз, 1984. ХУ.

    Мшг ^. 1п ^у1Шегпезз 1з Ше ргезегуаНоп оГ Ше \^огШ // Атепсапз апс! епушттет; / Ее!. Ьу Юр1е.- Ьехт^оп (Мазз): В.С.НеаШ, 1971. Р. 32—40.

    РачгШ К., 5Шр/ К.Н. Регзре^Нуеп ипс! ЕгёеЬшззе о1сор5усЬо1оё1зспег РогзсЬип§ // 11т\уеи ипс! УегЬаИеп. Уег1а& Напз НиЬег, 1992.

    Рго5Нап5/су Н.М. Епу1гоптеп1а1 РзуЬо1о§у: А Ме1;Ьос!о1оё1са1 Опеп1а11оп // Н.М.РгозЬапз1<:у, \У.Н.1ие1зоп апс! Ь.С.ШуНп, ес!з. Епу1гоптеп1а1 РзуЬо1о§у, Зесопс! ЕспЧюп, Ые\у Уог1с: Но11, КтеЬаП, \У1пзЮп, 1976. Р. 59—68.

    Рирщз М. ВгТуи аЫше1<:и ип гари!и 12тап1озапа Ъю1о§уа5 тасТзапа // Рготосуаз ёагЬа ^орзауШштз. Ваи^аурИз, 1998.

    Кш8е1 НА., МУагй 1.М. Епу1гоптеп1:а1 РзусИоЬёу // Аппиа! , 1982, № 33.

    ТН. ноу^ атта1з соттиш!са1:е. В1оот1п§1оп, 1пс!1апа Ргезз, 1977.

    5На/ег Е.1., М1е11 ^. АезШеНс апс! ЕтоНопа! Ехрепепсез га1е ЬщЫу тиъ Мог1Ьеаз1 ХУПбегпезз Н11сегз//1.Р. ^оЫ\уШапс! О.Н.Сагзоп, ес!з., Епу1гоптеп1: апс! 1Ье 5ос1а1 8с1епсез, ШазЫп^оп, В.С.: Атепсап Рзус1ю1о&юа1 Аззос1а1:1оп, 1972. Р. 16-207.

    Уа8V^п V. ТЬе ГишЗатепЫз оГесо1о§1са1 рзусЬорес!а§оё1сз Гог рге-зсКоо! рирИз // А 1еасЬег а1 а рге-зсЬоо1. \УЬа1 с!оез 11 теап? Оаи^аурИз, 1995.

    содержание

    от автора 3

    часть I. методологические основы психологического исследования

    ^ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

    глава I. экологический кризис и психологическая наука.... 9

    1.1. Психология в системе наук, изучающих взаимоотношения

    человека и природы 9

    экологизация современной науки 9

    экологически ориентированные гуманитарные науки 11

    экологизация психологии 13

    1.2. Методологические особенности психологии

    экологического сознания 19

    образование и охрана природы 19

    психологические проблемы экологического образования 20

    методологические основы психологии экологического сознания 23

    основные проблемы и задачи психологии экологического

    СОЗНАНИЯ 26

    глава II. отношение к природе как предмет

    ^ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 32

    2.1. Категория «отношение» в психологической науке 32

    отношения и поведение личности 32

    история исследований отношений личности 33

    отношение, установка, личностный смысл 35

    2.2. Параметры психологического измерения субъективных

    отношений 37

    проблема количественной характеристики отношений 37

    психологическая система параметров субъективного отношения 38

    интенсивность субъективного отношения 43

    модальность субъективного отношения 48

    2.3. Проблема типологии субъективного отношения

    к природе 50

    педагогика 51

    публицистика и социология 53

    Философия и психология 54

    системная психологическая типология отношения к природе ... 56

    глава III. конструирование методик психологической

    ^ ДИАГНОСТИКИ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 64

    3.1. Методика диагностики интенсивности субъективного

    отношения к природе «Натурафил» 64

    структура методики .. ...64

    452

    ^ В.А.Ясвин. Психология отношения к природе

    содержание

    453



    разработка пунктов 66

    психометрические характеристики 69

    процедура проведения 70

    обработка и интерпретация результатов 73

    3.2. Методика диагностики доминантности субъективного

    отношения к природе «Доминанта» 77

    Основной вариант 78

    модифицированный вариант 78

    проведение и интерпретация 78

    Список предлагаемых понятий 79

    3.3. Вербальная ассоциативная методика диагностики
    экологических установок личности «ЭЗОП» 81

    3.4. методика диагностики мотивации взаимодействия

    с природой «альтернатива» 84

    3.5. методика структурно-динамической диагностики
    отношения населения к охраняемым природным территориям
    «заповедные миоы» 86

    структура методики и разработка пунктов 86

    проведение и интерпретация 89

    часть И.

    филогенетические аспекты развития отношения человека к миру природы

    глава IV. межвидовая коммуникация номо 5АРШ1Ч5 как

    ^ ПРЕДПОСЫЛКА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    К РАЗЛИЧНЫМ ЖИВОТНЫМ 97

    1. Мировоззренческое значение проблемы коммуникации
      животных 97

    2. Терминологические трудности описания процессов
      взаимодействия в мире животных 101

    3. Взаимное соответствие коммуникационных систем
      человека и животных 105

    4. Обучение обезьян использованию человеческой системы
      коммуникации 113

    5. Сравнение коммуникационных систем человека

    и животных с точки зрения лингвистики 116

    часть III. культурно-историческая обусловленность отношения к природе

    глава V. психологические основы культурно-исторической

    ^ ЭВОЛЮЦИИ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 123

    5.1. Проблема культурно-исторической периодизации

    отношения к природе 123

    5.2. Мир природы в архаическом сознании 127

    специфические особенности архаического сознания 127

    архаическая экологическая этика 128

    одушевление природы 129

    5.3. Взгляд на мир природы в христианстве 132

    отчуждение человека от природы 132

    христианская картина мира 134

    противопоставление божественного и природного 136

    глава VI. отношение к природе 140

    ^ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ 140

    6.1. Истоки и сущность антропоцентрического

    экологического сознания 140

    христианство и картезианство 140

    парадигма человеческой исключительности 142

    6.2. Отношение населения к охране заповедной природы .... 146

    лапландский заповедник 149

    катунский заповедник 157

    Сихотэ-Алинский заповедник 162

    Выводы и рекомендации 162

    6.3. Истоки и сущность экоцентрического экологического

    сознания 165

    философские основы нового экологического сознания 165

    новая экологическая парадигма 171

    6.4. Отношение к природе в культуре Востока 178

    единение с природой 178

    технологии экологизации сознания 180

    мировосприятие востока и запада 181

    6.5. Культурно-исторические тенденции развития
    общественного экологического сознания 187

    часть ГУ.

    развитие отношения к природе в процессе онтогенеза глава VII. отношение к природе в дошкольном и младшем

    ^ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 195

    7.1. Отношение к природе в дошкольном возрасте 195

    особенности мышления 195

    характер отношения к миру природы 199

    7.2. Отношение к природе в младшем школьном возрасте ...202
    глава VIII. отношение к природе

    ^ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 207

    8.1. Структурно-динамическая характеристика субъективного
    отношения к природе 207

    454

    ^ В.А.Ясвин. Психология отношения к природе

    содержание

    455


    изменения структуры интенсивности отношения к природе 207

    интенсивность и модальность 211

    1. Отношение к природе в младшем и среднем подростковом
      возрасте 213

    2. Отношение к природе в старшем подростковом
      возрасте 219

    8.4. Отношение к природе в юношеском возрасте 223

    глава IX. общие знакономерности развития отношения к

    ПРИРОДЕ 227

    9.1. Возрастная динамика развития отношения

    к природе 227

    9.2. Проблема возрастной периодизации развития
    субъективного отношения к природе 240

    часть V.

    психологические механизмы развития субъективного

    отношения к природе

    глава X. специфические механизмы перцептивно-
    эмоционального КАНАЛА РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЯ
    ^ К ПРИРОДЕ 249

    1. Влияние стимулов на эмоциональные реакции 249

    2. Психологические релизеры естественного
      происхождения 253

    3. Механизмы дифференциации и интерпретации
      психологических релизеров эмоционально-
      перцептивного канала , 258

    глава XI. специфические механизмы когнитивного канала

    ^ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 261

    1. Психологические релизеры социального
      происхождения 261

    2. Этнопсихологическое и архетипическое
      происхождение социальных релизеров 265

    3. Роль экологических сведений в процессе развития
      отношения к природе 271

    11.4. Интеллектуализация эмоций 274

    глава XII. специфические механизмы практического

    ^ КАНАЛА РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 278

    1. Цели взаимодействия с природными объектами 278

    2. Мотивы натуралистической деятельности в условиях
      естественной природной среды 285




    1. Мотивы содержания животных и растений в жилище
      человека 297

    2. Роль «ответа» природного объекта на активность
      личности 310

    12.5. Рефлексия и рационализация 317

    глава XIII. развитие субъективного отношения к природе

    ^ КАК СИСТЕМА 320

    1. Экспериментальные исследования влияния
      психологических релизеров на развитие отношения к
      живым существам 320

    2. Экологические установки 334

    3. Роль эмпатии и идентификации в развитии отношения

    к природным объектам 338

    1. Феномен субъектификации природных объектов и его
      роль в развитии отношения к природе 342

    2. Системная модель процесса развития субъективного
      отношения к природе 347

    часть VI.

    психолого-педагогическая коррекция развития субъективного

    отношения к природе глава XIV. методологические основы педагогической

    ^ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ

    К ПРИРОДЕ 356

    1. Содержание педагогического процесса в сфере
      коррекции развития отношения школьников к природе ... 356

    2. Основной методологический принцип коррекции
      развития отношения к природе

    в педагогическом процессе 364

    14.3. Система методологических принципов психодрго-
    педагогической коррекции субъективного отношения

    к природе 372

    принципы организации стимулов 373

    принципы организации экологической деятельности 375

    14.4. Методические принципы и методы психолого-
    педагогической коррекции субъективного

    отношения к природе 378

    принцип формирования мыслеобразов 378

    принцип субъектификации природных объектов 379

    принцип экологической коактивности 381

    глава XV. методические аспекты психолого-
    педагогической КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО
    ^ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ . . 385

    456

    В. А. Я с вин. Психология отношения к природе


    1. Мир природы в образовательной среде 385

    2. Эколого-психологический тренинг 389

    упражнение «экскурсия» 391

    упражнение «природа в моей жизни» 392

    упражнение «человечек из коры» 393

    упражнение «музыкальные картинки» 393

    упражнение «чистописание» 396

    упражнение «ателье мод» 397

    упражнение «зоологический балет» 398

    упражнение «контакты с животными» 398

    упражнение «предупредительные знаки» 400

    упражнение «экологические письма» 401

    упражнение «подарок на день рождения» 402

    упражнение «Внуки карла линнея» 402

    упражнение «детский писатель» 402

    упражнение «филателия» 403

    упражнение «фитодизайн» 404

    упражнение «ландшафтный садик» 404

    упражнение «ритуалы и традиции» 406

    упражнение «экологическая этика» 407

    упражнение «экологический кодекс жителей земли» 408

    15.3. Проект социально-педагогического движения
    «ЭКО-ДО» как коррекционно-развивающей

    образовательной среды 416

    основные организационные принципы «ЭКО-ДО» 416

    символика движения «ЭКО-ДО» 417

    школа «ЭКО-ДО» 419

    присвоение степени «ЭКО-ДО» 422

    15.4. Отношение к природе педагогов и проблемы их

    профессиональной подготовки 424

    отношение к природе студентов педагогических вузов 424

    отношение к природе школьных учителей 426

    содержание эколого-педагогической подготовки студентов и

    учителей 430

    библиография .. ..434

    1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23



    Скачать файл (6056.9 kb.)

    Поиск по сайту:  

  • © gendocs.ru
    При копировании укажите ссылку.
    обратиться к администрации