Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования 2009 №04 - файл 2009-4.doc


Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования 2009 №04
скачать (728.1 kb.)

Доступные файлы (2):

2009-4.doc3263kb.11.06.2011 22:51скачать
содержание.doc66kb.11.06.2011 15:58скачать

содержание
Загрузка...

2009-4.doc

1   2   3   4   5   6   7
Реклама MarketGid:
Загрузка...

Литература

  1. Анциферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анцыферова. — М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2006.

  2. Баскакова, И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников / И. Л. Баскакова. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995.

  3. Батракова, С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на уча­щихся / С. Н. Батракова. — Ярославль, 1982.

  4. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.

  5. Вязникова, Л. Ф. Психологические основания процесса профессиональной пе­реподготовки руководителей системы образования : дис. ... д-ра психол. наук / Л. Ф. Вязникова. — Хабаровск, 2002.

  6. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. — М. : Просвещение, 1992.

  7. Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества / М. В. Ермо­лаева. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005.

  8. Ермолаева, М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с до­школьниками / М. В. Ермолаева. — М. : МПСИ ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.

  9. Ермолаева, М. В. Психология развития: метод, пособие для студ. заочной и дис­танционной форм обучения / М. В. Ермолаева. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МО­ДЭК», 2008.




  1. Звенигородская, Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных спо­собностей учащихся в образовательном процессе : дис. ... канд. пед. наук/ Г. П. Зве­нигородская. — Хабаровск, 1997.

  2. Звенигородская, Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический под­ход / Г. П. Звенигородская. — Хабаровск, 2001.

  3. Змеев, С. И. Андрогогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. - М. : ПЕРСЭ, 2003.

  4. Краснова, О. В. Особенности социально-психологической адаптации в позд­нем возрасте / О. В. Краснова, Т. Д. Марцинковская //Психология зрелости и старе­ния. - 1998. - № 3. - С. 34-59.

  5. Махлин, М. Д. Особенности взрослых учащихся / М. Д. Махлин // Новые зна­ния. - 2000. - № 4. - С. 14-17.

  6. Менчинская, Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет / Н. А. Менчинская. — М.: МПА, 1996.

  7. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества / В. С. Мухина. — М. : ИПП, 1998.

  8. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — М. : Роспедагентст-во, 1996.

18. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. — М., 1977.

  1. Палагина, Н. Н. Воображение у самого истока / Н. Н. Палагина. — М. : МПСИ, 1997.

  2. Поддьяков, Н. Н. К проблеме умственного развития ребенка / Н. Н. Поддья-ков // Хрестоматия по детской психологии. — М., 1996. — С. 146—149.

  3. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. — М. : МПА, 1995.

  4. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и соци­альные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. — Новосибирск, 1998.

  5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М., 1989.




  1. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельд-штейн. — М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005.

  2. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни / В. Э. Чудновский. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006.




  1. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. — М. : МПСИ ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

  2. Jazvis, P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice / P. Jazvis. — L. etal, 1983.

  3. Orlick, T. Free to ful great. Teaching children to excel at living/Т. Orlick. — Canada, 1993.

  4. Smith, J. Wisdom-related Knowledge: Age / Cohort Differences in Responce to Life-planing Problems / J. Smith, P. B. Baltes // Developmental Psychology. — 1990. — № 3, vol. 26. - P. 494-505.

Современная социальная психология:

теоретические подходы и прикладные исследования 2009, № 4 (5)


^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ


О. В. Архипоеа

Актуальные вопросы организации психологической работы в стационарных учреждениях социального обслуживания

Москвы

В статье рассматриваются актуальные вопросы организации психологической работы в стационарных учреждениях социального обслуживания Москвы. Выявле­ны и проанализированы причины, по которым на данный момент организация рабо­ты психологов недостаточно поставлена в учреждениях и не является максимально эффективной. Автором приведены практические направления, разработанные и ре­ализованные Департаментом социальной защиты населения (ДСЗН) города Моск­вы, а также обозначены перспективные направления организации работы психоло­гов в данной сфере.

^ Ключевые слова: стационарное учреждение социальной работы, организация психологической работы, пожилые резиденты, значение реабилитации.

В последние годы в нашей стране улучшение качества жизни спо­собствовало увеличению ее продолжительности. В Москве проживает более 24 % пенсионеров. Это обусловлено как объективными процес­сами старения населения, так и особым статусом столицы. Свыше 16 тыс. москвичей, здоровье которых не позволяет обслуживать себя, проживают в стационарных учреждениях (пансионаты для ветеранов труда и войны, психоневрологические диспансеры), ориентирован­ных в первую очередь на создание комфортабельных условий для про­живания пожилых граждан и инвалидов, их комплексную реабилита­цию1. Последнее время качество ухода и обслуживания групп населе­ния, проживающих в учреждениях, также заметно выросло, но вырос­ли и требования к специалистам, работающим в них.

Одной из важнейших и актуальных проблем на данный момент яв­ляется эффективная организация психологической работы в стацио­нарных учреждениях социального обслуживания Москвы.

Наличие данной проблемы определило объект, предмет, цель, за­дачи исследования, что позволило наметить направления по эффек-

1 Закон «О социальном обслуживании населения города Москвы» от 09.07.2008.

тивной организации психологической работы в стационарных учреж­дениях социального обслуживания.

Объект: организация психологической работы с пожилыми людь­ми в условиях стационарного учреждениях социального обслужива­ния Москвы.

Предмет: управление процессами организации эффективной пси­хологической работы в стационарных учреждениях социального об­служивания Москвы.

Цель: разработка единой эффективной модели организации психо­логической работы в стационарных учреждениях социального обслу­живания Москвы.

Задачи:

  1. выявить важность и необходимость роли психолога в рамках комп­лексной медико-социально-психологической реабилитации, адап­тации и психокоррекции различных групп обеспечиваемых стацио­нарных учреждений;

  2. повысить внимание руководства к роли психолога, его нуждам, ме­тодологическому и техническому обеспечению рабочего места, а также профессиональным данным при отборе на работу;

  3. выработать общий методологический подход в работе психолога с проживающими в стационарных учреждениях;

  4. выработать общий методологический подход в работе сотрудников психологических служб стационарных учреждений;

  5. оказать помощь в организации конструктивного взаимодействия между психологами учреждений одного профиля для создания но­вых практических и теоретических разработок;

  6. стимулировать и оказать содействие со стороны руководящих структур в постоянном повышении квалификации и профессио­нальных навыков психологов.

На данный момент организация работы психологов недостаточно поставлена в учреждениях социального обслуживания и не является максимально эффективной по некоторым причинам.

Во-первых, на данный момент не существует единой методологи­ческой и методической основы работы психолога в стационарных уч­реждениях социального обслуживания; в недостаточной степени выра­ботаны общие методологические подходы в работе с проживающими, персоналом, родственниками для профилирующих учреждений. Прослеживается отсутствие взаимодействия между психологами как уч­реждений одного профиля, так и всех стационарных учреждений соци­ального обслуживания, т. к. не функционирует методическое объедине­ние психологов стационарных учреждений социального обслуживания.

Во-вторых, наблюдается недостаточность понимания со стороны ру­ководства многих учреждений важности присутствия ставки психолога, а также роли психолога в рамках комплексной медико-социально-пси­хологической реабилитации различных групп проживающих и их адап­тации в новых условиях проживания. Традиционно упор делается на ме­дикаментозную терапию обеспечиваемых. Хотя практический опыт ра­боты коллективов сотрудников пансионата для ветеранов труда (ПВТ) №31, детских домов-интернатов № 7, «Южное Бутово», психоневроло­гических интернатов № 16, 26 и некоторых других стационаров доказы­вает обратное. Психологическая работа в аспекте медико-социальной реа­билитации есть важнейшее звено системы, т. к. через призму психологии, с помощью ее методов и приемов, можно продуктивно организовать ра­боту медицинского и социального направлений [1; 2].

В-третьих, со стороны администрации многих учреждений недоста­точное внимание уделяется проблемам организации работы психолога, оснащения рабочего места, обеспечения методическим материалом. Не оценена в должной мере необходимость создания психологических служб в учреждениях для расширения перечня функциональных обязан­ностей психологов, обеспечения взаимозаменяемости и повышения ка­чества обслуживания обеспечиваемых при уменьшении количества по­следних на одного психолога. Увеличение продолжительности жизни населения повлекло за собой увеличение количества старых людей и долгожителей, среди которых соответственно отмечается рост отклоне­ний различного типа, что накладывает определенную специфику на ра­боту психолога, увеличение времени индивидуальной работы с клиента­ми, и, следовательно, специалистам необходимо знание основ геронто­логии, геронтопсихологии, гериатрии.

В-четвертых, выявлена недостаточность работы психологов с со­трудниками учреждений внутри коллектива, проведения специаль­ных психологических обучающих тренингов для решения различных проблем личного характера и межличностного общения, что напря­мую связано с качеством трудового процесса и обслуживанием обес­печиваемых.

В недостаточной мере используются основополагающие принци­пы работы с сотрудниками:

  1. квалифицированный подбор кадров,

  2. правильная постановка задачи,

  3. обучение и консультации,

  4. оказание психологической помощи,

  5. улучшение микроклимата в коллективе,

  6. проведение работы по сплочению команды.

Индивидуальная работа психолога с персоналом должна включать:

  1. помощь сотруднику в выборе правильной линии поведения с обеспечиваемыми;

  2. индивидуальную психокоррекционную работу;




  1. анкетирование и тестирование с целью выявления проблем и их дальнейшего решения;

  2. профилактику конфликтов в коллективе.

Важное значение имеет проведение социальных интеракций в кол­лективе.

Приведем результаты работы, полученные в ПВТ № 31ДСЗН горо­да Москвы при применении данного конструктивного подхода в рабо­те психолога [2]:

1) снижение текучести кадров:



  1. уменьшение количества конфликтов в коллективе;

  2. уменьшение количества жалоб на работу сотрудников от про­живающих и их родственников;

  3. изменение характера жалоб в более конструктивную и менее негативную сторону.

Из вышеприведенного материала видно, что необходима все боль­шая интеграция психологической помощи в стационарных учрежде­ниях социального обслуживания Москвы.

Очевиден и тот факт, что роль и задачи работы психолога в стацио­нарных учреждениях социального обслуживания очень важны. Обязательным условием при организации психологической работы в стационарных учреждениях социального обслуживания является дифференцировка основных направлений и задач, которые необходи­мо решать с каждой из подопечных групп: детьми-инвалидами, взрос­лыми-инвалидами, пожилыми и старыми людьми, людьми с психи­ческими нарушениями, а также сотрудниками стационаров и родст­венниками проживающих.

Перспективным и эффективным направлением организации ра­боты психолога в рамках комплексного подхода является медико-пси­хологическая реабилитация — одна из ведущих составных программы ох­раны общественного здоровья.

Повышенное внимание к проблеме медико-психологической реа­билитации обусловлено старением населения развитых стран, высо­кой экономической эффективностью реабилитационного процесса, принятием новой концепции инвалидности в мировом сообществе, в




которой основная цель реабилитации пожилого человека или инвали­да — его интеграция в обществе.

Задачами проведения психологом совместно с другими специали­стами комплексных (медико-социально-психологических) реабили­тационных мероприятий являются:

  1. максимально возможное восстановление либо компенсация нару­шенных или утраченных функциональных возможностей или спо­собностей обеспечиваемых;

  2. обеспечение их участия в общественной и бытовой деятельности;

  3. поддержание физического и духовного здоровья проживающих;

  4. разнообразие проживания обеспечиваемых в стационарном учреж­дении социального обслуживания;

  5. разработка технологической модели организации досуга прожива­ющих, модульное структурирование досуговых технологий по соот­ветствующим направлениям;

  6. создание комфортных условий для жизни и общения обеспечиваемых.

Этапы медико-психологической реабилитации предполагают:

  1. определение степени снижения физической и психической ак­тивности;

  2. подбор адекватной медикаментозной терапии, психологичес­ких форм, методов и приемов работы;

  3. физическую реабилитацию;

  4. контроль результатов реабилитации (первичную и текущую комплексную оценку физической и психической активности);

  5. оценку и коррекцию психологического статуса проживающих.

Ниже приведены статистические данные, полученные в ПВТ № 31 ДСЗН города Москвы при применении медико-психологической реаби­литации в рамках комплексного подхода.




Необходимым направлением работы психолога является помощь в создании оптимальных условий для проживания обеспечиваемых, чтобы они могли почувствовать себя полноценными гражданами об­щества, не были оторваны от окружающего мира и максимально сво­им возможностям вовлечены в общественную жизнь.

Этого можно достичь при выполнении следующих задач:

  1. при обеспечении специализированного ухода;

  2. осуществлении индивидуального подхода и учета особенностей личности для составления реабилитационного плана, определения занятости, подбора соседа;

  3. повышении уровня психической активности обеспечиваемых;

  4. поддержании физического здоровья проживающих;

  5. поддержании ощущения быть нужным окружающим;

  6. раскрытии духовности обеспечиваемых разных возрастов и стату­сов;

  7. предоставлении альтернатив и возможности выбора;

  8. обеспечении желательного для человека качества жизни, связанно­го с его личностными ценностями, прошлым опытом и имеющими­ся возможностями и ресурсами.

Определенная работа в данном направлении проводится Департа­ментом социальной защиты населения города Москвы. Им были ор­ганизованы и проведены важные конференции, объединяющие все стационарные учреждения социальной сферы не только Москвы и Подмосковья, но и других регионов России [1; 2].

Департаментом социальной защиты населения города Москвы был издан приказ о работе экспериментально-методических учреждений, на базе которых в ближайшее время должны быть разработаны новые технологии оказания комплексной медико-социальной помощи про­живающим в стационарных учреждениях, а также показатели системы менеджмента качества. Апробация новых реабилитационных техноло­гий должна пройти на базе этих же учреждений, и уже с внесенными из­менениями и дополнениями они будут внедрены в работу остальных стационарных учреждений социального обслуживания Москвы1.

Обозначая перспективные направления организации работы пси­хологов в стационарных учреждениях социального обслуживания, ло­гичным будет сделать акцент на следующих из них.

Необходимым условием повышения качества психологической работы в стационарных учреждениях является создание научно-мето­дического объединения психологов при Департаменте социальной за­щиты населения города Москвы.

1 См.: Приказ № 179 от 20.08.2008 Департамента социальной защиты населения г. Москвы «Об экспериментально-методических учреждениях, подведомственных Департаменту социальной защиты населения г. Москвы».

Значительно повысит эффективность, а значит, и качество работы методическая и методологическая поддержка психологов со стороны высших курирующих организаций, проведение профессиональных конференций, семинаров, регулярный обмен опытом психологов, ра­ботающих в социальной сфере.

Хотелось бы надеяться, что дальнейшая работа в этом направлении послужит хорошим толчком для осознания важности работы психоло­га и создания психологической службы в стационарных учреждениях социального обслуживания не только Москвы, Подмосковья, но и других регионов России. Это благотворно повлияет на жизнедеятель­ность тех слоев населения, которые в них проживают, а ведь именно они являются индикатором социального здоровья общества.

In article pressing questions of the organization of psychological work in stationary es­tablishments of social service of Moscow are considered. The reasons on which at present the organization of work of psychologists is insufficiently put in establishments are revealed and analyzed and is not as much as possible effective. The author results the practical directions developed and realized by Department of social protection of the population of Moscow, and also perspective directions of the organization of work of psychologists in the given sphere are designated.

Keywords: stationary establishments of social service, organization of psychological work, elderly residents, means of rehabilitation.

Литература

  1. Актуальные вопросы социально-трудовой реабилитации в стационарных учреж­дениях социального обслуживания г. Москвы: матер, науч.-практ. конф., 23.09.2007 / Департамент социальной защиты населения г. Москвы.

  2. Организация и формы психологической работы в стационарных учреждениях со­циального обслуживания: матер, межрегион, науч.-практ. конф. 13—14.05. 2008/ Депар­тамент социальной защиты населения г. Москвы.

Ю. Н. Белехов, Н. В. Давиденко

Психолого-педагогическая программа развития компонентов саморегуляции у дошкольников и младших школьников

В статье представлены содержательные и методологические вопросы организа­ции и реализации психолого-педагогической программы развития компонентов са­морегуляции у дошкольников и младших школьников, а также описаны условия ее применения для детей с синдромом дефицита внимания, которые конкретизирова­ны в рекомендациях содержания работы в рамках центров психолого-медико-социального сопровождения (ЦПМСС).

^ Ключевые слова: компоненты саморегуляции, дошкольники, младшие школьни­ки, психолого-педагогическая программа.

В настоящее время отмечается увеличение количества старших до­школьников и младших школьников с нарушениями в познаватель­ной сфере, а в частности, внимания в виде синдрома дефицита внима­ния с внешними проявлениями гиперактивности, что затрудняет про­цесс усвоения знаний и социальную адаптацию детей. Внимание рас­сматривается как базовый психический процесс, играющий важную роль в формировании всей познавательной, эмоционально-волевой сферы психики ребенка, обеспечивающий динамику протекания лю­бых психических процессов и эффективность обучения.

Данная группа детей испытывает различные трудности в обучении, по­ведении и общении, является группой риска по формированию девиант-ного поведения в подростковом возрасте. При этом у детей, как правило, не выявляется грубой патологии и фиксируются варианты парциальных нарушений развития в пределах возрастных нижненормативных границ.

Среди данной группы детей по частоте встречаемости отмечается синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), что состав­ляет 4,0—9,5 % с преобладанием этих проявлений у мальчиков, как от­мечают отечественные и зарубежные исследователи. В качестве при­чин следует отметить нарушения процессов внутриутробного и ранне­го постнатального развития, проявляющиеся в виде возрастной незре­лости отдельных высших психических функций в их парциальном и дисгармоничном развитии.

В последнее время отмечается тенденция увеличения количества детей с СДВГ. Сложность обучения этих детей определяется отсутствием адек­ватных психолого-педагогических подходов к обучению и воспитанию данной группы учащихся в рамках общеобразовательных учреждений.

Ситуация избыточной активности при дефиците внимания, им­пульсивности у детей с гиперактивностью характеризует особенности в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, обуслов­ливая проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности школьного обучения, искажения личностного развития в виде зани­женной и неадекватной самооценки и т. п., а также дисгармоничности двигательной сферы в виде двигательной неловкости, ригидности вследствие статико-локомоторной недостаточности.

Несмотря на наличие диагностических критериев СДВГ в современ­ной классификации МКБ-10, четких психолого-педагогических крите­риев этого синдрома в практике системы образования не выработано. По качественным признакам проявлений можно отметить эклекти­ческую группу признаков: нарушение внимания и импульсивность с ги­перактивностью, симптомы статико-локомоторной недостаточности, снижение избирательности, сосредоточения и удержания внимания, вы­раженная отвлекаемость. В личностном плане это сопровождается таки­ми проявлениями, как агрессивность, негативизм, раздражительность, взрывчатость, эмоциональная неустойчивость.

Перечисленные особенности данной группы детей определяют необ­ходимость комплексного подхода к коррекционно-развивающей работе, включающей индивидуальные и групповые формы работы, направлен­ной на гармонизацию как познавательной, так и эмоционально-лич­ностной сферы, повышение продуктивности деятельности и общения.

Данная программа основана на комплексном и системном подходе, поэтапном формировании познавательной и личностной сферы детей. Реализация программы включает использование продуктивных видов де­ятельности, способствующих развитию целеполагания, которые по своей структуре наиболее приближены к учебной деятельности, а также исполь­зование приемов сенсомоторной коррекции, постизометрической релак­сации и элементов хождения по канату, обеспечивающих фоновую орга­низацию психической деятельности детей. Программа соответствует тре­бованиям письма Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».

Целью данной программы является организация и проведение психо­лого-педагогического сопровождения детей, направленного на гармони­зацию познавательной и личностной сферы, становление основ саморегу­ляции поведения, оптимизацию обучения, оказание психологической под­держки и содействия ребенку старшего дошкольного возраста и млад­шему школьнику, а также детям с СДВГ.

Проведение работы по данной программе включает в себя реализа­цию следующих задач:

  1. ^ Диагностические задачи, направленные на выявление особенно­стей познавательной и личностной сферы младших школьников и старших дошкольников.

  2. Развивающие задачи, которые включают в себя формирование свойств внимания, навыков саморегуляции, контроля и целеполо-гания в поведении и деятельности, самоорганизации в обучении на основе развития базовых компонентов психической регуляции и саморегуляции.

  3. ^ Обучающие задачи, направленные на расширение знаний самих де­тей о собственных возможностях, что является условием развития рефлексивных структур сознания и целеполагания.

  4. Информационные задачи, включающие ознакомление родителей и учителей со спецификой данной группы детей.

  5. ^ Воспитательные задачи, направленные на формирование эффектив­ных форм взаимодействия со сверстниками, родителями, учителями, усвоение норм социального поведения, формирование личностных качеств учащегося (внимательность, сдержанность и т. д.).

  6. ^ Просветительские задачи, направленные на формирование психо­логической культуры педагогов и родителей в рамках реализации учебной деятельности и общения.

Теоретико-методологической основой программы являются: поло­жения отечественной и зарубежной психологии о возрастном развитии психики детей; концепция системного подхода в психологии Б. Ф. Ло­мова, включающего понимание иерархической структуры и уровней психического отражения (сенсорно-перцептивный уровень, уровень представлений, речемыслительный уровень), определяющих структуру личности, являющихся уровнями онтогенетического развития, отлича­ющихся условиями и способами формирования; личностно-деятель-ностный подходА. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, С. И. Якиманской, с точки зрения которого развитие происходит в деятельности, а именно в различных формах продуктивной деятельности с элементами формиро­вания саморегуляции и целеполагания; концепция роли ведущей дея­тельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова; концепция поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, понимания лич­ностного развития школьников в русле идей Л. И. Божович и роли обще­ния М. И. Лисиной, с точки зрения значимости диадного взаимодейст­вия, сотрудничества в совместно-разделенной деятельности. Функцио­нальные компоненты системы саморегуляции последовательно реализу­ются одним из частных регуляторных процессов: системно-смысловым обоснованием цели, моделированием значимых для достижения цели условий, программированием действий, оцениванием и коррекцией результатов. Эти процессы взаимосвязаны между собой, могут осуществ­ляться как последовательно, так и параллельно (см.: [17]).

В качестве специфики группы старших дошкольников и младших школьников, а также детей с синдромом дефицита внимания, начиная с дошкольного возраста, можно отметить несформированность предпо­сылок, обеспечивающих усвоение знаний, умений, навыков, что при пе­реходе в начальное звено школьного обучения определяет их в группу риска по школьной дезадаптации и школьной неуспеваемости.

Новизна программы заключается:

  1. в сочетании групповых и индивидуальных методов работы с ак­центом на диадном взаимодействии, ведущих форм деятельно­сти и продуктивных видов деятельности;

  2. создании новых познавательных ситуаций, активизирующих поис­ковую активность ребенка, путем комплексного использования разработанных и подобранных методов, приемов развивающей программы;

  3. соблюдении принципа единства диагностической, развиваю­щей и консультационной работы, направленной на комплекс­ное поэтапное сопровождение каждого ребенка;

  4. включении в работу учителей и родителей.

Психолог создает условия для целенаправленной, поисковой и по­знавательной активности, в результате чего у ребенка возникает по­требность прийти к завершению задания с коррекцией текущих оши­бок по ходу выполнения:

  1. за счет стимулирующей помощи;

  2. организационной помощи;

  3. перевода к взаимопомощи и взаимному контролю соответствия вы­полненного задания образцу;

  4. поэтапной проработки трех уровней психического отражения (сен­сорно-перцептивный уровень, уровень представлений и речемыс-лительный уровень), которые являются онтогенетическими этапа­ми развития, характеризующимися соответствующими условиями, способами развития и формирования.

Реализация развивающих и обучающих задач осуществляется за счет поэтапного перехода с наглядно-действенных форм выполне­ния заданий (выполнение по наглядному образцу) к наглядно-образным (выполнение по схеме, «придумай и нарисуй») и вер-бально-логическим формам выполнения задания.

Таким образом, выполнение задания, осуществляемое по нагляд­ному образцу, по словесной инструкции, ведет к постепенному фор­мированию самостоятельного выполнения задания на уровне замыс­ла, программы его реализации и контроля.

Для активизации мотивапионно-потребностной сферы, целенаправ­ленного формирования поисковой и познавательной активности с воз­можностью завершения задания и коррекции текущих ошибок по ходу выполнения используется стимулирующая и организационная помощь. Перевод от взаимопомощи к взаимному контролю выполняемых зада­ний осуществляется в диадном взаимодействии, т. е. в ходе парной со­вместной работы детей на занятии. Такая совместная диадная работа поднимает ребенка на новый уровень функционирования с возмож­ностью вербального контроля и самоконтроля в различных ситуациях.

7. Заказ № 6242.

Предполагается участие родителей в контроле за выполнением ребенком самостоятельных домашних заданий в тетради, разрабо­танной в коррекционно-развивающих целях.

Сквозным приемом в ходе реализации занятий является осознан­ное выделение и усвоение пространственно-временных признаков выполнения упражнений и заданий, соподчинение выполнения дей­ствий в условиях изменения пространственно-временных ограниче­ний и рефлексивный контроль со стороны психолога в конце занятий достигнутых результатов.

^ Основные принципы программы:

  1. Принцип единства диагностической и развивающей работы.

  2. Принцип сензитивных периодов развития, формирования основных новообразований возраста в совместной деятельности (произвольности, новообразований младшего школьного возра­ста).

  3. Принцип диадного взаимодействия, совместно-разделенной деятельности с учетом перевода внешних форм контроля со сто­роны психолога до внутренне интериоризированного, который станет основой произвольности познавательных процессов и целеполагания.

  4. Принцип поэтапного формирования и представления материала по уровням сложности.

  5. Принцип преемственности, включающий подготовку базовых предпосылок, необходимых при переходе в начальное звено школьного обучения и от начального к обучению в средней школе.

Реализация программы включает повторный цикл проведения развивающих занятий, рассчитанных на долговременное закрепление результатов.

Комплексная программа «Золотой ключик» включает в себя пять блоков:

  1. организационный;

  2. диагностический;

  3. коррекционно-развивающий;

  4. консультативно-просветительский (работа с родителями, учи­телями);

  5. супервизорский.

Разработка данной программы основывается на возрастных, инди­видуально-типологических особенностях данной группы детей, что подразумевает, что комплексная программа включает работу с детьми двух возрастных групп: старшего дошкольного возраста (5—6 лет) и младшего школьного возраста (7—10 лет) с СДВГ.


По своему типу группы являются постоянными и закрытыми, т. к. целью коррекционно-развивающей работы и диадного взаимодейст­вия является развитие основ саморегуляции и целеполагания в усло­виях психологической поддержки в малых группах.

Работа проводится в мини-группах, что обусловлено особенно­стями детей с СДВГ и условиями реализации программы. Продол­жительность занятий может варьироваться в зависимости от интен­сивности и длительности их проведения, включая временной диа­пазон от 1,5 мес. до 2 мес, а также возможность повторного прохож­дения отдельных этапов программы. Режим занятий представлен в табл.1.

Таблица 1
1   2   3   4   5   6   7



Скачать файл (728.1 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации