Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Казкотератія, як метод корекції агресивності - файл 1.doc


Казкотератія, як метод корекції агресивності
скачать (368 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc368kb.22.11.2011 22:15скачать

содержание

1.doc

  1   2   3
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ ім. К.Д.УШИНСЬКОГО

Факультет дошкільного виховання

Кафедра теорії і методики дошкільної освіти

Казкотератія, як метод корекції агресивності


Курсова робота студентки 4 к.1 гр., о/в
Спеціальність: Дошкільне виховання.

Дефектологія.Логопедія.

Одеса - 2008

Зміст:
Введення
Розділ 1.Теоретический аналіз проблеми агресивності і методи корекції у дітей дошкільного віку, головним чином казкотерапії
1.1.Поняття агресивності

1.2.Дитяча агресивність і її причини

1.3. Методи корекції

1.4.Можливі роботи з казкою

1.5.Сказкотерапия як метод корекції агресивності
Розділ 2.Опис методики діагностики агресивності і коректувального комплексу казкотерапії
2.1.Опис методики діагностики агресивності – «Малюнок неіснуючої тварини

2.2.Комплекс занять по казкотерапії
Розділ 3 Зміст формувального етапу експерименту
3.1. Результат діагностики
Висновки
Література
Додатки

Введення.
Актуальність теми. Багато століть дитини розглядали як дорослого, тільки невеликого, слабкого і не має прав, дітям навіть шили ті ж речі, що і дорослим, тільки меншого розміру. Про специфіку дитячої психіки заговорили після романів Діккенса - спочатку в площині літератури, причому діти представлялися сущими ангелами: покірливими, добрими, нещасними. А використовуючи науковий підхід психологію дитячого віку стали серйозно вивчати в основному після робіт 3. Фрейда, що довів вплив подій, що відбулися в дитинстві, на всю подальшу долю людини. Досить швидко стало зрозуміло, що діти є ангелами не більше, ніж дорослі, і агресивність їм властива повною мірою. Згідно численним дослідженням, зараз прояви дитячої агресивності є однією з найпоширеніших форм порушення поведінки, з якими доводиться мати справу дорослим - батькам і фахівцям (вихователям, логопедам, психологам, психотерапевтам). Сюди відносяться спалахи дратівливості, неслухняність, надмірна активність, забіякуватість, жорстокість. У переважної більшості дітей спостерігається пряма і непряма вербальна агресія - від скарг і агресивних фантазій ("Зараз прийде Ба-бай і тебе забере!"), до прямих образ і загроз ("Ти - потвора", "Ну і дурень ти!", "Зараз як дам боляче!"). У багатьох дітей наголошуються випадки змішаної фізичної агресії - як непрямої (руйнування чужих іграшок, псування одягу однолітка, лежачої біля його ліжка і ін.), так і прямою (діти б'ють однолітків кулаком по голові або особі, кусаються, плюються і т. п.). Така агресивна поведінка завжди ініціативна, активно, а іноді і небезпечно для оточуючих, і тому вимагає грамотної корекції. Існує безліч шляхів корекції. Сказкотерапія - мабуть самий доступними і улюблений дітьми шлях. Лікування казками. Хіба це можливо?

Саме уява в поєднанні з пам'яттю дасть дитині можливість в найкоротший строк вибрати найправильніше і ефективніше рішення проблеми, зіткнися він з чимось подібним в житті. А казка – це і є життя, що прикрашене, доводить поведінку героїв до абсурду, але закладаючи в пам'ять і свідомість дитини найголовніше: вихід з важкої, деколи уявної безвихідної ситуації. Вихід все одно є! Чи більш менш бажаний, але є. У житті безвиході не буває. Просто людина виявляється не готів до виходу з них.

Казкотерапія – метод, що використовує казкову форму для корекції емоційних порушень і вдосконалення взаємостосунків з навколишнім світом. Метою і задачею казкотерапії є зниженні агресивності у дітей, усунення тривожності і страхів, розвиток емоційної саморегуляції і позитивних взаємостосунків з іншими дітьми. Для цього казкотерапія використовує казкові прийоми і способи роботи з дітьми, доступні їм через свою простоту і величезний інтерес до самої казки.

Всяка дитина по своєму розуміє і сприймає ту або іншу казку. Тому одна казка справляє на нього велике враження, а інша проходить мимо не зачіпаючи його відчуттів. Але це не означає, що в “скарбничці” життєвих ситуацій не додалося ще одного “осередку”, просто вона не буде задіяна до того моменту, коли людина зіткнеться з подібною життєвою проблемою (наприклад, проблеми вибору, формою взаємовідношення між зятем і тещею, невісткою і зовицею, відношенням до втрати або крадіжки чогось важливого або значущого і т.д.).

Об'єкт дослідження: Корекція агресивності у дітей старшого дошкільного віку
Предмет: казкотерапія як метод корекції агресивності у дітей старшого дошкільного віку
Мета дослідження: виявлення впливу комплекса занять казкотерапії на агресивність у дітей старшого дошкільного віку
Задачі дослідження:

1. Проаналізувати літературу по проблемі.

2. Підібрати методики які виявляють рівень агресивності у дітей старшого дошкільного віку.

3.Провести з експериментальною групою дітей формуючий експеримент, який складається з комплексу занять і вправ спрямованих на корекцію агресивності.

4.Співвіднести початковий і кінцевий рівень агресивності у дітей старшого дошкільного віку в експериментальній і контрольній групах.

Розділ I

Теоретичний аналіз проблеми агресивності і методи її корекції у дітей дошкільного віку, головним чином казкотерапія

^ 1.1. Поняття агресивності

Агресія – це фізична або словесна поведінка людині, спрямована на пошкодження або зруйнування. У віпадку, якщо агресія виявляється в найбільш екстремальній і соціально неприпустимій формі, вона переростає у насильство.

Ті або інші форми агресії характерні для більшості дошкільників. Агресія як захисна реакція в наші дні і в нашій реальності абсолютно нормальне явище.[23] Практично всі діти сваряться, б'ються, обзиваються і ін. Звично із засвоєнням правил і норм поведінки ці безпосередні прояви дитячої агресивності йдуть, поступаються місцем спокійнішим формам поведінки. Проте, у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не тільки зберігається, але і розвивається, трансформуючись в стійку якість особи. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінного спілкування, деформується його особовий розвиток. Агресивна дитина приносить масу проблем не тільки оточуючим, але і самому собі.

Останніми роками науковий інтерес до проблем дитячої агресивності істотно зріс. Ученими різних напрямів пропонуються різні підходи до визначення суті агресивної поведінки, його психологічних механізмів. При всьому різноманітті трактувань цього явища, агресивність у загальних рисах розуміється як цілеспрямоване нанесення фізичного або психічного збитку іншій особі.

У психологічних дослідженнях виявляється і описується рівень агресивної поведінки і впливаючі на нього чинники. Серед цих чинників звичайно виділяються особливості сімейного виховання, зразки агресивної поведінки, які дитина спостерігає на телеекрані або з боку однолітків, рівень емоційної напруги і фрустрації і ін. Проте, очевидно, що всі ці чинники викликають агресивну поведінку далеко не у всіх дітей, а тільки у певної частини. У одній і тій же сім'ї, в схожих умовах виховання зростають різні по ступеню агресивності діти. Дослідження і багаторічні спостереження показують, що агресивність, що склалася в дитинстві, залишається стійкою межею і зберігається впродовж подальшого життя людини. Можна вважати, що вже в дошкільному віці складаються певні внутрішні передумови, сприяючі прояву агресивності, що діти, схильні до насильства, істотно відрізняються від своїх миролюбних однолітків не тільки по зовнішній поведінці, але і по своїх психологічних характеристиках. Вивчення цих характеристик надзвичайно важливе для розуміння природи цього явища і для своєчасного подолання цих небезпечних тенденцій. Щоб виявити психологічні особливості, що відрізняють агресивних дітей, необхідно зіставити їх з тими ж характеристиками дошкільників, що не проявляють схильності до агресії.[21]

^ 1.2Дитяча агресивність і її причини

Основними причинами проявів дитячої агресивності є:

- прагнення привернути до себе увагу однолітків;

- прагнення одержати бажаний результат;

- прагнення бути головним;

- захист і помста;

- бажання ущемити гідність іншого з метою підкреслити свою перевагу.

У дітей, як і у дорослих, існує дві форми прояву агресії: недеструктивна агресивність і ворожа деструктівність. Перша - механізм задоволення бажання, досягнення мети і здібності до адаптації. Вона спонукає дитину до конкуренції в навколишньому світі, захисту своїх прав і інтересів і служить для розвитку пізнання і здібності покластися на себе.

Друга - не проста злобна і ворожа поведінка, але і бажання заподіяти біль, одержати задоволення від цього. Результатом такої поведінки звичайно бувають конфлікти, становлення агресивності як риси особи і зниження адаптивних можливостей дитини. Деструктівность агресії діти починають відчувати вже в ранньому віці і прагнуть управляти нею. Проте у деяких дітей вона, ймовірно, запрограмована біологічно і виявляється з перших днів життя: її простим виразом є реакції люті і гніву. Генетично агресивність пов'язана з Y-хромосомами: учені встановили, що вона особливо властива хлопчикам, що мають при деякій генетичній аберації таку додаткову хромосому.

Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку дітей, звичайно виділяють:

- недостатній розвиток інтелекту і комунікативних навиків;

- понижений рівень саморегуляції;

- нерозвиненість ігрової діяльності;

- понижену самооцінку;

- порушення у відносинах з однолітками.

Слід підкреслити, що в більшості випадків агресивні дії дітей дошкільного віку (особливо зовсім маленьких) мають недеструктивний інструментальний або реактивний характер. Прояви агресивної поведінки частіше спостерігаються в ситуаціях захисту своїх інтересів і відстоювання своєї переваги, коли агресія використовується як засіб досягнення певної мети. І максимальне задоволення діти одержують при отриманні бажаного результату - будь то увага однолітків або приваблива іграшка, - після чого агресивні дії припиняються. Існують різні види агресивності(табл.1)

І. А. Фурманов ділить агресивну поведінку дітей на дві форми:

А. Социалізірованная.

Діти звичайно не мають психічних порушень, у них низький моральний і вольовий рівень регуляції поведінки, етична нестабільність, ігнорування соціальних норм, слабкий самоконтроль. Вони звичайно використовують агресію для залучення уваги, надзвичайно яскраво виражають свої агресивні емоції (кричать, голосно лаються, розкидають речі). Така поведінка направлена на отримання емоційного відгуку від інших або відображає прагнення до контактів з однолітками. Добившися уваги партнерів, вони заспокоюються і припиняють свої зухвалі дії.

У цих дітей агресивні акти швидкоплинні, обумовлені обставинами і не відрізняються особливою жорстокістю. Агресія носить мимовільний, безпосередній характер, ворожі дії швидко зміняються доброзичливими, а випади проти однолітків - готовністю співробітничати з ними. Хлоп'ята звичайно використовують фізичну агресію (пряму або непряму), вчинки відрізняються ситуативністю, найяскравіші емоції спостерігаються у момент самих дій і швидко угасають. Такі дошкільники мають вельми невисокий статус в групі однолітків - їх не помічають, не приймають всерйоз або уникають. Найяскравіша характеристика, яку їм дають однолітки: "У все втручаються, кричать, бігають, всі псують і всім заважають". Поведінка схоже на прояви гиперкинетического синдрома, тільки більш цілеспрямовано і агресивно.

Б. Несоциалізірованная.

Діти звичайно страждають якими-небудь психічними розладами (епілепсія, шизофренія, органічне ураження головного мозку) з негативними емоційними станами (тривога, страх, дісфорія). Негативні емоції і супроводжуюча їх ворожість можуть виникати спонтанно, а можуть бути реакцією на психотравмуючу або стресову ситуацію. Особовими рисами таких дітей є висока тривожність, емоційна напруга, схильність до збудження і імпульсної поведінки. Зовні це виявляється найчастіше прямою вербальною і фізичною агресією. Ці хлоп'ята не намагаються шукати співпраці з однолітками, часто самі не можуть виразно пояснити причини своїх вчинків. Звичайно агресивними діями вони або просто розряджають емоційну напругу, що накопичилася, або одержують задоволення від спричинення неприємностей іншим.


^ 1.3.Методи психологічної допомоги дітям

Ігрова терапія – метод психотерапевтичної дії на дітей і дорослих з використанням гри. У основі різних методик, описуваних цим поняттям, лежить визнання того, що гра робить сильний вплив на розвиток особи. Гра сприяє створенню близьких відносин між учасниками групи, знімає напруженість, тривогу, страх перед оточуючими, підвищує самооцінку, дозволяє перевірити себе в різних ситуаціях спілкування, знімаючи небезпеку соціально значущих наслідків [10].

В процесі ігрової терапії у дитини з'являється можливість продемонструвати свої негативні установки. Виразити свій страх і  гнів по відношенню до батьків, братів, сестер і інших значущих людей. У кожному з елементів терапії педагог заохочує дитину звертатися до самому себе, наново осягати і приймати свої відчуття. Свобода говорити, виражати свої думки і відчуття, ухвалювати рішення, визнавати і приймати самого себе і всі інші процеси, дозволяють дитині знов знайти адекватну самооцінку і відновити свої життєві сили.

Характерна особливість гри – її двухплановість, властива також драматичному мистецтву:

Гравець виконує реальну діяльність, здійснення якої вимагає дій, пов'язаних з рішенням конкретних,часто нестандартних задач [12].

Ряд моментів цієї діяльності носить умовний характер, що дозволяє відвернутися від реальної ситуації з її відповідальністю і численними прівходящимі обставинами.

Двуплановість гри обгрунтовує її розвиваючий ефект. Психокоректувальний ефект ігрових занять у дітей завдяки встановленню позитивного емоційного контакту між дітьми і дорослими. Гра коригує пригнічувані негативні емоції, страхи, невпевненість в собі, розширює здібності дітей до спілкування, збільшує діапазон доступних дитині дій з предметами.
Арттерапія – це словосполучення використовувалося по відношенню до всіх видів заняття мистецтвом, які проводилися в лікарнях і центрах психічного здоров'я.

Основна мета арттерапії полягає в гармонізації розвитку особи через розвиток здатності самовираження і самопізнання.

Найважливішою технікою арттерапевтічної дії тут є техніка активної уяви, направлена на те, щоб зіштовхнути лицем до лиця свідоме і несвідоме і примирити їх між собою за допомогою афектної взаємодії [9].

Як ще один можливий коректувальний механізм, може бути розглянутий сам процес творчості як дослідження реальності, пізнання нових, раніше прихованих від дослідника сторін і створення продукту, що утілює ці відносини.

Прийоми арттерапії використовують при дослідженні внутрісімейних проблем.

Арттерапія дає вихід внутрішнім конфліктам і сильним емоціям, допомагає при інтерпрітації витиснених переживань, дисциплінує групу, сприяє підвищенню самооцінки клієнта, здатності усвідомлювати свої відчуття і відчуття, розвиває художні здібності. Як матеріали на заняття по арттерапії використовуються фарби, глина, клей, мів. Арттерапія використовується як в індивідуальній, так і в груповій формі.

Основна мета арттерапії полягає в розвитку самовираження і самопізнанні клієнта через мистецтво, а також в розвитку здібностей до конструктивних дій з урахуванням реальності навколишнього світу. Звідси витікає найважливіший принцип арттерапії – схвалення і ухвалення всіх продуктів творчої образотворчої діяльності незалежно від їх змісту, форми і якості. [19].

^ 1.4Можливості робіт з казкою

1. Використовування казки як метафори. Тексти і образи казок викликають вільні асоціації, які торкаються особистого життя клієнта, потім ці метафори і асоціації можуть бути обговорені.

2. Малювання по мотивах казки. У малюнку виявляються вільні асоціації, надалі можливий аналіз одержаного графічного матеріалу.

3. Обговорення поведінки і мотивів дії персонажа. Прочитання казки служить приводом для обговорення цінностей поведінки клієнта, виявляє його систему оцінок в категоріях “добре – погано”.

4.^ Програвання епізодів казки. Можна здійснити постановку казки групою дітей або дорослих. Програвання тих або інших її епізодів, дати кожному учаснику постановки можливість пережити деякі емоційно значущі для себе ситуації і програти емоції. Так само можна програти казку в піску або здійснити її постановку за допомогою ляльок. Робота з ляльками допомагає дитині або дорослому коректувати свої рухи і робити поведінку ляльки максимально виразною, дозволяє удосконалювати і проявляти через неї ті емоції, які він звичайно з яких-небудь причин не може собі дозволити проявити.

5. ^ Використовування казки як притчі-моралі, яка підказує клієнту за допомогою метафори варіант рішення проблеми.

Творча робота по мотивах казки:

а) Аналіз. Мета – усвідомлення, інтерпретація того, що стоїть за кожною казковою ситуацією, конструкція сюжету і поведінки героїв. Читачу пропонується відповісти на ряд питань: “Про що ця казка?”, “ Хто з героїв більше подобається і чому?”, “чому герой зробив ті або інші вчинки?”, “Що відбулося б з героями. Якби вони не зробили тих вчинків, які описані в казці”, “Що було б якби в казці були тільки хороші, або тільки погані герої” і т.д. Основна задача психолога – поставити питання так, щоб він підштовхував до роздуму. Дана форма роботи застосовується для дітей у віці від 5 років, підлітків і дорослих.

б) Розповідь казки. Прийом допомагає пропрацювати розвиток фантазії, уяви, здібності до децентрірованію. Дитині або групі дітей пропонується розповісти казку від першого або від третьої особи. Можна запропонувати розповісти казку від імені інших дійових осіб, що беруть участь або не беруть участь в казці. Наприклад, як казку про колобок розповіла б лисиця, Баба Яга або Василина Премудрая.

в) Переписування казки. Переписування і дописування авторських і народних казок має сенс тоді, коли дитині підлітку або дорослому чимось не подобається сюжет, деякий поворот подій, кінець казки і т.д. це важливий діагностичний матеріал. Переписуючи казку, дописуючи свій кінець, або вставляючи необхідні персонажі, клієнт сам вибирає найбільш відповідний його внутрішньому стану поворот і знаходить той варіант рішення ситуації, який дозволяє звільнитися йому від внутрішньої напруги – в цьому полягає психокоректувальне значення переписування казки.

г) Твір казки. У кожній чарівній казці є певна закономірність розвитку сюжету. Головний герой з'являється в будинку (сім'ї), росте, при певних обставинах покидає будинок, відправляючись в подорож. Під час мандрів він придбаває і втрачає друзів, долає перешкоди, бореться і перемагає зло, повертається додому, досягнувши мети. Таким чином, в казках дається не просто життєпис героя, а в образній формі розказується про основні етапи становлення і розвитку особи.

При творі казок можливе використовування гумору. Він стимулює інтерес і є ефективним засобом для зняття напруги, тривоги і занепокоєння. Техніка використовування метафор, казок і твору історій з успіхом використовується в лікуванні людей, страждаючих різними невротичними розладами, страхами, що супроводжуються, депресіями, тривогою, агресивністю, а так само в роботі з жертвами емоційної і фізичної травматізациі.

Казкова куклотерапія

Слухаючи або читаючи казку, дитина або дорослий програє, проглядає її в своїй уяві. Він уявляє собі місце дії і героїв казки. Таким чином, він в своїй уяві бачить цілий спектакль. Тому абсолютно природно є використовування постановки казок в психологічних цілях. Проте не кожна дитина і дорослий володіє акторським талантом, для того, щоб самому грати на сцені, тому, для психологічних цілей використовується постановки казки за допомогою ляльок. Крім того, виготовлення і спілкування з лялькою може бути самостійним напрямом психологічної, педагогічної і розвиваючої роботи. Ськазкотерапія на даний момент використовує три варіанти ляльок: ляльки-маріонетки, пальчиковиє ляльки, тіньові ляльки. У своїй роботі я частіший використовую ляльки-маріонетки. Дітям до 8 років ще складно самостійно виготовити навіть просту ляльку, тому до цього процесу привертаю батьків. Виготовлення маріонеток корисне і для дітей і для дорослих. Це об'єднує і дозволяє їм краще розуміти і відчувати один одного. Звичайно діти дуже люблять ляльок, зроблених руками їх близьких. Відкидаючи найдорожчі іграшки, вони можуть з цією лялькою спати, є, грати годинами. Соромливі діти легше йдуть на контакт, промовляють батькам або фахівцям свої проблеми від імені ляльки. Діти шкільного віку із задоволенням роблять разом з нею уроки. Батьки при виготовленні ляльки-маріонетки взнають заповітні бажання дітей, що допомагає їм скоректувати деякі помилки у вихованні. Наприклад: мама дівчинки при капризах і неслухняній поведінці говорила їй: “Ой, мені погано, ти мене доведеш, я скоро помру”. Зрідка навіть лягала на ліжко, закривала очі і не відгукувалася на заклик дочки. Цими вчинками вона сформувала у дитини страх смерті матері. При виготовленні ляльки-маріонетки дівчинка промовила свій страх у формі заповітного бажання.

Такі сумісні заняття по виготовленню ляльки-маріонетки допомагають поліпшити взаємодії між батьками і дітьми і укріплюють взаємодію між фахівцем і батьками.

Казкотерапевтична пісочна терапія

Пісочна терапія є одним з напрямів казкотерапії і має як індивідуальну, так і групові форми роботи. Мною пісочна терапія використовується як для діагностичних, так і для терапевтичних цілей. У кабінеті знаходиться дерев'яний ящик з блакитними стінками і дном, символ води і повітря, полиці з мініатюрними іграшками, що відображають всі сторони життя на Землі. Це люди (діти і дорослі різних професій), предмети побуту, транспорт, будівлі, тваринні, рослини, каміння, казкові герої (відмінно підходять іграшки з Киндер-сюрпризу), різні незвичайні штучки (шкатулочки, стрічки, “коштовності”), страшилки.

На першому сеансі знайомлю дитину з правилами поведінки в “Чарівній кімнаті”. “Тут можна все – будувати з піску, копати і сипати пісок, наливати воду. Тут не можна тільки одне – кидати пісок на підлогу. Подивися! Це не простий пісок, це пустеля. А ти – чарівник і можеш перетворити цю пустелю на чарівну країну, в якій тобі буде добре!”. Давши інструкцію, можна зайняти позицію активного глядача – відповідати на питання дитини, співпереживати з ним розвитку сюжету. Важливо не направляти дії дитини в даний момент часу. А дати повну свободу його фантазії. Якщо дитина соромлива, тривожна, не довіряє дорослому, краще всього буде зайнятися “своїми справами” – сісти в сторононьці і спостерігати за ним непомітно. Це дасть йому стани спокою, упевненості в собі, захищеності і можливості побути самим з собою. Коли гра закінчена, слід попросити дитину розповісти або показати, що у нього вийшло. Якщо він відмовляється, не слід наполягати. Можна просто сказати, що вам дуже сподобалася пісочна картинка.

Протягом сеансу, поки маленький “чарівник” будує свою казкову країну можна з'ясувати:

рівень розвитку мови (звукопроїзношеняя, граматичну будову мови, лексику), якщо дитина говорить;

рівень розвитку ігрової діяльності (іграшки просто накидані в пісочниці, присутній простий сюжет, або розвиток сюжету);

емоційний розвиток (як виражає емоції, їх адекватність ситуації, стійкість);

рівень розвитку таки психічних процесів, як довільна або мимовільна пам'ять (чи пам'ятає де стояли іграшки), сприйняття форми, кольору, розміру;

стійкість і розподіл уваги, працездатність;

уява (казковий сюжет, його розвиток, різноманітність героїв і т.п.);

рівень розвитку волі і цілеспрямованості (чи прибирає іграшки по місцях, чи доводить справу до кінця);

на групових (2–4 люди) сеансах – рівень сформованості комунікативних навиків, стиль спілкування з однолітками.

Тривожні, невпевнені в собі діти поводяться невпевнено, дуже обережно вибирають собі іграшки, часто обертаються, питають дозвіл у психолога, навіть після неодноразових нагадувань, що тут можна брати все. Під час сеансу пересипає пісок з руки в руку, закочує іграшки в пісок, рельєф місцевості будує гладкий і т.п.

Про наявність страхів свідчать вибрані “страшні” іграшки-монстри, дракони, комахи і ін. Дитина часто бере їх в піднос, але не поміщає на пісочний лист, а ховає під пісочницю, або закопує в пісок, засуджуючи: “Цей дракон не може вийти… Він нікого не з'їсть”, “Це страхало всіх лякає, їсть, вбиває і т.д.”

У дітей з погано розвиненою моторикою іграшки часто падають, не стають один на одного, не поміщаються на задумане місце і т.п. Під час переходу дитини від пісочниці до полиць, по тому, як він влаштовується біля пісочниці можна судити і про розвиток крупної моторики.

Стиль поведінки під час пісочної терапії дітей із затримкою психічного розвитку, дітей з прикордонною розумовою відсталістю і близьких до нормального розвитку помітно розрізняється: чим глибша затримка психічного розвитку по інтелектуальному типу, тим менш організовано поводиться дитина в пісочниці: не виконує єдиної заборони – не сипати пісок на килим; сюжет більш бідний, а при розумовій відсталості повністю відсутній; не запам'ятовує, де і які брав іграшки; насилу узагальнює; не здогадується, куди покласти машинку, дивлячись на полицю, повністю заставлену різними видами транспорту.

Групова форма

Групова форма ськазкотерапевтічеськой пісочної терапії припускає проєктівную психологічну діагностику системи міжособових відносин в групі, дослідження сумісності її членів і стилю взаємодії. А також корекцію і формування моделей позитивної комунікації (спілкування один з одним).

Психотерапевтична група звичайно складається з 4 чоловік (по кількості сторін в пісочниці). Якщо ви маєте справу з складними пацієнтами (агресивні, гіперактивні діти, подростки-девіанти і ін.), краще скласти групу з трьох чоловік – психолог буде четвертим.

Ігри з сім'єю

Дуже добре піддається корекції на пісочниці внутрісімейні проблеми. Членам сім'ї (мамі, татові, дитині) пропонується побудувати в підносі мир, що відображає їх реальну сімейну ситуацію. Потім протягом 5–10 хвилин “мир оживає”, і членам сім'ї пропонується “пожити в світі”. Після обговорення сім'ї пропонується побудувати “ідеальну сім'ю”, тобто мир, що відображає їх бажану сімейну ситуацію. Потім “ідеальний мир” також оживає. Після гри проводиться обговорення, пропонуючи вибрати з колекції мініатюр ті фігури, які є символами досягнення ідеальної сім'ї, помічниками або ресурсами в цьому досягненні, необхідними умовами або діями. За бажанням сім'я може привнести їх в пісочний світ і програти різні варіанти виходу з проблемної ситуації.

Процес самовираження через казку напряму пов'язаний із зміцненням психічного здоров'я людини і може розглядатися як значущий психопрофілактичний чинник. Використовування сказкотерапевтічеськіх технологій дає психологу можливість допомогти клієнту справитися з своїми проблемами відновити його емоційну рівновагу або усунути порушення поведінки, що є у нього, подолати дезадаптацію, сприяти інтелектуальному розвитку
^ 1.5. Казкотерапія як метод психологічної допомоги дітям в

Казкотерапія – метод, що використовує казкову форму для інтеграції особи, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодій з навколишнім світом. До казок зверталися в своїй творчості відомі зарубіжні і вітчизняні вчені: Е.Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетті, М. Осоріна, Е. Лісина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зінкевіч-Евстігнєєва і т.д.

Казкотерапія – напрям практичної психології, який, використовуючи метафоричні ресурси казки, дозволяє людям розвинути самосвідомість, стати самими собою, і побудувати особливі довірчі, близькі відносини з оточуючими...

По-перше, казка завжди служила засобом зустрічі її слухача або читача з самим собою, тому що метафора, що лежить в основі казки виступала не тільки «чарівним дзеркалом» реального миру, але – в першу чергу – його власного, прихованого, ще не усвідомленого внутрішнього світу...

По-друге, націленість сказкотерапії на розвиток самосвідомості людини, визначувана суттю казок, забезпечує як контакт з самим собою, так і контакт з іншими. Казкова метафора через властиві їй особливі властивості виявляється способом побудови взаєморозуміння між людьми.

По-третє, в казці відсутні прямо виражені моралі або рекомендації, засвоєння необхідних моделей поведінки і реагування, нових знань про себе і мирі відбувається непомітно, поволі.

Сказкотерапія як психологічний метод накладає свої вікові обмеження при роботі з дітьми: дитина повинна мати чітке уявлення про те, що існує казкова дійсність, відмінна від реально існуючої. Звичайно навик такого розрізнення формується у дитини до 3,5-4 років, хоча, безумовно, у кожному конкретному випадку необхідно враховувати індивідуальні особливості розвитку дитини.

Казка звичайно виконує три функції: діагностичну, терапевтичну (коректувальна) і прогностичну. Діагностична казка припускає виявлення вже наявних життєвих сценаріїв і стратегій поведінки дитини. Інструкції, які пред'являються дитині в даному випадку такі: «Склади казку про хлопчика п'яти років», «Склади будь-яку казку». Потім психолог проводить аналіз казки. Таким чином, може бути виявлений базовий життєвий сценарій, або реагування, що стали звичними способами, поведінкові стереотипи дитини. Також діагностична казка може сприяти виявленню відношення або стану дитини, про яких він не хоче або не може говорити вголос. Казка - дзеркало, що відображає реальний мир через призму особистого сприйняття. І її можливості безмежні: у казці трапляється все, що не може відбуватися в реальності, там є тварини, що говорять, чарівні палички, чудові млини... І, помітьте, завжди щасливий кінець - вона оптимістична, добра і надійна! А слухач завжди причетний з подієвим рядом і суттю відбувається. Він може уявити себе будь-яким з персонажів, він неодмінно відчуває і проживає перипетії сюжету, озивається на них своєю душею, оцінює, порівнює... і знаходить можливість зрозуміти і прийняти себе і свою творчість, підвищити самооцінку і змінитися в бажаному напрямі. Причому відбувається все легко і просто, без видимих зусиль, опори розуму - граючи!

Сказкотерапевтічеськая робота з дитиною може бути проведена різними способами:

1)Для роботи може використовуватися існуюча авторська або народна казка.

2)Спеціаліст і дитина можуть складати казку разом, одночасно драматизуючи її всю або окремі елементи.

3) Дитина може складати казку самостійно.

Сказкотерапія найбільш дитячий метод психотерапії, тому що вона звернена до чистого дитячого початку кожної людини. Через сприйняття казок ми виховуємо дитину, розвиваємо його внутрішній світ, лікуємо душу, даємо знання про закони життя і способи прояву творчої сили і кмітливості, а також допомагаємо йому краще взнати і зрозуміти самого себе.

Проте існують рекомендації до застосування сказкотерапії, які можуть бути сформульовані таким чином:

1) Сеанс сказкотерпії необхідно проводити якийсь час через після імовірно травмуючої ситуації, коли дитина заспокоїлася і здатний поглянути на те, що відбулося із сторони, в нашому випадку через призму казкової реальності. Найбільш підходить для такого спілкування час перед денним або нічним сном.

2) «У деякому царстві, в деякій державі»…Ці слова неначе дають зрозуміти, що така історія могла відбутися де завгодно: можливо, за тридев'ять земель, а може бути, і зовсім поряд. Це залежатиме від того, наскільки близько до себе захочеться прийняти казкову історію. Певне місце дії психологічно відділяє дитину від подій, що відбуваються в казці. Дитині складно перенести себе в конкретне місце, особливо якщо він там ніколи не був.

3) Для того, щоб дитина краще сприймала те, що з ним відбувається в казці, можна придумати ритуал переходу в Чарівну країну. Одним з елементів такого ритуалу може стати «перетворення» дитини в будь-якого казкового героя (по його вибору)..

4) Спосіб подачі казкового матеріалу і залучення дитини до творчого процесу можна вибрати самостійно. Наприклад, розказувати казку, ставлячи включаючі питання дитині в пікових ситуаціях: наприклад, як ти думаєш, чому герой поступив так, тобі сподобався його вчинок, як би ти поступив на його місці? Можна запропонувати дитині скласти казку разом, розказуючи її невеликі фрагменти по черзі. Також можливий варіант, коли дорослий пропонує дитині скласти казку на задану тему. Ще одним варіантом сказкотерапевтічеськой роботи може стати розповідь відомої казки від імені різних персонажів.

Таким чином, комбінуючи різні прийоми сказкотерапії, можна допомогти кожній дитині прожити багато ситуацій, з аналогами яких він зіткнеться в дорослому житті. І значно розширити його світосприймання і способи взаємодії з світом і іншими людьми.

Сказкотерапія хороша тим, що уміщає в собі всю технологічну "кухню", від діагностики до корекції, включаючи профілактику і розвиток індивідуальності. До того ж вона органічно синтезується зі всіма відомими методами психотерапії, застосовна як в індивідуальній роботі, так і в груповій, підходить для будь-якого віку. Образно кажучи, це поліфонічний метод.

Сказкотерапія - це невимушена обстановка, задушевний настрій, доброта і радість - все, що сприяє особовому зростанню. Особливо помітно це в груповій роботі, на тренінгах. Всі із задоволенням слухають і обговорюють, складають і розігрують казки, малюють, ліплять, грають, придумують і одержують сюрпризи. Група допомагає кожному, створюючи необхідний енергетичний заряд і емоційний фон, що залучає до дії. Час летить непомітно, розлучатися потім не хочеться, в душі бродять нові відчуття, очі світяться радістю і добротою.

До функцій психотерапевтичної казки можна віднести наступні::

  • Казка заповнює пропуски індивідуальної історії дитини і доповнює її загальнолюдською інформацією.

• Казка дозволяє актуалізувати моменти особистої історії, що витісняються клієнтом.

• Казка дозволяє сформувати новий погляд на ситуацію і перейти на новий рівень її усвідомлення, моделюючи конструктивніше відношення і поведінку.

• Казка відображає внутрішній конфлікт дитини і дає можливість роздумувати над ним.

• Казка є символічним «буфером» між дитиною і сказкотерапевтом. Завдяки цьому опір дитини згладжується і енергія прямує на роздум.

• Казка служить альтернативною концепцією сприйняття неоднозначних життєвих ситуацій.

• Казка формує Віру в позитивний дозвіл проблеми (правда, для того, щоб це побачити, часто потрібна відійти від стереотипів буденної свідомості).

При використовуванні психотерапевтичних казок важливо пам'ятати про три речі:

• доцільність:

• щирість:

• дозованність

Як би ні любив фахівець казки, їх використовування повинне бути доречним. Інакше можна спотворити всю ідею. Першу психотерапевтичну казку доречно використовувати лише тоді, коли вона найяскравіше і образно ілюструє основну думку психолога при формулюванні «зворотного зв'язку» клієнту.

Розповідь психотерапевтичної казки — це завжди скорочення «дистанції» з дитиною. Отже, від сказкотерапевта потрібен прояв відвертості і щирості.

Психотерапевтичні казки спонукають до роздуму. Часто це процес тривалий. Тому не можна «перенавантажувати» дитину казками, щоб він не втратив до них чутливість.

Тексти казок викликають інтенсивний емоційний резонанс як у дітей, так і у дорослих. Образи казок звертаються одночасно до двох психічних рівнів: до рівня свідомості і підсвідомості, що дає особливі можливості при комунікації. Особливо це важливо для коректувальної роботи, коли необхідно в складній емоційній обстановці створювати ефективну ситуацію спілкування.

Виділяють наступні коректувальні функції казки: психологічну підготовку до напружених емоційних ситуацій; символічне отреагированіє фізіологічних і емоційних стресів; ухвалення в символічній формі своєї фізичної активності.
Розділ 2.Опис методики діагностики агресивності і коректувального комплексу сказкотерапії
Усього в експерименті приймало участь 20 дітей, вік, на момент початку формуючоо експерименту коливався від 4років 8 місяців до 5 років 1 місяць. З них 12 дітей складали експериментальну групу та 8 знаходились у контрольній.
^ 2.1.Опис методики діагностики агресивності – «Малюнок неіснуючої тварини».Анкета для батьків

Методика «Малюнок неіснуючої тварини» (РНЖ) — одна з найпоширеніших проєктівних методик діагностики агресивності дітей. В основному проводиться в режимі взаємодії «психолог—дитина» з метою з'ясування або уточнення рис особи, установок і психологічних проблем дитини. Оскільки методика РНЖ є проєктівной, то тут головну роль виконує уміння дитини фантазувати і відобразити створений образ у вигляді графічного зображення або малюнка. Друга особливість РНЖ полягає у тому, що зображений дитиною графічний матеріал має не тільки тісний зв'язок з емоціями, що виконують певну роль у формуванні образів фантазії, але і з реальними особовими і соціальними проблемами дитини. І, нарешті, третя — це метафорично зображення, яка в процесі інтерпретації малюнка переноситься на особу дитини і описується вже в психологічних категоріях виходячи з того, що хоча процес проекції і протікає без достатнього контролю свідомості, він все ж таки відображає свідомі установки дитини.

Методика проводиться за стандартною процедурою. На початку необхідно встановити довірчий контакт з дитиною і лише потім повідомити його про характер завдання. Інструкція: «Придумай і намалюй неіснуючу тварину і назви його неіснуючою назвою». Далі можна уточнити, що небажано брати тварину з мультфільмів, оскільки воно вже кимось придумане; вимерлі тварини теж не підходять.(Продовж.див. додатки)

^ 2.2Комплекс занять по сказкотерапії

Заняття 1.Заяц-Коська і Джерельце

(Автор тексту А.Грібачев)

Казка

Живе в нашому лісі Заяц-Коська – шкірка сіра, вуха довгі. Цілими днями бігає він по лісу, очима у всі сторони косить, все на світі довідатися хоче. Біг якось Коська по лісу і зустрів білку.

-Ты хто така?

-Я білка.

-А я Заяц-Коська.Пойдем шукати де-небудь чого-небудь, взнавати у кого-небудь що-небудь.

-Да ніколи мені, відповідає білка.- До зими готуюся.

Біжить Коська далі.Видит-дупло на дереві, а з нього виглядає хтось.

-Ти хто?- питає Коська.

-Я пугач Семка.У-ху! У-ху! Вдень сплю, вночі зайців ловлю.

^ Вправа 1 Страх

Один з дітей виконує роль пугача, остальниє–роль зайців.”Зайцы”прыгают, танцюють. Як тільки лунає ухання «филина»,зайцы завмирають на місці і зображають переляк. Прочиняють рот, округляють очі, піднімають брови, напружують руки, плечі, шию, зіщулюються від страху.

^ Після закінчення вправи діти стоячи розслабляються, відпускають страх в напругу.

Біг, біг Заяц-Коська по лісу, раптом побачив Джерельце, а з нього струмочок тече.

- Ти хто?- питає Коська.

- Я- Роднічек.Вот хочу подорожувати, подивитися далекі краї.

- Ось здорово, - зрадів Заєць.- Побігли на перегонки.

- Побігли, - згодився Роднічек.

Біжить Коська, стрибає через купину і пні. Джерельце вже струмочком став. Біжить струмочок, згинається, так все попереду Зайця.

Прибігли Джерельце і Заяц-Коська до берега річки, а там безліч струмочків зливаються воєдино.

- Пропало тепер Джерельце! З'їсть його велика річка, затурбувався Коська.

- Ей, Джерельце, де ти?

- А тут я, - відповіло Джерельце з річки.- Я тепер з іншими джерельцями разом. Так веселіше . Наздоганяй швидше!

Весь день і цілу ніч біг по лісу Заяц-Коська. Нарешті наступив ранок.

Дивиться Коська на всі боки, а Джерельця ніде немає.

-Ей, Джерельце, де ти?

-А тут я! Подивися на верх, - озивалося Джерельце.

Підняв очі Коська і бачить – в небі хмарка погойдується.

-Да як же ти туди потрапив ? – здивувався Коська.

Наступила осінь. У лісі дощ пішов. Сховався Заєць. Чує - шумить щось.

-Ей кто-там? – закричав Коська.

-Це я, Джерельце, назад повернувся. Із струмочка на річку перетворився, з річки в туман, з туману в хмарку. Потім вгорі похолодало, я дощем став і на землю впав. Скоро дощі кінчаться, зима прийде, і ми знову зустрінемося.

Так і трапилося. Наступила зима. Зайчик до зими колір поміняв, з сірого білим став, а Джерельце з хмари тепер уже снігом повернулося і до весни на замет перетворився.

Вправа 10

Замети і сонечко

Одна дитина – сонечко, інші перетворюються на замети і завмирають в статичній позі. Сонечко розглядає замети, порівнюють їх із знайомими об'єктами. І ведучий питає дітей, в що або в кого вони перетворилися. Потім сонечко м'яким і ніжним дотиком допомагають заметам розтанути. Замети, що розтанули, сідають і розслабляються.

^ Заняття 2 Їжачок і море

(По казці С.Козлова)

Вправа 1 Колюча людина

Діти за допомогою міміки і виразних рухів тіла показують колючу людину. Ведучий намагається до когось з дітей доторкнутися, до когось звернутися, а діти повинні відреагувати на це, як колюча людина, тобто відкидаючи будь-які дотики і словесні контакти.

^ Діти розслабляються стоячи, опускають всю колючесть, похмурість, стають м'якими, добрими, привітними, як той їжачок, в гості до якого ми сьогодні відправимося.

Казка

Жив-був в лісі Їжачок. Він тільки з вигляду був колючий, а в душі м'який і добрий. І було у нього одне бажання: море побачити.

- Неспокійно мені, - говорив він Волошці. – Ось тут, в грудях, мутить. До моря хочеться.

^ Вправа 2 Печаль їжачка

Діти круговими рухами відкритої долоні м'яко гладять себе по грудях, заспокоюють. Обличчя сумні, очі сумні, куточки губ опущені.

Волошка ніколи не бачила моря і тому відповідала:- Дарма ти засмучуєшся, Їжачок. Подивися, який я красивий і як чудово у нас в лісі!

^ Вправа 3 Волошка

Діти підставляють до підборіддя розкриті віялом пальці обох рук, зображають квітку; усміхаються, милуються собою і іншими.

Але Їжачок з кожним днем засмучувався все більше і більше. І одного разу ранимо вранці, коли в небі ще плавали молочні зірки, Їжачок вийшов з свого будиночка і пішов до моря. У лапі у нього була палиця, а за плечем – торбинка з їжею. Спочатку він йшов лісом, і стежка петляла химерно згинаючись і повертаючи те в одну сторону, то в іншу. Настореніє у Їжачка було радісне і бадьоре.

Але ліс кінчився і шлях Їжачку перегородила річка.

- Їй! – крикнув Їжачок.

- Крря, крря, ти що кричиш! – запитала, підлетівши, Качка.

- Переправитися треба, - відповів Їжачок.

Переправили качки Їжачка на інший берег і попрямував він далі. Довго йшов Їжачок по звивистій стежині, прийшов він на великий луг і заслуховував. Навколо тріщали коники, дзвеніли крильцями бабки, шаруділи на вітру травички, а з квітки на квітку перелітали красиві метелики.

Чи довго йшов Їжачок, коротко, але вийшов він на кінець до моря.

- Здрастуй, море! – сказав Їжачок.

- Здрастуй Їжачок, - сказало море.

І накотила хвиля. Пфффф! .. – ударила вона в берег. Шшшшш … зашаруділа по камінчиках, відступаючи.

- Я на тебе схожий, так? – запитав Їжачок.

- Дуже! – сказало море. І знову ударило хвилею об берег.

Цілий день Їжачок грав з морем: то підбігав до самої води, то відбігав геть.

Засинаючи на піску під скелею, він щулився, і йому здавалося що він теж – маленьке море на чотирьох лапках.

Пфффф! – бурмотав він собі під ніс. – Шшшшш …

І підіймав і опускав голки.

^ Заняття 3 Сніжна королева, частина перша

Вступ

- Говорять, добре серце. А як ще можна сказати про серце? Діти називають слова: велике, гарячіше, золоте, зле, байдуже, холодне, прекрасне, любляче, кам'яне і т.д.

- Що значить золоте? Воно із золота?

- Що значить кам'яне ?

Давайте пригадаємо героїв з різних казок і скажемо, у кого яке серце.

Казка

У великому місті жили двоє бідних дітей: Кай і Герда. Вони не були родичами, але любили один одного, як брат і сестра.

Батьки часто дозволяли хлопчику з дівчинкою ходити один до одного в гості і сидіти на лавці під трояндами. Які прекрасні ці літні дні і кущі запашних троянд! Взимку це задоволення кінчалося. Діти сиділи удома і слухали розповіді бабусі.

- А у сніжинок є королева? – питав хлопчик.

- Є, - відповідала бабуся. – Часто літає вона по міських вулицях опівночі і заглядає у віконця – тоді вони покриваються крижаними узорами, немов кольорами.

- А Сніжна королева не може увірватися сюди? – запитала одного разу дівчинка.

- Хай тільки спробує! – сказав Кай. – Я посаджу її на теплу піч, вона і розтане.

Увечері Кай дивився, як за вікном пурхають сніжинки. Одна з них, дуже крупна, раптом почала рости. Росла – росла, поки на кінець не перетворилася на жінку.

Жінка це, надзвичайно прекрасна, була вся з льоду, із сліпучого виблискуючого льоду! Очі її сяяли, як зірки, але в них не було ні тепла, ні ласки.

Вона крикнула хлопчику і поманила його рукою.

- Ай! – скрикнув раптом хлопчик. – Болить! Мене кольнуло прямо в серці, і щось потрапило в око!

Бідолаха Кай! Тепер його серце стало перетворюватися на шматок льоду. А очі стали бачити у всьому доброму і прекрасному тільки зле і непривабливе.

- Фе, які бридкі троянди, - сказав Кай. – У, яка ти неприваблива, Герда.

Одного разу в зимовий день, коли Кай катався на санчатах, на площі раптом з'явилися великі білі сани. Кай швидко причепився до них своїми санчатами і покотив.

Сніг раптом повалив великими густими пластівцями, так що нічого не було видно, а сани помчали, упірнаючи в заметах стрибаючи через огорожі і канави.

Це були сани Сніжної королеви.

А що ж було з маленькою Гердою після того, як зник Кай? Кого тільки не питала дівчинка про брата, але ніхто не знав, куди він дівався. Довго чекала його Герда, і ось одного разу вранці, коли було ще дуже рано, Герда поцілувала сплячу бабусю, наділа черевички і відправилася шукати Кая.

Через деякий час вона виявилася біля маленького будиночка з прекрасним садом. Тут жила добра старенька, яка уміла чаклувати.

Герда так сподобалася добрій чаклунці, що та вирішила залишити її у себе назавжди. Старенька стала розчісувати Герде волосся золотим гребінцем, і чим довше вона їх розчісувала, тим швидше забувала Герда свого Кая.

^ Вправа 1 Причісування

Діти розбиваються на пари і по черзі дуже ніжно, м'яко, з любов'ю гладять один одного по голові.

Дитина, яку гладять, повинна розслабиться, довіриться дотикам.

Потім старенька пішла в сад, доторкнулася до трояндових кущів, і вони всі пішли глибоко-глибоко в землю. Старенька боялася, що Герда побачивши її троянди, пригадає про свої троянди, а там і про Кає, та і втече від неї.

Зробивши свою справу, старенька повела Герду в квітник. Як там було красиво!

Тут квітнули всі квіти відразу - і весняні і літні, і осінні! Герда стрибала від радості, граючи серед кольорів. Так пройшло багато днів…

^ Заняття 4 Сніжна королева частина 2

Входження в казку

- Чим закінчилася наша перша подорож в казку Сніжна королева?

Сьогодні ми продовжуємо нашу подорож.

Казка

Герда знала вже кожну квіточку в саду. Вони були красивішими намальованих в будь-якій книжці з картинками і навіть уміли розказувати казки про себе.

Герда занала кожна квіточка в саду, але все-таки їй здавалося, що якогось бракує; тільки ось якого? І як не старалася Гарда пригадати, вона ж все ж таки не могла цього зробити.

Від засмучення дівчинка опустилася на землю і заплакала. Як тільки її сльози впали на землю, так ту годину з-під землі з'явився кущ, усипаний трояндами.

Герда відразу пригадала про свої троянди і про Кає.

- Як же я забарилася! – сказала дівчинка – адже Мені треба шукати Кая.

І Герда зі всіх ніг пустилася з саду доброї чаклунки.

На кінець вона втомилася, сіла на камінь і озирнулася.

- Ой! Адже так вже осінь.

Раптом перед нею з'явився великий Ворон; він довго дивився на дівчинку киваючи їй головою, і на кінець заговорив: «каррр – каррр! Здррравствуй!»

Герда запитала Ворона, чи не бачив він Кая.Цілком вірогідно, цілком вірогідно, - сказав Ворон. – Наш принц дуже схожий на твого Кая. Я допоможу тобі побачити принца і принцесу.

Принц був молодий і красивий, але це був не Кай. Герда заплакала і розповіла принцу з принцесою про все, що з нею трапилася нагода. Герду нагодували, дали черевички, муфту, красиве плаття, посадили в золоту карату і побажали щасливого шляху.

Все було добре, поки Герда не в'їхала в темний ліс. Карета її виблискувала так яскраво, що сліпила очам лісовим розбійникам.

- Герда буде моя, - сказав маленький розбійник, дочка отаманші. – Вона віддасть мені свою муфту і хороше платтячко.

Очі у розбійника були зовсім чорні, але якісь сумні.

- Розкажи мені про себе, - сказав розбійник.

І Герда розповіла про Кає, про свої пригоди.

Раптом лісові голуби проворкували: « Курлл! Курлл! Ми бачили Кая! Він сидів в санях Сніжної королеви».

- Добре вже, - сказав маленький розбійник, - я допоможу тобі. Візьми мого оленя: він відвезе тебе в палац Сніжної королеви.

Північний олень пустився бігти у всю прудкість до володінь Сніжної королеви.

Нарешті олень опинився в саду Сніжної королеви і опустив Герду на сніг. Назустріч Герде мчався цілий полк сніжних пластівців. Вони були величезні і рухалися, як живі. Одні нагадували потворних їжаків, інші схожі на клубок змій, треті – на товстих ведмежат з скуйовдженою шерстю.

Герде стала дуже жахливо і холодно.

^ Вправа 1 Сніжні пластівці

Дітям роздають листи білого паперу і пропонують зробити з них страшні фігури. Папір можна згинати, м'яти, обривати, розривати і т.д.

^ Після роботи діти діляться враженнями.

- Як ви думаєте, що страшного у вашій фігурі? Кого вона нагадує вам? На що схожа?А що можна зробити з цими фігурами, щоб вони перестали бути страшними?

^ Діти пропонують свої варіанти.

А Герде допомогли небесні ангели, яких вона покликала в своїй молитві. Вони пронизали сніжні страховища списами, і пластівці розсипалися на тисячі сніжинок. Тепер Герда могла сміливо йти вперед. Ось вона вступила у величезний пустинний крижаний зал і побачила Кая. Він сидів нерухомий і холодний. Тоді Герда заплакала; гарячі сльози її впали Каю на груди, проникли в серці і розтопили його. Кай раптом розридався і ридав так бурхливо, що крижаний уламок випав у нього з ока – його змили сльози. Він відразу взнав Герду і дуже зрадів і вони обидва стали сміятися і плакати від радості.

^ Вправа 2 Зустріч

Діти розбиваються на пари, обіймають один одного і радіють.

Висновок

- Все закінчилося добре, і крижане серце Кая знов стало гарячим і люблячим.

На згадку про цю казку одна знайома фея прислала для вас різноколірні сердечка. Ви можете вибрати будь-яке. (Ведучий відзначає, сердечко якого кольору вибрала дитина.)(див.додатки)
Розділ 3 Опис формуючого експерименту.

^ 3.1. Результат діагностики
Формуючи експеримент складався з 9 занять, які складалися з казок та вправ та були направлені на корекцію агресивності.Кожне заняття включає в себе декілька вправ.Мета вправ-1.Розвивати вміня відрізняти емоційні стани а також пов’язані з ними фізичні стани- напруга-розслаблення.2.Розвоток спостережливості, уяви, образного мислення. 3.Розвиток вміння відчувати партнера та піклуватися про інших.4.Виховання почуття відповідальності за свої дії 5. Виховання добрих почуттів, впевненості у підтримці оточуючих а також у самому собі 6. Зняття емоційно-психічного напруження.

По закінченні формуючого експерименту була проведена повторна діагностика на виявлення рівня агресивності у експериментальній та контрольній групах. Анкета для батьків та приклади малюнків див.додатки

Констатуючий експеримент:

група

Рівні агресивності

високий

середній

низький

Експериментальна

22%

60%

18%

Контрольна

20%

54%

26%


Контрольний єксперимент




група

Рівні агресивності

високий

середній

низький

Констатуючий

експеримент

Експериментальна

22%

60%

18%

Контрольна

21%

57%

22%

Контрольний

експеримент

Експериментальна

17%

48%

35%

Контрольна

20%

56%

22%

Висновки
У багатьох дітей наголошуються випадки змішаної фізичної агресії - як непрямої (руйнування чужих іграшок, псування одягу однолітка, лежачої біля його ліжка і ін.), так і прямою (діти б'ють однолітків кулаком по голові або особі, кусаються, плюються і т. п.). Така агресивна поведінка завжди ініціативна, активно, а іноді і небезпечно для оточуючих, і тому вимагає грамотної корекції. Існує безліч шляхів корекції.Один з них сказкотерапія. Сказкотерапія – метод, що використовує казкову форму для інтеграції особи, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодій з навколишнім світом. Сказкотерапія - це невимушена обстановка, задушевний настрій, доброта і радість - все, що сприяє особовому зростанню. Особливо помітно це в груповій роботі, на тренінгах. Всі із задоволенням слухають і обговорюють, складають і розігрують казки, малюють, ліплять, грають, придумують і одержують сюрпризи. Група допомагає кожному, створюючи необхідний енергетичний заряд і емоційний фон, що залучає до дії. Час летить непомітно, розлучатися потім не хочеться, в душі бродять нові відчуття, очі світяться радістю і добротою.

Література:

1.Бережня Н. Ф. Песочная терапия в коррекции эмоциональной сферы деетй раннего и младшего дошкольного возраста//”Дошкольная педагогика”.-2006.-№4(31).-с.56

2.Богуш А., Гаврик Н., Котик Т. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей у дошкільних закладах. Підручник для студентів вищих навчальних закладів факультетів дошкільної освіти.- К.: Видавничий Дім “Слово”, 2000.- 304 с.

3.Вайнер М.Э. Коррекция неконструктивного поведения школьников с помощью игры//Начальная школа.- 2004.-№1.

4.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.-СПб.2005.

5.Дорожевец Т.В. “Использование “сказочных помощников” для активизации внутренних ресурсов ребенка”// Психолог в детском саду 2003 № 2

6.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2003

7.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии.Сборник программ по сказкотерапии.- СПб.: Речь,2007.- 254с.

8.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству.Теория и практика сказкотерапии СПб.: “Златоуст”, 1998

9.Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе.-М.: “ЦГЛ”, 2006.- 144с.

10.Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. - М.: ЦГЛ, 2005.- 128 с.

11.Обухова Л.Ф.Детская психология: Теории, факты, проблемы.- М.,1995

12.Осипова А. А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для стедентов вузов.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 512с.

13. «Организация диагностической и психокоррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях»/Авторы-составители: Осипова А.А., Чаусова Л.К., и др.- Ростов- на –Дону,2001

14.Паренс Г. Агрессия наших детей.- М.: ВЛАДОС,1997.- 275с.

15.Підласий І.П. Педагогіка.- М.: ВЛАДОС, 1 том,-574 с.

16.Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка.- Київ: Академвидав,2004.-455 с.

17. “Семейная психология” http: //family psychology.report.ru

18.Смирнова О. Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей с мультидефектами // Вестник психосоциальнойи коррекционно-реабилитационной работы.-1999.-№2.-с.29-48

19.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста.-М.:ООО «Фирма»Издательство АСТ,Харьков:Фолио,2000.-464с.

20. Фигдор Г. Детская агрессивность// Начальная школа.- 1998.-№11,12

21.solarys-info.ru

22.luchik.ru

23.http://moikompas.ru
  1   2   3



Скачать файл (368 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации