Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Дипломная работа - Использование методик НЛП в образовании - файл Диплом.doc


Дипломная работа - Использование методик НЛП в образовании
скачать (42 kb.)

Доступные файлы (4):

Диплом.doc122kb.08.05.2006 19:10скачать
Приложения.doc35kb.24.05.2005 17:48скачать
Содержание.doc23kb.08.05.2006 17:40скачать
Титульный лист.doc26kb.27.03.2010 14:04скачать

содержание
Загрузка...

Диплом.doc

Реклама MarketGid:
Загрузка...
Введение.

Актуальность проблемы исследования. Современными педагогами и методистами разработано множество приемов и методик, применяемых на уроках. Используя глубокие знания в области психологии, специалисты по НЛП также выделили ряд стратегий для наиболее успешного взаимодействия ученика и учителя на уроках. Эти стратегии направлены на изучение особенностей строения мозга каждого ребенка, создание состояния взаимопонимания между учениками и преподавателем. И, что очень важно, помогают мотивировать учащихся на обучение, т.е., как считает М.А.Павлова, «создать причину для учебы, связанную с семантикой самого ребенка».(14). Помимо М.А.Павловой, проблемой НЛП в истории педагогики занимались М.Гриндер, Н.А.Еремеева, Д.Б.Никуличева. На сегодняшний день, к сожалению, проблема применения приемов НЛП на уроках остается неразработанной, и только отдельные учителя применяют данные методики на уроках. Трудностью в организации такого обучения является нерегулярное проведение специальных курсов и отсутствие квалифицированных специалистов в данной области.

В современном образовании наблюдается противоречие между объективной потребностью оснащения психолингвистической научной базой и неразработанностью методик применения НЛП на уроках.

На основании актуальности проблемы исследования определена тема исследования: «Использование методик НЛП в обучении иностранному языку». Цель исследования - изучить приемы НЛП, которые можно использовать в обучении иностранному языку и выявить их эффективность в обучении школьников иностранному языку.

^ Объект исследования - процесс обучения учащихся на уроках английского языка.

Предмет исследования – методика использования приемов НЛП на уроках английского языка в 9 классе.

На основе проведенного теоретического исследования мы можем

4

сформулировать гипотезу: если систематически применять приемы НЛП на

уроках, то возможно значительное улучшение успеваемости учащихся и заметное повышение мотивации к изучению иностранного языка.

^ Задачи исследования:

1. Изучить и отобрать материал по НЛП, касающийся данной темы;

2. Сравнить взгляд отечественных и зарубежных ученых на целесообразность применения методик НЛП на целесообразность применения методик НЛП на уроках;

3. Обобщить материалы исследования с целью отбора наиболее подходящих приемов НЛП;

4. Разработать серию фрагментов уроков с приемами НЛП для применения в обучении английскому языку;

5. Провести апробацию методик НЛП для выявления эффективности этих приемов на уроках английского языка.

Методы данного исследования – изучение, сравнение, отбор, анализ информации; наблюдение и практическая апробация.

5

Глава 1. НЛП как отрасль психологии.

    1. ^ История становления и развития НЛП как науки.

Нейролингвистическое программирование не зачеркивает многовековой опыт психотерапии и не претендует на особое положение. Оно наиболее адекватно подходит к субъективной реальности человека и поэтому дает наиболее быстрый, легкий и стойкий результат.(19). НЛП, называемое "психотерапией новой волны", было создано Ричардом Бэндлером, который специализировался в математике и вычислительной технике, и Джоном Гриндером, ассистентом профессора лингвистики. Они вместе изучали действия трех выдающихся

психотерапевтов: Фрица Перлза, новатора и основателя гештальт-терапии; Вирджинии Сатир, семейного терапевта, и Милтона Эриксона, всемирно известного гипнотерапевта. Совместная работа и интерес к гештальт-терапии послужили основой, на которой выросло явление психологии, названное НЛП. Трое терапевтов (Ф.Перлз, В.Сатир и М.Эриксон) представляли собой индивидуальности, сильно отличающиеся друг от друга, и все же они использовали удивительно похожие основные паттерны, т.е. повторяющиеся элементы поведения людей. Р.Бэндлер и Д.Гриндер вскрыли эти паттерны и построили изящную модель, которая может быть применена в эффективной коммуникации, личностном изменении, ускоренном обучении и, конечно же, в получении большего удовольствия от жизни. Сформировавшаяся вокруг Р.Бэндлера и Д.Гриндера команда единомышленников тщательно изучала новые техники и навыки и стала систематизировать коллекцию моделей и подходов НЛП. В результате они переформулировали вопрос: не ЧТО делает эффективная психотерапия, а КАК она делает, и тем самым совершили открытие. В ходе отбора наиболее работоспособных техник в конце 1974 года была опубликована первая книга об НЛП - "Структура магии". Книга детально описывает все приемы и методы, которые используют успешные коммуникаторы для наиболее эффективного общения. С тех пор множество научных работ по НЛП

6

публикуется с нарастающей скоростью, многие известные ученые начинают заниматься этой проблемой. Особенно среди них стоит отметить английского антрополога, автора

работ по коммуникации и теории систем Грегори Бейтсона. После встречи Д.Гриндера и Р.Бендлера в 1976 году с Г.Бейтсоном, ученые решили прочитать лекции и провести несколько семинаров по стране, чтобы привлечь психологов и психотерапевтов, практикующих нетрадиционные подходы к лечению. Так, в результате сотрудничества ученых НЛП получило своё название, причем в названии отражены три основные идеи этого явления: это неврологическая часть, т.к. все психологические процессы связаны с нервной системой; лингвистическая, т.к. демонстрируется важность речи для упорядочивания мыслей и поведения, чтобы общаться с другими людьми; слово «программирование» указывает на взаимосвязь и взаимовлияние неврологической и лингвистической сторон, а также всех жизненных процессов. Последователи этих ученых пытались давать своё определение, дополняя и уточняя уже существующее. По мнению психолога-практика Р.Дилтса, НЛП – это «совершенно новый набор технических средств и методов, позволяющих продвинуться далеко вперед в знании о человеческом роде». (7). НЛП дает описание взаимодействия между сознанием (нейро-) и языком (лингвистика) и определяет, «каким образом это взаимодействие влияет на жизнедеятельность и поведение». (7). Существуют и другие трактовки этого понятия, например:

-НЛП – это язык описания мыслительных процессов и наука моделирования человеческого совершенства;

-НЛП – это искусство работать с моделями окружающего мира и соотносить их с окружающим миром;

-НЛП – это методика совершенствования самосознания;

-НЛП – это инструкция по эксплуатации собственного мозга;

ачинаем Лепить Психологов и т.д.

Таким образом, новая методология под названием НЛП впервые была сформулирована Р.Бендлером и Д.Гриндером. Затем, постоянно дополняясь и 7

совершенствуясь, она получила широкое распространение во всём мире. Сегодня НЛП на пике популярности. Практически каждый специалист в области человеческой психологии знаком с этим новым направлением и активно пользуется его методиками.

^ 1.2. Репрезентативные системы.

Как уже говорилось, НЛП - практическая наука. Сформулированная теоретически, она получила затем практическое подтверждение. Многие процессы, лежащие в основе методик НЛП, имеют физиологическое объяснение. Большой вклад в

физиологию НЛП внёс соавтор Д.Гриндера и Р.Бендлера английский антрополог Грегори Бейтсон. Он занимался проблемами сознательного и бессознательного в общении, так как именно эти процессы имеют наибольшее значение в НЛП. Доктор Роджер Сперри, Нобелевский лауреат, на основе своих исследований сформулировал концепцию о доминировании полушарий у человека. Согласно этой концепции, левое полушарие «отвечает» за вербально-символические функции (слова, числа, аналитическое мышление), а правое – за пространственно-синтетические (образная память, воображение, творчество). В зависимости от доминирующего полушария люди способны по-разному воспринимать сенсорные проявления физической реальности. Для восприятия мы используем особые «фильтры», которые есть в синапсах, стволовых ядрах, корковых отделах анализаторов. Таким образом, в центр анализатора поступают не объективные сведения о мире, а закодированная информация о нём. У каждого человека есть свой вид такой кодировки, называемый репрезентацией. Отсюда можно говорить о репрезентативных системах (или модальностях), т.е. о способах кодировки информации в мозге в одной преобладающей репрезентации. Ученые сходятся на существовании трёх систем: аудиальной, визуальной и кинестетической. Известный психотерапевт Эльманович выделяет ещё один тип репрезентативной системы – дискретный. У людей с таким типом восприятия блокирована кинестетика из-за перенесенной боли (душевной или физической).

8

^ 1.2.1 Типы репрезентативных систем (По В.Эльмановичу)

Внутри каждой репрезентативной системы (модальности) выделяют паттерны (или субмодальности) – «систематически повторяющиеся, устойчивые элементы поведения; более мелкие фрагменты внутри каждой модальности». (8). Психолог Ю.С.Полозов определяет субмодальность как «качественную характеристику
сенсорного опыта», причем «для каждого человека существует свой набор субмодальностей». (15). Рассмотрим основные паттерны каждой репрезентативной системы.

^ Визуальный тип. У визуалов поверхностное, быстрое дыхание; голос чистый, громкий; линия взора не ниже линии взора собеседника; активно использует мимику; нуждается в контакте глазами; жесты богатые, выше груди. Такие люди любят красиво одеваться, причесываться; любят во всём порядок. Используемая лексика: смотреть, картина, фокус, воображение, перспектива, блестеть, отражать, прояснять, рассматривать, глаз, фокусировать, предвидеть, иллюзия, иллюстрировать, замечать, вид, взгляд, точка зрения, показывать, появиться, видеть, обзор, обозрение, зрение, зрелище. наблюдать, неясный, темный.

^ Аудиальный тип. Для этих людей важен мир звуков, они обращают внимание на

тембр, громкость, ритм речи. Говорят монотонно, негромко, с паузами. Имеют способность копировать чужие голоса. Жесты скупые, у груди; глаза часто прикрыты; мимика невыразительная. Используют слова: говорить, акцентировать, рифма, громкий, тон, резонировать, звук, монотонный, глухой, звонок, ударение, внятный, слышать, заявлять, делать замечание, слушать, звенеть, замолчать, неразговорчивый, вокальный, звучать, голос, говорит, тишина, созвучный, гармоничный.

^ Кинестетический тип. Воспринимают мир телом. Дыхание брюшное, медленное, глубокое. Голос часто низкого тембра; речь тихая, медленная. Постоянно стремятся к движению; при разговоре стараются садиться

9

поближе, прикоснуться к человеку. Их взор ниже взора собеседника, жесты ниже груди. Используемая лексика: хватать, вручать, контактировать, жесткий, теплый, шершавый, взяться, сдавать, сжать, напрячься, осязаемый, ощутимый, держать, задевать.

^ Дискретный тип. Голос звенящий, монотонный, длинные предложения со сложными структурами. Смотрят над собеседником или в лоб; употребляют неспецифичные глаголы (думается, не могу согласиться); избегают прикосновений. Имеют маскообразное лицо; ранимы, совестливы, обязательны. Мир для них – это смысл.

Также ученые сходятся на том, что человек мыслит сложнее и многообразнее, чем в рамках только одной репрезентативной системы. Но признаётся существование предпочитаемой репрезентативной системы. «Эта система используется сознательно и бессознательно… Предпочитаемые системы являются одним из наиболее систематических способов различения моделей мира людей» (5).
^ 1.2.2 . Паттерны глазного сканирования.

Тип предпочитаемой репрезентативной системы можно определить не только по указанным выше паттернам, но и по движениям глаз, которые совершает собеседник. Как считают Джон Сеймор и Джозеф О`Коннор: «Существуют видимые изменения в нашем теле, когда мы думаем различными способами… Неврологические исследования показали, что движения глаз по горизонтали и вертикали оказываются связанными с активизацией различных частей головного мозга» (16). Эти движения в неврологии называются латеральными глазными движениями, а в НЛП это глазные сигналы доступа (или паттерны глазного сканирования). М.А.Павлова утверждает: «Наши глаза демонстрируют особенности памяти и процесса мышления, показывают, каким образом человек получает доступ к информации, закодированной в нашем мозге в одной или более репрезентативных системах…Когда вы наблюдаете за разговаривающими или размышляющими людьми, то можете заметить, что глазные яблоки

10

находятся в постоянном движении. Эти движения – показатели того, как люди думают» (14).

Паттерны глазного сканирования (По М.А.Павловой).

На схеме ключи глазного доступа изображены так, как если бы вы смотрели на лицо человека, находящегося перед вами, Для некоторых левшей схема будет обратной.

Взгляд вверх и влево: визуальная память. Это хранимые визуальной памятью образы прошлого. Сюда включаются сны и сконструированные образы, которые уже были «увидены» ранее.

Взгляд вверх и вправо: конструирование визуальных образов. Как правило, здесь человек конструирует образы, которые он не видел.

Взгляд горизонтально налево: аудиальная память. Запомненные звуки (звуки речи, мелодии, часто номера телефонов, запомненные стихи без фокусировки на смысле – ритмичное запоминание).

Взгляд горизонтально вправо: аудиальное конструирование. Обычно это конструируемая речь или конструирование звуков с новым тембром, ритмом, высотой и т.д.

Взгляд вниз налево: внутренний диалог. Внутренний диалог является комментарием опыта. Внутренний диалог может быть орудием рационального

логического мышления.

Взгляд вниз вправо: чувства. В этот момент человек может получить доступ к эмоциям и к кинестетическим переживаниям. Характерная поза для людей, находящихся в депрессии: голова опущена, «поникший» вид, взгляд вниз вправо (или вниз влево).

Расфокусированные глаза: человек находится не менее чем в двух системах. Например, слышит и видит, видит и чувствует, а возможно, все вместе. Такое состояние называют легким трансом - измененным сознанием.

^ 11
1.3. Раппорт.

Итак, с помощью нескольких паттернов можно определить тип репрезентативной системы, которой пользуется человек. Именно это очень важно при установке раппорта. Разные авторы определяют это явление несколько по-разному. А.Бакиров считает, что это «процесс построения и поддержания отношения взаимного доверия, гармонии и взаимопонимания между двумя и более людьми; возможность вызывать реакции других людей. Это основа НЛПерского общения» (2). М.А.Павлова: «Это довольно хрупкие формы обратной связи в процессе общения, вызывающие в собеседнике ощущение того, что его понимают, что он нравится. В случае хорошего раппорта у собеседника появляется чувство доверия к коммуникатору» (14). Раппорт позволяет построить мост к другому человеку. М.А.Павлова считает, что в ходе установки раппорта важно суметь подстроиться к предпочитаемым собеседником речевым предикатам, «отзеркаливать» его позу, выражение лица, моргание, жесты, темп дыхания (14). Именно «отзеркаливание» (отражение, подстройка) и есть сущность раппорта, считают Д.Гриндер и Р.Бендлер (3). Но заимствовать детали поведения другого человека нужно очень ненавязчиво, иначе раппорта не возникнет, и возможна прямо противоположная реакция. Чтобы расположить человека к себе, создать доверительную обстановку, нужно принять его реальность. Так достигается качественный контакт (3).Начинать подстройку нужно с позы и движений. Затем идет синхронизация дыхания в соответствии с типом, частотой, глубиной дыхания собеседника. Далее заимствуются элементы мимики и темп речи. И, наконец, используются речевые предикаты репрезентативной системы собеседника. Если раппорт установился, то можно начать ведение собеседника к новому поведению, причем изменяя своё поведение, вы будете изменять поведение собеседника (3). То есть, в процессе ведения можно убедить человека, внушить ему что-либо (так современные врачи лечат различные виды зависимостей) или просто склонить собеседника к своей точке зрения. Уникальность процесса ведения в том, что

12

используется сознательная подстройка к бессознательным формам поведения человека. По словам А.Бакирова: «Ведение можно использовать как способ мягкого и незаметного влияния на другого человека» (2).

Являясь ключевым понятием в НЛП, раппорт дает нам возможность познакомиться с позицией собеседника, узнать его модель мира. Ведь «знание модели мира другого человека позволяет оперировать понятиями, близкими ему» (2). Этим мы обеспечиваем возможность аналогичного принятия нашей точки зрения.
^ 1.4 Значение НЛП в современной науке.

В современной науке НЛП начинает приобретать довольно значимую роль, ведь с каждым днём появляются новые профессии, требующие достаточно глубоких психологических познаний. Помимо углубления знаний в традиционных отраслях психологии, возникают и новые отрасли, которые основаны на паранормальных способностях человека. Возникли новые нетрадиционные методы лечения болезней и зависимостей, например, это гештальт-терапия, гипноз, приемы парапсихологии. Сюда можно отнести и многие подходы нейролингвистического программирования (НЛП). НЛП сегодня очень популярно как на Западе, так и в России. Многие слышали про НЛП, но не все представляют себе, что же это такое, и почему данное направление психологии приобретает все большую популярность. Возможности НЛП достаточно широки: от разработки новых подходов к обучению, до развития многих скрытых способностей человека и выявления наиболее интересных и успешных моделей поведения и мышления людей. Таким образом, простые, доступные методики НЛП способны помочь человеку изменить свое мышление и поведение так, чтобы сделать их более эффективными, научиться достигать необходимых результатов и, в конце концов, жить полнее, счастливее. Особенностями методик НЛП являются быстрота и мягкость в отношении клиента. К более конкретным достижениям НЛП можно отнести разработку техник-моделей (реальные поведения реальных

13

людей, добившихся успехов в своей деятельности). Особая заслуга здесь принадлежит Р.Дилтсу, который занимался разработкой стратегий грамотного письма, излечения фобий, развития скрытых способностей. Другой специалист по НЛП, Г.Алдер, разработал стратегию запоминания, в частности, запоминания имен и лиц, что очень важно в педагогической и других видах профессий, связанных с коммуникацией. «Существует несколько хорошо зарекомендовавших себя мнемотехник, с помощью которых любой человек может научиться запоминать имена и лица» (1). М.А.Павлова в своей книге предлагает разработки уроков с применением НЛП. «Предлагаемое учебное пособие – система работы по интенсивному повышению практической грамотности, развитию внимания, памяти, мышления и речи» (14). Ей принадлежит разработка условий эффективного урока. Вот некоторые положения: 1.Обучение должно ассоциироваться с чем-то приятным; 2.Реже говорить частицу НЕ; 3.Использовать лево- и правополушарные подходы на уроках ( учет репрезентативных систем). В основе подхода к обучению М.А.Павловой лежит развитие самостоятельности учащихся.

Выделяя из полученных данных наиболее эффективные и объективные элементы, НЛП создает на их основе модели, которые могут быть переданы другим людям. Так если какой-либо человек имеет очень эффективную стратегию запоминания информации, то созданная на ее основе модель может позволить другому человеку научиться делать это так же хорошо. Пригодность полученных моделей определяется не теоретическими обоснованиями, а только их пользой. Особая ценность предлагаемых НЛП моделей состоит в их универсальности, то есть чаще всего они не зависят от контекста и содержания их применения. Таким образом, НЛП – ясно сформулированная, мощная модель человеческого опыта и коммуникации. С помощью этой модели можно описать любую человеческую деятельность, систематизировать опыт людей, которые научились совершенству в использовании своих способностей, применить этот опыт в повседневной жизни.

14

Вывод по главе 1.

Итак, нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы использования НЛП на уроках, а также возможности выявления типа репрезентативной системы ребенка для осуществления индивидуального подхода и реализации многосенсорного обучения на уроке.

Опираясь на результаты исследований М.Гриндера, М.А.Павловой, Р.Бендлера и др., мы можем сделать вывод о том, что НЛП способно помочь учителю в разработке плана действий на уроке для создания атмосферы заинтересованности, повышения учебной мотивации и, следовательно, для повышения эффективности работы на уроке.

Глава 2. Методы обучения иностранному языку с учетом типов восприятия учащихся.

^ 2.1. Обучение с учетом модальности учащихся.

В предыдущей главе нами было выяснено, что существует три модальности, в которых способен мыслить человек ( аудиальная, визуальная и кинестетическая), причем каждая модальность имеет ряд субмодальностей. Учет модальности собеседника имеет большое значение для установления контакта взаимопонимания между людьми. Учет модальности также важен не только в процессе общения, но и в процессе учебной деятельности, т.к. от этого напрямую зависит успеваемость учеников и взаимоотношения учителя с учащимися.

«Поскольку образовательные уровни в школе дифференцированы, каждый имеет собственные паттерны эффективных стилей обучения».(6). Ученики начальной школы преимущественно кинестетики, т.к. воспринимают реальность прикасаясь, обоняя, кидая, разбирая на части, утверждает М.Гриндер. В средней школе способ обучения меняется на аудиальный, а в старших классах модальность определяется как визуальная. Педагог с многолетним стажем, М.Гриндер называет образовательный процесс «конвейером», а классы, где неуспевающие дети занимаются по

15

специальным программам- «коридором». «Коридор-это место, где развивается отстающая модальность учащегося», т.е. туда попадают дети, не адаптировавшиеся к новому изменившемуся способу обучения. (6).

В обычном классе из тридцати человек в среднем у 22-х достаточно развиты визуальные (В), аудиальные (А) и кинестетические (К) способности, но при этом каждый ученик воспринимает информацию, используя одну модальность. Другие 2-3 ученика испытывают трудности обучения по причинам, не связанным с особенностями восприятия (психологическая ситуация дома). Остальные 4-6 учащихся, так называемые «трансляторы» - это преимущественно визуалы, аудиалы или кинестетики. Причем, опыт показал, что большинство детей, попадающих в «коридор» являются кинестетиками. Каждая группа учащихся способна успешно справляться только с определенным видом деятельности: К-ученик легко выполняет практическую часть лабораторной работы, но теряется, когда читает об этом в учебнике. Наоборот, В-ученик затрудняется в лабораторном эксперименте, в то время как чтение учебника дает ему полное представление о работе. А-ученик прекрасно работает при использовании учителем фонетического подхода.

Т.о., перед учителем стоит задача – пронаблюдать за поведением учащихся и выявить А,В и К-учеников. Для диагностики специалисты НЛП и учителя-практики используют поведенческие (разработанные Р.Свассинг и М.Барб) и нейрологические индикаторы (внешние признаки, указывающие, какую часть головного мозга –А,В,К-использует ученик). Вторая задача, стоящая перед учителем-это использование многосенсорного обучения. Целью такого обучения является воздействие на большую часть учащихся путем представления информации во всех трех модальностях. «Это позволяет детям получать информацию, выбрав свой входной канал, подкрепляет запоминание и усиливает дополнительные сенсорные каналы учеников». (6 ).

16

Характеристика В-ученика.

Нейрологическим индикатором учеников с В типом восприятия является высокая скорость процессов нервной системы. Движения сосредоточены вокруг глаз: мигание, прищуривание, нахмуривание бровей. Учащиеся используют В-речевые предикаты: смотреть, ясный, видеть, наблюдать и т.д.

Поведенческими индикаторами для диагностики В-ученика являются дисциплинированность, организованность на внешний вид. Такие дети обычно спокойные, осмотрительные, не отвлекаются на шум; при разговоре подбородок направлен вверх, голос высокий. Учащиеся обладают живой, образной фантазией, хорошие рассказчики, сильны в чтении. Словесные инструкции запоминают плохо, при чтении новых слов испытывают замешательство.

Для таких детей важен контакт глазами. Во время разговора они активно жестикулируют, «показывают» то, о чем говорят; стремятся красиво одеваться, делать красивые жесты, принимать красивые позы.«Визуалы склонны критиковать, обвинять; очень чувствительны к использованию В-слов в речи». (19).

Характеристика А-ученика.

Ученики А-типа работают в ритме метронома. Их движения сосредоточены вокруг рта, ушей; часто произносят звуки «а», «гм». Аудиалы активно используют предикаты своей модальности, такие как «слушать», «звучать», «речь», «звуки» и т.д.

Поведенческими индикаторами служат легкая отвлекаемость, разговорчивость, стремление активно участвовать в дискуссии. Аудиалы могут легко имитировать тон и высоту голоса; из речь ритмична; ребенок обучается, слушая, любит музыку. Учащиеся хорошо читают новые слова; предпочитают счет и письмо; легко осваивают иностранные языки.

По утверждению В.Эльмановича, А-ученики не нуждаются в контакте глазами, к собеседнику поворачивают доминантное ухо и вслушиваются.

17

Жесты свернуты, руки в карманах, часто трогают ухо или нижнюю часть лица. Если А-ребенок начинает рассказывать, прерывать его нельзя, иначе он собьется и вынужден будет начать с начала.

Характеристика К-ученика.

У учащихся-кинестетиков отмечается самая медленная скорость нервных процессов. Лицо обычно невыразительно, но много жестов ниже шеи. Дети используют специфические речевые предикаты: «схватывать», «трогать», «чувствовать» и т.д.

Поведение кинестетиков «физически ориентировано»: при разговоре они стоят близко, стремятся прикоснуться к собеседнику, утверждает М.Гриндер. Физические реакции богатые, существует стремление к физическому вознаграждению. Р.Свассинг и М.Барб выяснили, что кинестетики обучаются, делая что-либо своими руками; запоминают, гуляя. При чтении ученик водит пальцем, слаб в деталях, но легко запоминает общее содержание. В разговоре ребенок лаконичен, тактичен, совершает активные движения; подбородок направлен вниз, голос низкий.

В школе такие дети непоседливы – на месте без движения не могут усидеть более 40 секунд, утверждает В.Эльманович. «Ему говорят: «Не вертись!», что равносильно: «Не думай! Не живи!».(19). Контакт глазами с учителем не обязателен, а часто мешает , отвлекает при восприятии материала. Такой ученик обычно демократичен, любит «посоветоваться», стремится сам всё сделать за всех.

^ 2.2. Гемисферология в НЛП.

Гемисферология - область медицины, изучающая функции каждого полушария головного мозга. Во время операции по разделению частей мозга было обнаружено, что кинестетические навыки локализованы в правом полушарии, а аудиальные - левом. Визуальные навыки делятся на левовизуальные и правовизуальные, они сосредоточены в левом и правом полушарии соответственно. На основании этого специалистами НЛП была

18

разработана полушарная модель (модель, основанная на гемисферологии). Основные принципы полушарной модели можно представить в таблице 2.1. (6).

Таблица 2.1

Принципы полушарной модели.

Критерии

Левое полушарие

Правое полушарие

1. Области сознания

Логическое, последовательное, символическое, вербальное, временное мышление, основанное на реальности

Интуитивное, хаотическое, абстрактное, ориентированное на фантазию, невербальное, вневременное мышление.

2. Навыки

Письмо, символы, язык, чтение, фонетика, расположение деталей.

Математические вычисления, чувствительность к цвету, пение, музыка, артистичность.

3.Предпочте-

ния в учебной деятельности

Видит символы (буквы, слова); В-нейрологические и В-поведенческие индикаторы, нужны ясные письменные инструкции, дискомфорт с творческими заданиями, любит проверять работу, предпочитает письменную информацию

Видит конкретные объекты, отстает в чтении; В-нейрологические и К-поведенческие индикаторы, любит самостоятельный выбор

развита интуиция, не любит проверку, предпочитает информацию в виде графиков, карт, демонстраций


Анализ приведенной модели показывает, что основной образовательный поток (конвейер) - это «окультуривание» учеников преимущественно к

19

левополушарным навыкам».(6). Также очевидно, что ученики, попадающие в «коридор»-правополушарные. Отсюда возникает необходимость определения правовизуального и левовизуального предпочтения. Поскольку нейрологические глазные ключи у таких детей одинаковы, с целью различения нужно добавить поведенческие индикаторы (см. Таблицу 2.1).

Также учеными было выявлено, что при выполнении заданий в тестовом виде происходит активизация правополушарных способностей, а при решении математических задач активизируется логическое мышление (левое полушарие). «Чтение задействует оба полушария: левое кодирует символы, а правое находит значение декодируемому».(6). Левовизуальные ученики обучаются от части к целому, а правовизуальные - от целого к части, поэтому при обучении чтению нужно учитывать левополушарные и правополушарные подходы. Например, при изучении новых слов нужно заготовить таблички, где эти слова написаны и нарисованы; переходя к предложению с «прочерком» нужно дать возможность правовизуальным детям понять контекст и только потом вставить слово. Обязательным условием к каждому уроку является наглядность.
^ 2.3. Методики НЛП в изучении школьных дисциплин.

Прежде чем начать обучение, как считает М.А.Павлова, учитель должен провести «расчистку поля деятельности». Для этого нужно организовать работу с так называемыми школьными фобиями, которые есть практически у всех учащихся. Каждый ученик когда-либо испытывал неприятные переживания на уроке, связанные с его личными неудачами или строгими замечаниями учителя, поэтому нередко весь процесс обучения у таких учащихся связан с негативными эмоциями. Для работы с фобиями М.А.Павлова предлагает ряд упражнений, например: учитель выписывает на доску сложную грамматическую структуру, затем просит учащихся закрыть глаза и представить что-нибудь приятное, открыть глаза, посмотрев на предложение на доске и снова закрыть, представив приятное событие.

20

Это упражнение рекомендуется проводить систематически.

Вторым шагом является создание мотивации на обучение. Для этого нужно начинать урок с положительных эмоций, радости и удовольствия, т.к. особенности памяти ребенка связаны с положительными и отрицательными переживаниями и, чтобы что-то вспомнить, ученику нужно вернуться в то состояние, в котором была получена информация.

Затем учителю следует узнать ожидания учащихся от занятий, используя для этого мотивирующую анкету, предложенную Р.Бендлером (см. Приложение 1.) или условия хорошо сформулированной цели М.А.Павловой (см.. Приложение 2.)

Обязательным условием успешного преподавания иностранного языка является «использование на уроке правополушарного и левополушарного подхода» (23), а также «учет предикатов всех трех систем, т.к. информация, поданная по трем модальностям, воспринимается как реальная» (23).

Важным условием эффективности урока является похвала ребенка за работу; ученик должен видеть результат своей работы, поэтому нужно, по утверждению М.А.Павловой, сравнивать успехи учащихся с их собственным прошлым состоянием, а не с успехом других. (23).

Также важна «подстройка к будущему в конце урока, т.к. успешный ученик знает, где и когда он будет применять изучаемое». (23)

И, наконец, важным элементом урока с позиций НЛП является использование таких приемов, как визуализация (развитие визуальной памяти), метафора и позитивное якорение во всех трех модальностях.

Таким образом, применение приемов НЛП в комплексе способно дать положительные результаты. Очень важно учитывать индивидуальные особенности детей с точки зрения НЛП. Рассмотрим некоторые приемы более подробно.
^ 2.3.1. Развитие визуальной способности учащихся.

Нами было выяснено, что основной задачей учителя является обеспечение многосенсорного обучения, т.е. учитель должен «персонализировать

21

подход к обучению и представить информацию в В, А и К ключе и в правополушарном мозге».(6). После изучения особенностей каждого ребенка учителю следует «использовать на уроке право- и левополушарный подходы, укрупнение-разукрупнение информации, операцию сравнения, полимодальную речь, ключи глазного доступа, учет репрезентативных систем». (14). М.А.Павлова утверждает, что информация, поданная по всем трем модальностям, воспринимается как реальная.

Для реализации многосенсорного обучения учителю следует развивать визуальную способность учащихся. М.Гриндер определяет понятие «визуализация» как способность видеть слова глазами мозга. Г.Алдер дополняет это определение, говоря, что визуализация (воображение, мечтательность) это представление человеком ситуации, относящейся не к прошлому, а к будущему (см.Приложение 6). «Визуализация – это путь к успеваемости, т.к. это сознательное использование и, следовательно, тренировка нашей памяти». (1). Левополушарные дети обладают этой способностью «видеть слова глазами мозга», а правополушарные способны видеть только конкретные объекты (см. Приложение 7). Правополушарные ученики не могут перевести услышанное во внутреннюю визуальную форму, поэтому для них особенно важно развитие визуальной способности. Для этого при введении нового материала дети должны:

-сначала слушать и записывать (перевод внешней аудиальной информации во внутреннюю визуальную форму);

-затем читать, делать записи и воспроизводить материал по записям (перевод внешней визуальной информации во внутреннюю визуальную форму);

-слушать и воспроизводить материал без записи (перевод внешней визуальной информации во внутреннюю визуальную).

Для развития визуальной способности класса М.Гриндером и его коллегами был разработан ряд упражнений:

  1. Учитель просит детей представить простое предложение, затем, дополнив его прилагательными, обменяться визуальными характеристиками.

22

  1. Дети открывают определенную страницу в учебнике, запоминают в течение нескольких секунд общую схему, план, таблицу. Затем ученики закрывают глаза, представляя всё, что они увидели и рассказывают соседу план или схему страницы. Можно выбирать только термины, даты, годы, искать их на скорость.

  2. Детям предлагается разрезанная страница, которую они должны собрать (упражнение для кинестетиков) и т.д.

Важным условием для развития визуализации является атмосфера на уроке: необходимо создание раппорта, заинтересованности, положительного настроя, «подстройки к будущему в конце урока, т.к. успешный ученик знает, где и когда он будет применять изучаемое». (14). Невербальное поведение учителя влияет на научение, т.к. «невербальные сигналы более действенны, искренни и могут выражать очень сложные чувства». (6). Для этого, по утверждению М.Гриндера, учитель должен находиться в неподвижном комфортном состоянии, говорить медленно мягким спокойным голосом, используя длинные предложения.
^ 2.3.2. Использование метафор.

Практиками НЛП широко используются метафоры - небольшие притчи. « С точки зрения НЛП, метафора не тождественна термину «метафора» в филологии, хотя и там, и здесь в основе лежит сходство». (23). М.Гриндер утверждает, что метафора – это «параллельная репрезентация содержания; идея, представленная в целом». (11). На первый взгляд, эти небольшие притчи не связаны с содержанием, но они способны воздействовать на оба полушария и сознание ребенка. Метафора не требует пояснения со стороны учителя, иначе контекст сужается. Тогда как без пояснения каждый воспринимает рассказанное так, как это удобно и важно для него. «Метафоры активизируют мышление, память; задействуют глубинные структуры психики; устанавливают индивидуальные связи». (23). Использование метафор особенно важно для так называемых «коридорных» учеников, которые являются «детьми риска», т.е. правополушарными

23

кинестетиками. Первые метафоры позволяют заключить договор с группой о взаимной работе. Е.Шугалей утверждает, что не все объекты легко доступны для нашего мышления, не обо всем мы можем составить четкое представление (см. Приложение 8). «Нам нужно обратиться к легко доступным объектам, чтобы составить себе понятие о сложных, трудноуловимых объектах». (23).Наряду с метафорами, учителя-практики успешно применяют релаксационные упражнения, которые также помогают активизировать психические процессы и способствуют снятию учебного стресса и расслаблению (см. Приложение 3).
2.3.3. Якорение.

Еще одним приемом, применяемым специалистами НЛП, является якорение. «Якорь-любой раздражитель, который включает ряд внутренних реакций и действий. Якоря могут быть визуальные, аудиальные, кинестетические и обонятельные». (23). Начинать урок лучше с аудиального якоря – это могут быть ритмичные хлопки или приятная музыка. Такой якорь настраивает на восприятие голоса учителя, переключает внимание учащихся на работу. К аудиальным якорям можно отнести различные считалки для запоминания лексики, грамматических структур (см. Приложение 5). Для работы с младшими школьниками важно создание кинестетических якорей. Например, при введении лексики по теме «Урожай», учитель одевает костюм садовника, берет корзинку с муляжами овощей и фруктов и приглашает детей в «путешествие» по осеннему саду, чтобы собрать урожай. Также при изучении предлогов учитель показывает ученикам модель дома, в котором бегает мышка. Ученики говорят, где находится мышь относительно дома: «в», «над», «под», «около» и т.д. (см. Приложение 4).

Т.о., учитель должен создавать якоря различных репрезентативных систем, учитывая особенности детей. Очень важно, чтобы якорь был уникальным, и дальнейшее его воспроизведение было точным. Важно учитывать и естественные якоря, существующие внутри самого учителя:

24

мимика, поза, голос, положение тела и т.д. Например, для сосредоточения внимания класса учителю следует стоять неподвижно и говорить, используя длинные предложения. Использование шепота в таких случаях также эффективно. Для учеников младших классов успешным является использование позитивных комментариев.
Вывод по главе 2.

Итак, нами были отобраны основные приемы НЛП, способствующие реализации многосенсорного обучения на практике. Т.е., их применение способно повышать качество знаний и успеваемость детей, а также оптимизировать взаимоотношения между учителем и учащимися. Перечисленные приемы, применяемые на уроках в комплексе, имеют большое практическое значение, что было доказано многими отечественными и зарубежными учителями-практиками.
Глава 3. Апробация приемов НЛП на уроке английского
Заключение.

В ходе проведенного теоретического исследования нами были выделены ключевые понятия НЛП: репрезентативные системы (модальности), раппорт, паттерны глазного сканирования, речевые предикаты, визуализация. Также было выявлено влияние особенностей строения нервной системы и головного мозга ребенка не его успеваемость .

Нами были обобщены существующие методики НЛП, используемые в обучении. Во-первых, это учет особенностей каждого ребенка (модальности и ведущего полушария). Во-вторых, возможности развития визуальных способностей отстающих учеников. В-третьих, реализация многосенсорного обучения с целью представления информации по всем трем модальностям.

Т.о., несмотря на то, что НЛП появилось относительно недавно, учеными разработаны методики внедрения техник этой отрасли психологии в учебный процесс. После проведенного теоретического исследования нами намечена перспектива проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на изучение особенностей детей и реализацию обучения с учетом этих особенностей.


20

Список литературы.


  1. Алдер Г. НЛП-графика. Мышление в картинках и образах. – СПб. 2003.-134с.

  2. Бакиров А. С чего начинается НЛП. Электронный источник.

  3. Бендлер Р., Гриндер Д. Из лягушек-в принцы. Электронный источник.

  4. Бендлер Р. Управление собственным мозгом. Электронный источник.

  5. Гриндер Д., Бендлер Р. Структура магии. Электронный источник.

  6. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Электронный источник.

  7. Дилтс Р. Стратегия гениев. Электронный источник.

  8. Еремеева Н. Запоминаем английские слова легко // English for you. Электронный источник.

  9. Камерон Л., Бендлер Р. Эмпринт-метод. Электронный источник.

  10. Любимов А. Мастерство коммуникации. Электронный источник.

  11. Научно-методический сборник НЛП №196. Электронный источник.

  12. Никуличева Д.Б. 22 уловки на пути к fluent English // English for you. Электронный источник.

  13. Никуличева Д.Б. Проблемы НЛП в изучении иностранных языков // English for you. Электронный источник.

  14. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. Электронный источник.

  15. Полозов Ю.С. Вам нравятся ваши письма? Электронный источник.

  16. Сеймор Д., О`Коннор. Введение в НЛП. Новейшая психология личностного мастерства. Электронный источник.

  17. Шугалей Е. Скорочтение. Электронный источник.

  18. Шугалей Е. Что такое метафора. Электронный источник.

  19. Эльманович В. НЛП. Методологическое пособие для начинающих. Электронный источник.


21


Скачать файл (42 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации