Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Ответы для сдачи кандидатского минимума по специальности 13.00.08 - файл 1.doc


Ответы для сдачи кандидатского минимума по специальности 13.00.08
скачать (604.5 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc605kb.09.12.2011 01:07скачать

содержание
Загрузка...

1.doc

1   2   3   4   5
Реклама MarketGid:
Загрузка...
Профессиональная ориентация - комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских, психологических и педагогических мероприятий, направленных:
- на формирование профессионального призвания;
- на выявление способностей, интересов, пригодности и других факторов, влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности.
Основными формами профессиональной ориентации являются:
- профессиональное просвещение;
- профессиональное самоопределение;
- профессиональное консультирование;
- трудоустройство;
- профессиональный отбор;
- профессиональная адаптация и др.

Профессиональная пригодность как соответствие человека требованиям конкретной трудовой деятельности:
- определяется соотношением требований профессии и индивидуальных особенностей человека;
- имеет конкретный объект реализации (определенная категория людей и вид деятельности, этап профессионализации);
- отражает состояние, степень развития совокупности индивидуальных качеств человека (качества личности, способности, физическое развитие и т. д.);

  • является динамическим свойством системы деятельности (развитие субъекта труда и изменчивость объекта труда).

  • Профессиональная пригодность – сответствие человека требованиям конкретной трудовой деятельности.

Под психологической профессиональной адаптацией исследователь понимает процесс становления и сохранения динамического равновесия в системе «человек – профессиональная среда»

три критерия оценки психической адаптации в условиях определенной профессиональной деятельности [Березин, 1988]:

1)  успешность деятельности (выполнение трудовых заданий, рост квалификации, необходимое взаимодействие с членами группы и другими лицами, оказывающее влияние на профессиональную эффективность);

2)  способность избегать ситуаций, создающих угрозу для трудового процесса, и эффективно устранять возникшую угрозу (предотвращение травм, аварий, чрезвычайных происшествий);

3)  осуществление деятельности без значимых нарушений физического здоровья.

^ 5. Управление профессиональными ОУ

    1.Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями. Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях.

    В соответствии с уставом

    2.Подготовка и повышение квалификации педагогических, научно-педагогических кадров профессиональных образовательных учреждений. Содержание и организация методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях.



^ 6. Инновационные процессы в развитии профессионального образования

    1.Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация; фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.

    См. 4.1.

    ^ 2.Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования.

    В ст. 2 Закона РФ "Об образовании" от 5 января 1996 г. провозглашается демократический, государственно-общественный характер управления образованием. В законе четко прослеживается три смысла демократизации. В широком смысле, демократизация характеризуется ликвидацией монополии государства на образование и переход к общественно-государственной системе образования, децентрализацией управления образованием, муниципализацией образования, т. е. участием местной власти и местной общественности в управлении образованием через соответствующие муниципальные органы. Это первый смысл. Второй смысл связан с автономностью образовательных учреждений, что определяет самостоятельность учебных заведений в выборе стратегии своего развития, целей, содержания и методов работы, а также их юридическую, финансовую и экономическую самостоятельность.
        Закон РФ "Об образовании" вводит в компетенцию школы не только выбор, но и разработку, и утверждение общеобразовательных программ, учебных планов, программ учебных курсов и дисциплин (ст. 32 - "Компетенция и ответственность образовательного учреждения"). Эти полномочия конкретизируют объявленный в ст. 2 закона принцип автономности образовательных учреждений. Рассмотрим их более подробно.
        Пункт 1 ст. 32 предоставляет самостоятельность образовательному учреждению в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности.
        В пункте 2 ст. 32 провозглашена компетенция образовательного учреждения в разработке и утверждении образовательных программ и учебных планов, рабочих программ учебных курсов и дисциплин, установлении структуры управления деятельностью образовательного учреждения, в самостоятельном осуществлении образовательного процесса, в осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
        Третий смысл демократизации образования отражает создание демократических отношений в системе образования, что связано с раскрепощением педагогических отношений, изменением самой их сути, изменением отношений сотрудничества взрослого и ребенка, педагога и управленца, школы, общества и государства.
        Реформы конца 1980-х - начала 1990-х гг. напрямую связаны с демократизацией общества и с демократизацией школы.
        В Петербургском научно-педагогическом сообществе активно разрабатываются вопросы демократизации в образовании. По мнению А.П. Тряпицыной, в демократической школе обеспечивается защита учащихся от некачественных образовательных услуг; создаются условия для развития творческого потенциала каждого ученика; увеличивается степень открытости школы для всех заинтересованных лиц, общества в целом.
        Так, О.Е. Лебедев определил черты демократической образовательной системы как доступность образования для всех детей; обеспечение материальных возможностей для осуществления права на образование; возможность выбора образовательного учреждения; право учащихся на собственные взгляды; установление стандартов; создание условий для формирования свободной личности, для реализации ее творческого потенциала; информирование о состоянии образовательной системы, обеспечивающей возможность общественного контроля за образованием; публичное обсуждение проблем образования, достижение консенсуса при определении приоритетов в области образования; распределение полномочий по управлению образованием между национальным, региональным и местным уровнями, ориентация на децентрализацию управления; автономность образовательных учреждений.

    3.Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения; опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых.

    Сильно связано с непрерывным

Ранее мы уже определили опережающее профессиональное образование как существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии определенным образом построенных трех основных его составляющих. Однако для большего обоснования этого рассмотрим проблему и с несколько иной позиции.

Сформулируем следующий проблемный вопрос: каким образом опережающее профессиональное образование, как свойство образования, проявляется в той системе (модели) образования, которая определяется как непрерывное профессиональное образование?

Если понятие “непрерывное профессиональное образование” рассматривать как развитие понятия “профессиональное образование” вообще, не противопоставляя их друг другу, то по этой же логике можно сказать, что понятие “опережающее профессиональное образование”, как существенное свойство профессионального образования, в такой же мере присуще непрерывному профессиональному образованию. Получается, что выделение самостоятельного понятия “опережающее профессиональное образование” вполне соответствует логике развития, совершенствования и уточнения понятия “профессиональ­ное образование”, а затем и понятия “непрерывное профессиональное образование”.

Если идею “непрерывности” профессионального образования рассматривать как идею постоянного знаниевого развития и саморазвития личности, то идея “опережения” профессионального образования связана, во-первых, с возможностями и осознанным стремлением человека к пока еще не освоенному знанию, к опережению самого себя, с попыткой “выхода за рамки самого себя”, то есть с прогнозированием перспектив своего развития и их реализации в контексте труда и жизни, а, во-вторых, со стремлением человека к опережению имеющегося уровня развития производства и общества в целом.

    4.Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве.

понятие непрерывности образования относится к трем объектам (субъектам):

– к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве. Во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию (“вектор движения вперед”). Во-вторых, либо последовательно подниматься по ступеням и уровням профессионального образования, либо какие-то уровни и ступени пропускать (“вектор движения вверх”). В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования (“вектор движения по горизонтали, вбок”);

– к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в этот процесс на всех стадиях ее развития. Она же характеризует преемственность содержания образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа личности к другому,

– к образовательным учреждениям. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений, образовательных программ и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.

Идея непрерывного образования нашла достаточно глубокое отражение в Концепции непрерывного образования (одобрена 18 марта 1989 г. на совместном заседании коллегии Гособразования СССР и Всесоюзного Совета по народному образованию). Основные положения этой Концепции (касающиеся сущности непрерывного образования) можно свести к следующим:

– динамизм современной цивилизации, наращивание ее культурного слоя, усиление социальной роли личности, возвышение ее потребностей, возрастающие гуманизация и демократизация общества, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии предполагают замену формулы “образо­вание на всю жизнь” формулой “образование через всю жизнь”;

– центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей жизни;

– понимание развития как непрерывного процесса необходимо соединить с принципом развивающего обучения, с ориентацией образовательно-воспитательной деятельности не только на познание, но и на преобразование действительности. Этим обусловлен переход от информационного к продуктивному учению, от школы памяти к школе мысли, чувства и активного социального действия;

– системообразующим фактором непрерывного образования служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека;

– для каждого человека непрерывное образование выступает процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов и духовных потребностей, развития задатков и способностей в сети государственно-общественных учебных заведений и путем самообразования, гарантией сохранения его как личности и профессионала в динамично меняющемся обществе;

– для общества в целом непрерывное образование является механизмом расширенного воспроизводства его профессионального и культурного потенциала, условием развития общественного производства, ускорения социально-экономического прогресса страны,

– главными особенностями непрерывного образования являются гуманизм и демократизация образования, опережающий характер содержания и направленности образовательных программ по отношению к нуждам общественной практики, гибкость и многообразие используемых средств, способов и организационных форм, открытость образовательной системы по отношению к дальнейшему самосовершенствованию и развитию;

– достижение целей непрерывного образования человека требует преемственности и многовариантности содержания общего и профессионального образования в соответствии с динамикой потребностей индивидуальной деятельности и общественной практики.

Как видно, в Концепции непрерывного образования выделяется необходимость учета динамики и прогноза современного производства и всей общественной жизни и ориентация на них в своем развитии. Особенно подчеркивается “опережающий характер содержания и направленности образовательных программ по отношению к нуждам общественной практики”, являющийся одной из “главных характеристик” непрерывного образования. Таким образом, в Концепции развиваемая нами идея опережающего профессионального образования уже нашла свое достаточное проявление.

В Федеральной программе развития образования одной из главных целей ставится гармоничное развитие личности и ее творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни

    5.Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования: многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т.д.).

С позиций развития качества рабочей силы (ее воспроизводства, сохранения и совершенствования) как составной части развития человеческих ресурсов рассматривается проблема непрерывного образования в Федеральной целевой программе содействия занятости населения Российской Федерации на 1998–2000 годы. Здесь в аспекте непрерывного образования речь идет:

1) о получении человеком профессионального образования впервые (начального, среднего, высшего);

2) о внутрифирменном (внутрипроизводственном) обучении работников (в том числе и высвобождаемых), о повышении их квалификации и переподготовке;

3) об обучении безработных граждан и незанятого населения, как правило, путем трансформации квалификации человека-работника.

^ 7. Последипломное образование

    1.Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.

    см. выше

    2.Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования взрослых.

^ Неформальное образование — любой вид организованной и систематической деятельности, которая не может не совпадать с деятельностью школ, колледжей, университетов и других учреждений, входящих в формальные системы образования.

Неформальное образование играет важную роль в обучении детей и взрослых, не имеющих возможности посещать школу. Неправительственные организации, занимающиеся образованием и развитием, в основном, проводят работу в виде неформального образования.

Развитию неформального образования содействует ЮНЕСКО.

К неформальному образованию относятся:

общинные учебные центры

группы грамотности для взрослых

обучение трудовым навыкам, профессиональная подготовка прямо на рабочем месте

заочное образование для жителей отдаленных районов

курсы обществоведения и непрерывного образования молодежи и взрослых в развитых и развивающихся странах

Отличия неформального образования от формального заключаются в следующем:

обучение с учетом потребностей

связь с практикой

гибкие программы, расписание и выбор места проведения

Меморандум Юнеско о неформальном образовании

^ 8. Развитие профессионального образования за рубежом

    1.Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах.

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшем межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005), Лондоне (2007) и Лувене (2009). В настоящее время Болонский процесс объединяет 47 стран. Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В 2010 году в Будапеште было принято окончательное решение о присоединении Казахстана к Болонской декларации[1]. Казахстан — первое центральноазиатское государство, признанное полноправным членом европейского образовательного пространства.[1]

В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России, Украины, Казахстана.

Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

    Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий

Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей

Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

    2.Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений.

    Выпускники средних школ могут поступить в учебные заведения различных профилей, причисляемые в Италии к системе высшей средней школы (scuola secondaria superiore). Это аналоги профессиональных учебных заведений (технические институты, профтехучилища, школы искусств) и лицеи. В них учатся с 14 до 19 лет. Отсев велик: пятилетний курс обучения заканчивает только половина поступивших.

В отличие от стран с британской системой образования, все американские вузы принимают российских студентов сразу после окончания нашей средней российской школы. От вас требуется только хорошее (а для некоторых вузов и очень хорошее – TOEFL 550 и выше) знание языка и аттестат о среднем образовании. Некоторые вузы требуют сдачи специального экзамена SAT.

Если вы уверены в своих силах, если вы победитель многих конкурсов, Олимпиад и уровень вашего английского выше, чем у выпускников иняза, – вы можете рассчитывать на поступление в самые лучшие американские университеты, такие как Гарвард, Йель, Принстон, Технологический университет Массачусетса.

Но даже если вы не очень уверены в себе, то у вас все равно есть возможность учиться в американских вузах, которые входят в число первых 300 вузов США (при этом стоит принять во внимание, что всего в США более 3000 вузов и колледжей, выдающих выпускникам дипломы бакалавра), и поможет вам в этом FSL (Foreign Study League).

Компания FSL – это часть международной образовательной корпорации Study Group International, позволяющей российским студентам поступать в американские вузы, даже не имея официального результата по TOEFL. Выбор предлагаемых ею университетов и изучаемых там специальностей велик, география их обширна. Любой желающий учиться в США может найти с ее помощью самый подходящий для себя вариант.

Есть и еще одна возможность получения вожделенного американского диплома о высшем образовании – поступление в двухгодичный Community College, после окончания которого любой студент может перевестись в университет уже на третий курс! Если учесть, что требования к поступающим в такие колледжи не такие высокие, как в университетах, да и стоимость обучения в Community Colleges в несколько раз ниже, чем в университетах, то станет понятно, почему такой путь становится все более и более популярным среди россиян. Поступить в двухгодичный колледж вы сможете через американскую организацию CCI (Center for Cultural Interchange), занимающуюся подбором колледжей для иностранных студентов.

После окончания средней школы (двенадцатого класса) студенты США могут продолжать обучение в колледже или университете. Иногда рекомендуется потратить дополнительный год или два на подготовку для обучения в колледже или университете США. Обучение в колледже или университете на Степень Бакалавра известно как “undergraduate” образование. Следующий этап обучения – “graduate” или “postgraduate” образование.

Государственный колледж или университет: поддерживаются государством или местными органами власти. В каждом из 50 американских штатов есть как минимум один государственный университет и обычно несколько государственных колледжей. Некоторые из них имеют слово “Государственный” в своем названии.

Частный колледж или университет: имеют самостоятельное управление, поэтому стоимость обучения обычно выше, а количество студентов меньше, чем в государственным организациях.

Двухлетний колледж: двухлетний колледж принимает выпускников средней школы и проводите обучение на Associate’s Degree. Выпускники двухлетнего колледжа обычно переводятся на четырехгодичное обучение в другие колледжи или университеты для получения степени бакалавра в течение двух или более лет.

Коммьюнити колледж: Это – двухлетний колледж. Коммьюнити колледжи обслуживают регион, в котором находятся, обычно это город или округ. Многие студенты живут дома, а не в общежитии. Также студентами подобных колледжей часто являются вечерники, которые работают в течение дня. Очень часто коммьюнити колледжи набирают международных студентов. Многие из этих школ предлагают специальные услуги для международных студентов, например бесплатное обучение. Многие из коммьюнити колледжей также предлагают ESL или интенсивные программы изучения английского языка.

Некоторые колледжи обеспечивают международных студентов жильем, а также предлагают услуги консультативных служб. Перед поездкой выясните, будет ли диплом коммьюнити колледжа достаточен, чтобы получить работу, когда вы вернетесь домой. Большинство, но не все правительства, признают дипломы коммьюнити колледжей.

Профессиональная школа: профессиональные школы обучают студентов по следующим специальностям: искусство, музыка, инженерное дело, бизнес и другие профессии. Некоторые из них являются частью университетов. Другие – самостоятельные школы. Некоторые из них выдают дипломы магистра.

Технологический институт: Это – школа, которая предлагает по крайней мере четыре года обучения в области науки и технологии. Некоторые технологические институты имеют программы магистратуры. Другие предлагают более короткие курсы обучения.

Технический институт: технический институт предлагает обучение в области медицинской технологии или промышленного инженерного дела. И хотя курс данного института может подготовить вас для вашей будущей карьеры, диплом вышеназванного института не всегда эквивалентен диплому колледжа или университета. Некоторые колледжи и университеты не засчитывают кредиты студентов, посещавших технические институты и желающих перевестись в другие учебные заведения. Если вы хотите поступить в технический институт, сначала выясните, признан ли диплом данной школы правительством, а также другими колледжами и университетами США.

Школы, основанные религиозными организациями: Многие колледжи и университеты США были основаны религиозными группами. Однако отношения между школой и религиозной организацией могут быть очень условными. Иногда эти школы предпочитают принимать студентов, являющихся членами спонсорской религиозной группы. Но почти все эти школы принимают студентов всех религий и вероисповеданий. Традиционно многие из подобных школ требовали, чтобы студенты посещали курсы по Библии и церковные службы. Но эта практика встречается все реже.

Курс обучения: в колледже студенты США обычно изучают широкий спектр предметов. Многие студенты не выбирают специальность вплоть до магистратуры.

Первые два года колледжа названы годами “новичка” и “второкурсника”. Студенты первого года называются “новичками”, и “второкурсниками” на втором году. В некоторых школах от новичков и второкурсников требуют выбирать курсы в различных областях обучения: литература, наука, социальные науки, искусство, история и т.д. Новички и второкурсники известны как “underclassmen”.

“Джуниор” и “старший”, или третий и четвертый годы обучения, являются “старшими курсами”. Такие студенты называются “upper-classmen”. Когда они поступают на третий курс, они должны выбрать свою специальность. Студенты должны взять определенное количество курсов по этому направлению. В некоторых школах студенты также выбирают “minor” (вторая специальность). Обычно в это время студенты выбирают несколько дополнительных, “экстра” курсов в других областях.

У каждого студента есть “советник из преподавательского состава”, который ведет курс по специальности студента. Этот советник помогает студенту выбрать программу обучения. У иностранного студента также будет “Советник Иностранного Студента”. Это человек помогает иностранным студентам привыкнуть к жизни в США, регулирует визовые и другие проблемы, а также организует внеклассную программу.

Колледжей, то есть средних профессиональных учебных заведений как таковых, во Франции не существует. Коллежем здесь называют II ступень средней школы. Для человека, не ставящего своей целью получить высшее образование, есть подходящий путь – лицей профессионального образования, аналог наших бывших ПТУ. За 2–3 года обучения здесь можно получить какую-нибудь рабочую специальность. После сдачи выпускного экзамена учащиеся, как правило, идут работать на предприятия промышленности или сферы услуг. Есть и другой путь – после окончания коллежа поступить в один из центров профессионально-трудового обучения и получить сертификат, позволяющий работать по специальности.

Во Франции не существует строгой границы между средним специальным и высшим образованием: первое служит ступенькой для второго.

Обучение в университетах Франции – бесплатное

Система высшего образования Франции переживает сегодня подъем: если в 1980 году число студентов составляло около 1,2 млн. человек, то к 2001 году оно перевалило за 2 млн. и продолжает расти. Нет такой специальности, которую нельзя было бы получить в одном из учебных заведений Франции. Каждый десятый студент, получающий высшее образование на французской земле, – иностранец.

В отличие от российской, французская система высшего образования более мобильна и гибка. Университетское образование делится на три цикла, по окончании каждого из которых студент получает соответствующий диплом.

Первый цикл рассчитан на два года и завершается экзаменом на получение диплома об общем (DEUG) или научно-техническом (DEUST) университетском образовании. Многие останавливаются именно на этой ступени, поскольку такой документ дает возможность найти неплохую работу.

Второй цикл также состоит из двух-трех лет обучения. По окончании первого года выдается диплом лиценциата (licence), а следующий заканчивается получением диплома магистра (maitrise).

Наконец, третий цикл предполагает углубленное изучение избранной специальности и сопровождается самостоятельной научной работой, тему которой претенденты обязаны сформулировать до поступления на программу. Успешно одолевшим этот этап выдается диплом о специальном высшем образовании (DESS) или углубленном образовании (DEA).

В Германии существует т.н. дуальная система профессионального обучения, согласно которой юноши и девушки в возрасте 15-16 лет после обязательного школьного 10-летнего обучения 1-2 раза в неделю посещают профессиональную школу, а 3-4 дня находятся на рабочем (учебном) месте. Таким образом, предприятия и организации несут ответственность за качество их профессиональной подготовки. Немецкая молодежь может благодаря этой системе за 1-3 года, обучаясь в различных типах училищ, вечерних школ и курсов, получить среднюю квалификацию по одной из 440 профессий.

Во Франции к учебным аналогичным заведениям среднего профессионального обучения относятся университетские технологические институты, по окончании которых студенты получают университетский диплом технической подготовки, дающий право на получение должности помощника инженера (техника). А в технических лицеях готовятся техники с дипломом бакалавра, что дает право продолжать образование в вузе либо работать в качестве квалифицированного рабочего или бригадира.

Колледжи достаточно популярны в Канаде. В основном данные учебные заведения осуществляют среднюю профессиональную подготовку специалистов, хотя некоторые из них реализуют программы подготовки бакалавров.
    1   2   3   4   5



    Скачать файл (604.5 kb.)

    Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации