Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Дизартрия - файл 1.doc


Дизартрия
скачать (189 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc189kb.15.12.2011 20:24скачать

1.doc

1   2   3
Передние верхние и нижние зубы обнажены.
Как весёлые лягушки
Тянем губки прямо к ушкам.
Потянули - перестали.
И нисколько не устали!
Слон. Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося
звук у.
Подражаю я слону -
Губы хоботом тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Лягушка-слон. Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упраж-
нение выполняется ритмично, под счёт.
Рыбка. Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение
выполняется ритмично, под счёт.
Качели. Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение
языка: кончик языка за верхними резцами; кончик языка за нижними резцами.
Двигается только язык, а не подбородок!
Часики. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка пооче-
рёдно касается то левого, то правого угла рта. Упражнение выполняется ритмич-
но, под счёт. Подбородок не двигается!
Лопаточка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслаб-
ленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек.
Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произ-
нося при этом: пя-пя-пя.
Иголочка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта уз-
кий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.
Лопаточка-иголочка. Чередование положений языка: широкий-узкий. Упражне-
ние выполняется ритмично, под счёт.
Горка. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается
в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Удерживать 5-10 сек. Затем верх-
ние передние зубы с лёгким нажимом проводят по спинке языка от середины к
кончику.
Спинка язычка сейчас
Станет горочкой у нас.
Скатываются зубки с горочки.
Постучимся в дверку. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик
языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Чередовать сле-
дующие движения: отодвигать язык вглубь рта и приближать к передним ниж-
ним зубам. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.
3.2. Игровые методы
Предлагаемые ниже игры могут быть использованы для развития у детей
слухового внимания, правильного восприятия речи, учить малышей соотносить
звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-двух -, а
также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспро-
изводить звукоподражания.
Угадай, что звучит.
Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.
Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, моло-
точек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия пред-
метов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит
колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом
он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов.
"Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит
колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети
узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.
Чудесный мешочек.
Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей жи-
вотных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок,
котенок и пр.
Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа
мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных
игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Пе-
дагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-
либо затрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему.
Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному про-
изношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выгова-
ривать слова с этими звуками.
Магазин.
Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б-
бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Бу-
ратино, собака, белка, кукла и пр.)
Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. "Я бу-
ду продавцом", - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?" Дети отвечают. "А
вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями",-отвечают дети. "
Что делает продавец?» - «Продает".-"Что делает покупатель?» - «Покупает".
Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети назы-
вают их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую
игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Воспитатель
соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово пожа-
луйста выделяет голосом. Воспитатель дает игрушку и одновременно может
спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится
на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все пред-
меты не будут распроданы.
Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м -
мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.
Можно ездить или нет.
Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств передвиже-
ния, а также других предметов имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет,
велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др.
Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою
группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или
нет. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь)
в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.
На прогулку в лес.
Наглядный материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок,
курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях которых имеются
звуки с (сь), з (зь), ц.
Воспитатель выставляет игрушки на столе и просит детей назвать их. Затем
он предлагает детям отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных
животных. Малыши выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину
и отвозят в определенное заранее место. Педагог следит, чтобы дети верно отби-
рали предметы, внятно и громко называли их, правильно произносили при этом
звуки с (сь), з (зь), ц.
Скажи, как я.
Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое
восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).
Педагог предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова,
и произносить (повторять) их так же. Воспитатель следит за тем, чтобы дети
произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении
которых дети испытывают затруднения.
В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произ-
ношение. Они реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохранять
слоговую структуру даже в многосложных словах; окреп и стал более подвиж-
ным их артикуляционный аппарат, более развитым стало слуховое восприятие,
фонематический слух.
Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окру-
жающих, подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.),
вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать зна-
комый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предме-
ты, в которых есть этот звук и т.д. Одновременно воспитатель ведет работу по
уточнению и закреплению правильного произношения отдельных звуков. Осо-
бое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах группы
свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь,).
К концу пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно
произносят все звуки родного языка. Но если ребенок испытывает затруднения в
выполнении перечисленных заданий, педагог может использовать предлагаемые
ниже игры и упражнения. Их цель - развивать у детей слуховое внимание, учить
их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать
слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.
Возьми игрушку.
Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-
четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).
Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки.
Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом си-
дящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово переда-
ется по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит
к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит,
чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетли-
во.
Выдели слово.
Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда,
когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня
водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивиду-
альных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно
сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит
эти звуки.
Подбери похожие слова.
Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пуш-
ки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему дру-
гие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети пра-
вильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.
Угадай, где кружки, а где кружки.
Наглядный материал: две кружки и два кружка.
Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повто-
рить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и
спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог
меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где
кружки. Дети дают полный ответ.
Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой
предмет находится, и четко выговаривали слова.
К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практиче-
ски все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже
самых трудных звуков). Но педагог по- прежнему уделяет серьезное внимание
развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей, он учит
их различать звуки на слух и правильно произносить их (с- з, с- ц, ш- ж, ч- щ, с-
ш, з- ж, ц- ч, с- щ, л- р). С этой целью проводится ежедневно артикуляционная
гимнастика, а также работа по устранению недостатков произношения.
Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того
или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные
звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.
Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы
звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным
звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и дру-
гие.
Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звуча-
ние слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове,
дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возрас-
та игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в
которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихо-
творений.
Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание
и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифферен-
цировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч -
щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.
Найди и назови нужное слово.
Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть за-
данные звуки.
С Папа купил Лене санки.
По дороге движется автобус.
Весной оживает природа.
Домик над рекою, Светлой полосою
В окнах огонек, На воду он лег.
(А. Плещеев. " На берегу")
З На двери висит замок.
На небе появились грозовые тучи.
Почему собака лает
На того, кого не знает?
Потому она и лает –
Познакомиться желает.
(А. Власов. "Почему?")
Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приве-
денными выше парами звуков.
Кто лучше слушает?
Вариант 1.
Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу,
боком ко всей группе, и дает задание: " Я буду называть слова, а Саша будет
поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А
Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть
звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать
руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы не-
верные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 – со
звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков). Прелагается примерно такой
набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, каран-
даш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.
Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют
ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети на-
зывают ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова
и ни разу не ошибся.
Вариант 2.
Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на
слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть
слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победите-
ля.
Вариант 3.
Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, дру-
гому – со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни
одной ошибки в произношении.
То же можно проделывать и с другими парами звуков.
Слова могут звучать громко и тихо.
Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить
детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поуп-
ражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.
Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Напри-
мер, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу: В
уголок Аленка села,
У Аленки много дела.
Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем
тихим голосом, а потом громче обычного.
В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении
фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрыв-
ки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки.
Аналогично проводится игра "Слова могут звучать быстро и медленно".
Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое воспри-
ятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука,
выделять в словах первый и последний звук.
Какой звук есть во всех словах?
Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть
один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, ка-
кой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает оп-
ределить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи –
ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка,
Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо,
курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р;
рис, крепость, букварь – рь.
Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли
твердые и мягкие согласные.
Назови первый звук в слове.
Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает опре-
делить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание
детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех
или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо про-
износить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).
Назови последний звук в слове.
Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ,
стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)
Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено,
а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание
на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и
мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки
будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на
которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую –
на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо
произнести согласные звуки в конце слова.
Подумай, не торопись.
Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и
одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные
звуки в словах:
Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.
(Воробей, грач…)
Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш,
камыш…)
Какое получится слово, если к но - прибавить один звук? (Нож, нос…)
Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука
м. (Мама моет Машу мочалкой.)
Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, ду-
дочка, Буратино…)
Игровые методы широко используются логопедами при корректировки
дизартрии и других расстройств речи.
3.3. Наглядность и технические средства обучения
На логопедических занятиях с дизартриками используются соответственно
их возрасту общепринятые в учебном процессе пособия и технические средства
обучения и специфические, направленные непосредственно на коррекцию не-
правильной речи.
К первым относятся: учебные наглядные пособия, учебники, литература,
произведения искусства, настольные игры, маски, кукольный и пальчиковый те-
атр, диафильмы, радио- и телепередачи, магнитофонные записи, пластинки и пр.
К специфическим техническим средствам относятся: корректофон Дераж-
не, аппарат "Эхо" (АИР), аппарат звукоусиления, магнитофон.
Аппарат Деражне (как и трещотка Барани) построен на эффекте звукоза-
глушения. Разной силы шум (в корректофоне он реглируется с помощью специ-
ального винта) подается через резиновые трубочки, оканчивающиеся оливами,
прямо в слуховой проход, заглушая собственную речь. Но далеко не во всех слу-
чаях метод звукозаглушения может быть применим.
Аппарат "Эхо", сконструированный Б. Адамчиком, состоит из двух магни-
тофонов с приставкой. Записанный звук воспроизводится через долю секунды,
что создает эффект эха. Отечественными конструкторами создан портативный
аппарат "Эхо" (АИР) для индивидуального пользования.
Своеобразный аппарат был предложен В. А. Раздольским. Принцип его
работы построен на звукоусилении речи через громкоговорители или воздушные
телефоны к слуховому аппарату "Кристалл". Воспринимая свою речь звукоуси-
ленной, дизартрики меньше напрягают речевую мускулатуру, чаще начинают
пользоваться мягкой атакой звуков, что благотворно отражается на их речи. По-
ложительным является и тот факт, что при использовании звукоусиления паци-
енты с первых же занятий слышат свою правильную речь, а это ускоряет выра-
ботку положительных рефлексов и свободной, ненапряженной речи. Ряд иссле-
дователей используют в практике различные варианты отставленной речи
("белого шума", звукозаглушения и др.).
В процессе логопедических занятий в психотерапевтических целях можно
использовать звукозаписывающую аппаратуру. При магнитофонном занятии с
последующей беседой логопеда у дизартриков повышается настроение, появля-
ется желание добиваться успехов в речевых занятиях, вырабатывается уверен-
ность в положительном исходе занятий, растет доверие к логопеду. На первых
магнитофонных занятиях материал для выступления отбирается и тщательно ре-
петируется.
Выработке навыков правильной речи способствует обучающие магнито-
фонные занятия. Цель этих занятий заключается в том, чтобы обратить внимание
пациента на темп и плавность его речи, звучность, выразительность, граммати-
ческую правильность фразы. После предварительных бесед о качествах пра-
вильной речи, прослушивания соответствующих образцов речи, после неодно-
кратных репетиций дизартрик выступает перед микрофоном со своим текстом в
зависимости от этапа занятий. Задача - следить и управлять своим поведением,
темпом, плавностью, звучностью речи, не допускать грамматических неправиль-
ностей в ней. Руководитель фиксирует в своей тетради состояние речи и поведе-
ние пациента в момент выступления перед микрофоном. Закончив выступление,
дизартрик сам оценивает свою речь (говорил тихо - громко, быстро - медленно,
выразительно - монотонно и т. д.). Затем, прослушав речь, записанную на маг-
нитофонной пленке, пациент вновь оценивает её. После этого логопед анализи-
рует речь заикающегося, его умение дать правильную оценку своей речи, выде-
ляет положительное в его выступлении, в поведении на занятии и подводит об-
щий итог.
Вариантом обучающих магнитофонных занятий является подражание вы-
ступлениям артистов, мастеров художественного слова. В этом случае прослу-
шивается художественное выступление, выучивается текст, отрабатывается вос-
произведение, записывается на магнитофонную пленку, а затем сравнивается с
оригиналом, констатируются сходства и различия.
Полезны сравнительные магнитофонные занятия, на которых дизартрику
предоставляется возможность сопоставить свою настоящую речь с той, что была
у него раньше. В начале курса речевых занятий при включенном микрофоне ему
задаются вопросы на бытовые темы, предлагаются сюжетные картинки для опи-
сания их содержания и составления рассказа и пр. Магнитофонная пленка фик-
сирует случаи судорог в речи: их место во фразе, частоту, длительность. В по-
следующем эта первая запись речи дизартрика служит мерилом успешности
проводимых речевых занятий: с нею сравнивается состояние речи в последую-
щем.
По окончании логопедического курса логопед строит заключительную бе-
седу на материале последнего сравнительного магнитофонного занятия. Исполь-
зуя его логопед советует заикающимся систематически наблюдать за своей ре-
чью, ежедневно закреплять приобретенные на занятиях умения и навыки.
Магнитофонные занятия рекомендуются проводить в тех случаях, когда у
пациента имеется фиксированность на своем дефекте и осознание своей непра-
вильной речи.
^ 4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ
С ДИЗАРТРИЕЙ
Формирование пространственных представлений является одним из важ-
нейших разделов умственного воспитания детей с дизартрией. Знания о про-
странстве, пространственная ориентировка развиваются в условиях разнообраз-
ных видов деятельности детей: в играх, наблюдениях, трудовых процессах, в ри-
совании и конструировании.
К концу дошкольного возраста у детей с дизартрией формируется такие
знания о пространстве, как: форма (прямоугольник, квадрат, круг, овал, тре-
угольник, продолговатый, закругленный, выгнутый, заостренный, изогнутый),
величина (большой, маленький, больше, меньше, одинаковые, равные, крупно,
мелко, половина, пополам), протяженность (длинный, короткий, широкий, уз-
кий, высокий, слева, справа, горизонтально, прямо, наклонно), положение в про-
странстве и пространственная связь (посередине, выше середины, ниже середи-
ны, справа, слева, сбоку, ближе, дальше, спереди, сзади, за, перед).
Овладение указанным знаниями о пространстве предполагает: умение выде-
лять и различать пространственные признаки, правильно их называть и включать
адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться в
пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных
с активными действиями.
Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к про-
странственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-
кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения
различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание ок-
ружающей действительности.
Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве
происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с
расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-
игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных
умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое отра-
жение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструк-
тивной и бытовой деятельности детей.
Качественные изменения при формировании пространственного восприятия
связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими
словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами,
наречиями.
Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и раз-
личать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно
обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении
различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представле-
ния. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструи-
рование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначе-
ний в экспрессивную речь.
4.1. Методики исследования пространственного мышления у младших
школьников с дизартрией
Задание №1
Цель: выявить понимание пространственных отношений в группе реальных
предметов и в группе предметов, изображенных на картинке + предметно-
игровое действие на дифференцировку пространственных отношений.
Усвоение ориентировок слева-справа.
1. Стихотворение В.Берестова.
Стоял человек на развилке дорог.
Где право, где лево – понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и пол подметал,
«Победа!» – раздался ликующий крик:
Где право, где лево узнал ученик.
2. Движение по заданной инструкции (усвоение левых и правых частей тела,
левой и правой стороны).
Мы в строю шагаем браво.
Мы науки познаем.
Знаем лево, знаем право.
И, конечно же, кругом.
Это правая рука.
Ох, наука нелегка!
«Стойкий оловянный солдатик»
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую – к груди,
Да смотри не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
3. Уточнение пространственных взаимоотношений.
? стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева;
? по инструкции расположить предметы слева и справа от данного;
? определить место соседа по отношению к себе;
? определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на
соответствующую руку соседа («Я стою справа от Жени, а Женя – слева
от меня.»);
? стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у себя, затем
у товарища, левую руку, правую руку и т.д.
4. Игра «Части тела».
Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, на-
пример, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука.» Начавший игру со-
глашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.
5. «Определи по следу».
На листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и ног.
Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.
6. Определить по сюжетной картине, в какой руке у персонажей картины на-
зываемый предмет.
7. Усвоение понятий «Левая сторона листа – правая сторона листа.
Раскрашивание или рисование по инструкции, например: «Найди маленький
треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась его красным цветом.
Найди самый большой треугольник, среди нарисованных на правой боковой
стороне листа. Раскрась его зеленым карандашом. Соедини треугольники желтой
линией».
8. Определи, левый или правый рукав у блузки, рубашки, карман у джинсов.
Изделия находятся в разном положении по отношению к ребенку.
Усвоение направлений «вверх-вниз», «сверху-снизу».
1. Ориентировка в пространстве:
Что наверху, что внизу? (анализ башен, построенных из геометрических
тел).
2. Ориентировка на листе бумаги:
Нарисуй в верхней части листа кружок, в нижней квадрат.
Положите оранжевый треугольник, положите сверху желтый прямоуголь-
ник, а снизу от оранжевого – красный.
Упражнения в употреблении предлогов: за, из-за, около, от, перед, в, из.
Вступление: Когда-то находчивый, умный, ловкий, хитрый Кот в сапогах
был маленьким шаловливым котенком, который любил играть в прятки.
Ведущий показывает карточки, где нарисовано, куда прячется котенок, и
помогает детям вопросами типа:
– Куда спрятался котенок?
– Откуда он выскочил? и т.д.
Задание №2
Цель: словесно обозначить местоположение предметов на картинках. Игра
«Магазин» (ребенок, выступая в роли продавца, на нескольких полках расстав-
лял игрушки и говорил, где и что находится).
Показать действия, о которых говорится в стихотворении.
Буду маме помогать,
Буду всюду убирать:
И под шкафом,
и за шкафом,
и в шкафу,
и на шкафу.
Не люблю я пыли! Фу!
Ориентировка на листе бумаги.
1. Моделирование сказочных историй
«Лесная школа» (Л.С. Горбачева)
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги и домик, вырезанный из кар-
тона.
«Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут учиться лесные
зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик. Я расскажу вам сказку. Слу-
шайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в сказке.
В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили звери по-
строить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали думать, в
каком месте ее поставить.
Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа
была в правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили школу в
верхнем левом углу, рядом со своей норой. В разговор вмешалась белочка. Она
сказала: «Школу нужно построить на поляне.» Прислушались звери к совету бе-
лочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса.»
«Зима»
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, домик, елочка, поляна (го-
лубой овал), муравейник (серый треугольник).
«У леса на опушке жила Зима в избушке. Избушка ее стояла в правом верх-
нем углу. Однажды проснулась Зима ранехонько, умылась белехонько, оделась
потеплее и пошла посмотреть на свой лес. Шла она по правой боковой стороне.
Когда она дошла до правого нижнего угла, увидела маленькую елочку. Взмахну-
ла Зима правым рукавом и засыпала елочку снегом.
Повернула Зима на середину леса. Здесь была большая поляна.
Взмахнула Зима руками и засыпала всю поляну снегом.
Повернула Зима в левый нижний угол и увидела муравейник.
Взмахнула Зима левым рукавом, и покрыла муравейник снегом.
Пошла Зима вверх: повернула вправо и ушла домой отдыхать.»
«Птичка и кошка»
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, дерево, птичка, кошка.
1   2   3



Скачать файл (189 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации