Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Дизартрия - файл 1.doc


Дизартрия
скачать (189 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc189kb.15.12.2011 20:24скачать

1.doc

1   2   3
«Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полете-
ла и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и за-
лезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на де-
реве».
2. Графическое воспроизведение направлений (И.Н. Садовникова).
– Даны четыре точки, поставить знак «+» от первой точки снизу, от второй –
сверху, от третьей – слева, от четвертой – справа.
– Даны четыре точки. От каждой точки провести стрелку в направлении: 1 –
вниз, 2 – вправо, 3 – вверх, 4 – влево.
Даны четыре точки, которые можно сгруппировать в квадрат:
а) Мысленно сгруппировать точки в квадрат, выделить карандашом левую
верхнюю точку, затем левую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в
направлении сверху вниз.
Аналогично выделить правую верхнюю точку и соединить ее стрелкой с
правой верхней точкой в направлении снизу вверх.
б) В квадрате выделить левую верхнюю точку, затем правую верхнюю точку
и соединить их стрелкой в направлении слева на право.
Аналогично нижние точки соединить в направлении справа налево.
в) В квадрате выделить левую верхнюю точку и правую нижнюю, соединить
их стрелкой, направленной одновременно слева-направо-сверху-вниз.
г) В квадрате выделить левую нижнюю точку и правую верхнюю, соединить
их стрелкой, направленной одновременно слева направо и снизу вверх.
Усвоение предлогов, имеющих пространственное значение.
1. Выполнить различные действия по инструкции. Ответить на вопросы.
Положите карандаш на книгу. Где лежит карандаш?
Возьмите карандаш. Откуда вы взяли карандаш?
Положите карандаш в книгу. Где он сейчас?
Возьмите его. Откуда взяли карандаш?
Спрячьте карандаш под книгу. Где он?
Выньте карандаш. Откуда его вынули?
2. Построиться, следуя указаниям: Света за Леной, Саша перед Леной, Петя
между Светой и Леной и т.д.
Ответить на вопросы: «Ты за кем стоишь?» (перед кем, рядом с кем, впере-
ди, позади и т.д.).
3. Расположение геометрических фигур по данной инструкции: «Положите
красный кружок на синий большой квадрат. Над красным кружком положите зе-
леный кружок. Перед зеленым кружком оранжевый треугольник и т.д.»
4. «Какого слова не хватает?» «Река вышла берегов. Дети бегут класс. Тро-
пинка шла полю.
Зеленеет лук грядке. Мы добрались города. Лестницу прислонили стене.»
5. «Что перепутано?» Дед в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепешки.
Овечки в речке, караси у речки.
Под столом портрет, над столом табурет.
6. «Наоборот» (назвать противоположный предлог).
Взрослый говорит:
– Над окном.
Ребенок:
– Под окном.
К двери – … В ящик – … Перед школой – … До города – … Перед машиной
– …
– Подобрать пары картинок, которым соответствуют противоположные
предлоги.
7. «Сигнальщики».
а) К картинке подобрать карточку-схему соответствующего предлога:
б) Ведущий читает предложения, тексты. Дети показывают карточки- схемы
с нужными предлогами.
в) Ведущий читает предложения, тексты, пропуская предлоги. Дети показы-
вают карточки-схемы пропущенных предлогов.
б) Детям предлагается сравнить группы геометрических фигур одинакового
цвета и формы, но разного размера. Сравнить группы геометрических фигур
одинакового цвета и размера, но разной формы.
в) «Какая фигура лишняя».
Сравнение проводится по внешним признакам: размер, цвет, форма, изме-
нения в деталях.
г) «Найти две одинаковые фигуры».
Детям предлагается 4-6 предметов, которые различаются по одному- двум
признакам. Дети должны найти два одинаковых предмета.
Ребята могут находить одинаковые цифры, буквы, написанные одним
шрифтом, одинаковые геометрические фигуры и так далее.
д) «Выбери подходящую коробку для игрушки».
Дети должны соотнести величину игрушки и коробки.
е) «На какую площадку приземлится ракета».
Дети соотносят форму основания ракеты и посадочной площадки.
Задание №3
Цель: выявить пространственную ориентировку, связанную с рисованием и
конструированием:
1. Указанным образом разместить на листе бумаги геометрические фигуры,
нарисовав их или используя готовые;
2. Нарисовать фигуры по опорным точкам, имея при этом образец рисунка,
выполненный по точкам;
3. Без опорных точек воспроизвести направление рисунка, пользуясь образ-
цом. В случае затруднения – дополнительные упражнения, в которых не-
обходимо
А) различить стороны листа;
Б) провести прямые линии от середины листа по различным направлениям;
В) обвести контур рисунка;
Г) воспроизвести рисунок большей сложности, чем тот, что предложен в ос-
новном задании.
4. Обведение шаблонов, трафаретов, обведение контуров по тонкой линии,
по штриховке, по точкам, закрашивание и штрихование по различным ли-
ниям.
Методика Керна-Йирасека
При использовании методики Керна-Йирасека (включает два задания - сри-
совывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по образ-
цу) каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами
выполнения заданий. Задания направлены на развитие пространственных отно-
шений и представлений, развитие тонкой моторики руки и координации зрения и
движений руки. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект раз-
вития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы
точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Это также позволяет оп-
ределить, может ли ребенок работать некоторое

время сосредоточенно, не отвле-
каясь.
Методика "Домик" (Н.И. Гуткиной).
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изобра-
жающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. За-
дание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на об-
разец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произ-
вольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координа-
ции и тонкой моторики руки.
Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш.
На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты ви-
дишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с "Домиком") Не торо-
пись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой
же, как этот на образце. Если ты что – то не так нарисуешь, то стирать резинкой
или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать
правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".
При выполнении заданий Методики "Домик" обследуемыми были
допущены следующие ошибки:
а) некоторые детали рисунка отсутствовали;
б) в некоторых рисунках не была соблюдена пропорциональность: увеличение
отдельных деталей рисунка при относительно произвольном сохранении размера
всего рисунка;
в) неправильное изображение элементов рисунка;
д) отклонение линий от заданного направления;
е) разрывы между линиями в местах соединения;
ж) залезание линий одна на другую;
«Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков» А.Л. Венгера.
И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.
Графический диктант и «образец и правило» Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера.
Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных
предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям ведущего. Ве-
дущий диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно про-
водить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку
«узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, на-
сколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной
форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного
воспринимаемому образцу.
Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновремен-
ное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам
точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговари-
вается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. со-
единять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольни-
ком). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на
заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на пра-
вило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом методика
выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
«Машина едет по дороге» (А.Л. Венгер).
На листе бумаги нарисована дорога, которая может быть прямой, извили-
стой, зигзагообразной, с поворотами. У одного конца дороги нарисована маши-
на, у другого – дом. Машина должна проехать по дорожке к дому. Ребенок, не
отрывая карандаша от бумаги и стараясь не выйти за пределы дорожки, соединя-
ет линией машину с домом.
Можно придумать множество аналогичных игр. Можно использовать для
тренировок и прохождение простейших лабиринтов.
«Попади карандашом в кружки» (А.Э. Симановский).
На листе изображены ряды кружков диаметром около 3 мм. Кружки распо-
лагаются пятью рядами по пять кружков в ряду. Расстояние между кружками со
всех направлениях равно 1 см. Ребенок должен, не отрывая предплечья от стола,
как можно быстрее и точнее поставить точки во все кружки.
Движение строго определено.
I-вариант: впервой строчке направление движения слева – направо, во вто-
рой строчке справа – налево.
II-вариант: в первом столбике направление движения сверху – вниз, во вто-
ром столбике снизу – вверх и т.д.
Задание №4
Цель:
1. Сложить фигуры из палочек по образцу, данному в рисунке;
2. Сложить из четырех частей геометрические фигуры – круг и квадрат. При
затруднении данное задание выполнять поэтапно:
А) Составить фигуру из двух затем трех и четырех частей;
Б) Складывать круг и квадрат по образцу рисунка с пунктирно обозначен-
ными на нем составляющими частями;
В) Складывать фигуры путем наложения на пунктирный рисунок детали с
последующим конструированием без образца.
«Сделай картинку» (по типу доски Э. Сегена).
Дети подбирают вкладки к прорезям по форме и размеру и складывают фи-
гуры, вырезанные на доске.
«Найди форму в предмете и сложи предмет».
Перед детьми контурные изображения предметов, составленных из геомет-
рических фигур. У каждого ребенка конверт с геометрическими фигурами. Нуж-
но сложить данный предмет из геометрических фигур.
«Картинка сломалась».
Дети должны сложить картинки, разрезанные на части.
«Найти, что спрятал художник».
На карточке даны изображения предметов с пересекающимися контурами.
Нужно найти и назвать все нарисованные предметы.
«Буква сломалась».
Дети должны узнать по какой-либо части всю букву.
«Сложи квадрат» (Б.П. Никитин).
Оборудование: 24разноцветных квадрата из бумаги размером 80Х80мм, раз-
резанные на части, 24 образца, на которых указаны линии соединений.
Игру можно начать с простых заданий: «Сложи из этих частей квадрат.
Внимательно посмотри на образец. Подумай, как расположить части квадрата.
Попробуй их наложить на образец». Затем дети самостоятельно подбирают час-
ти по цвету и собирают квадраты.
Рамки и вкладыши Монтессори.
Игра представляет собой набор квадратных рамок, пластинок с вырезанны-
ми отверстиями, которые закрываются крышкой-вкладышем такой же формы и
размера, но другого цвета. Крышки-вкладыши и прорези имеют форму круга,
квадрата, равностороннего треугольника, эллипса, прямоугольника, ромба, тра-
пеции, четырехугольника, параллелограмма, равнобедренного треугольника,
правильного шестиугольника, пятиконечной звезды, прямоугольного равнобед-
ренного треугольника, правильного пятиугольника, шестиугольника неправиль-
ной формы, разностороннего треугольника.
Дети подбирают вкладыши к рамкам, обводят вкладыши или прорези,
вставляют вкладыши в рамки на ощупь.
«Почтовый ящик».
Почтовый ящик – коробка с прорезями разной формы. Дети опускают в
ящик объемные геометрические тела, ориентируясь на форму их основания.
«Какого цвета предмет?», «Какой формы предмет?».
I вариант: у детей предметные картинки. Ведущий достает из мешочка
фишки определенного цвета (формы). Дети закрывают фишками соответствую-
щие картинки. Побеждает тот, кто быстрее всех закрыл свои картинки. Игра
проводится по типу «Лото».
II вариант: у детей цветные флажки (флажки с изображением геометриче-
ских фигур). Ведущий показывает предмет, а дети – соответствующие флажки.
«Собери по форме»
У каждого игрока карточка определенной формы. Дети подбирают к ней
подходящие предметы, изображенные на картинках.
«Найди свою пару».
Дети делятся на две команды. Детям раздают по одной форме из комплекта
геометрических фигур. По сигналу дети идут навстречу друг с другом и отыски-
вают свою пару, т.е. берут руку того, у кого точно такая же геометрическая фи-
гура.
«Бегите ко мне».
У детей флажки одного цвета, но разные по форме. Ребята двигаются под
музыку по комнате. Ведущий останавливает музыку, поднимает картинку с изо-
бражением предмета определенной формы. Те, у кого флажки соответственной
формы, подбегают к ведущему. Затем дети снова разбегаются. Игра продолжает-
ся. В конце ведущий отмечает наиболее внимательных игроков.
По мере выполнения игра усложняется за счет использования предметов,
состоящих из нескольких геометрических фигур, раскрашенных в несколько
цветов. В этом случае к ведущему подбегают дети с различного цвета и формы
флажками.
Игры «Какой формы не стало?» и «Что изменилось?».
Геометрические фигуры разной формы выставляют в ряд.
Дети должны запомнить все фигуры или их последовательность.
Затем дети закрывают глаза. Одну-две фигуры убирают (меняют местами).
Ребята должны назвать, каких фигур не стало, или сказать, что изменилось.
«Собери себе товарищей».
У детей карточки с разнообразными геометрическими фигурами различного
размера. Дети должны найти партнеров, у которых такие же геометрические фи-
гуры и построиться от самой большой до самой маленькой фигуры.
Побеждает группа, быстрее других собравшая товарищей.
Упражнения на формирование представлений о величине:
Разложи кружки от самого маленького к самому большому.
Построй матрешек по росту: от самой высокой до самой низкой.
Положи самую узкую полоску слева, рядом справа положи полоску чуть
шире и т.д.
Раскрась высокое дерево желтым карандашом, а низкое – красным.
Обведи в кружок толстого мышонка, а в квадратик – тонкого и т.д.
«Чудесный мешочек».
В мешочек находятся объемные и плоские фигуры, мелкие игрушки, пред-
меты, овощи, фрукты и т.д. Ребенок должен на ощупь определить, что это. В
мешочек можно положить пластмассовые, картонные буквы и цифры.
«Рисунок на спине».
Дети рисуют друг у друга на спине буквы, цифры, геометрические фигуры,
простые предметы.
Нужно догадаться, что нарисовал партнер.
Затруднения дифференцировки пространственных отношений в предметно-
игровой деятельности, правильные рассуждения и объяснения в процессе рисо-
вания с ошибочным воспроизведением пространственных признаков вероятно
могут указывать на недостаточность обобщенного понимания уже сложившихся
у детей формулировок на вербализацию пространственных отношений, опере-
жающую их практическую реализацию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент
закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности
играет речь.
Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов.
Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на
примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ре-
бенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с
раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере
которой формируется его собственная речь.
Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам
сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участ-
вует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Посте-
пенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается
отмолчаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.
Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка в том, что речь
можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинте-
ресовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе
коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а ин-
тересной игрой.
В данной работе и были отражены основные методы коррекции одного из
тяжелых речевых нарушений у детей - диазартрии.
На основании выше изложенного можно определить общую схему коррекции:
- Подготовительный этап. Нет собственно коррекции, идет подготовка к поста-
новке звуков.
- формирование умения по опознанию и различению звука изолированно, в
речевом потоке и т.д.;
- формирование артикуляторных умений и навыков, т.е. развитие мышц ар-
тикуляторного аппарата. Проводится в виде артикуляционной гимнастики;
- развитие дыхания, голоса.
- Формирование первичных произносительных умений и навыков
- собственно постановка звука;
- автоматизация (закрепление) изолированного произношения, в слоге, слове,
фразе, тексте, спонтанной речи;
- дифференциация (различение звуков, близких по своим характеристикам).
- Формирование коммуникативных произносительных умений и навыков. Т.е.
знания, приобретенные у логопеда, должны активно использоваться в повсе-
дневном общении.
^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Адрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В.. Коррекция психологического развития
младших школьников на начальных этапах обучения. – «Вопросы психологии»,
№ 1, 1991.
2. Бондаренко А.А. Работа над дикцией в начальных классах // Начальная шко-
ла. – 1987. – N 1.
3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно-
развивающим занятиям. – М., 1994.
4. Волкова Л.С. Логопедия М.,1989
5. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
6. Горбачева Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений
у младших школьников вспомогательной школы. – «Дефектология», № 3, 1991.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. , Филичева Т.Б. Преодоление общего недораз-
вития речи М., 1990
8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов М., 1991
9. Коваль В.В.. Коррекционные игры во вспомогательной школе. – «Дефектоло-
гия», № 5, 1991.
10. Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. , 1983.
11. Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. – М. , 1987.
12. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988.
13. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразви-
тием речи в условиях специального детского сада М.,1993.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Причины, симптомы и основные методы лечения дизартрии
2. Методики корректировки речевого дыхания при дизартрии
2.1. Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой
2.2. Упражнения для развития речевого дыхания
3. Коррекция речи при дизартрии
3.1. Артикуляционная гимнастика
3.2. Игровые методы
3.3. Наглядность и технические средства обучения
4. Формирование пространственного мышления у детей с дизартрией
4.1. Методики исследования пространственного мышления у млад-
ших школьников с дизартрией
Заключение
Список использованных источников
1   2   3



Скачать файл (189 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации