Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Дипломная работа-Проектирование учебного диалога на уроках литературы - файл 1.doc


Дипломная работа-Проектирование учебного диалога на уроках литературы
скачать (622 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc622kb.16.12.2011 01:50скачать

содержание
Загрузка...

1.doc

1   2   3
Реклама MarketGid:
Загрузка...


4. 05.03.2011г.

5 класс 11 лет.

Учитель:

Тема урока: Литература 20 века. Связь веков в поэзии 20 века.

^ Этап урока

Применяемые

методы

Деятельность

педагога

Деятельность

детей

Организационный момент


Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Актуализация знаний учащихся

Слово учителя (рассказ) с элементами беседы

^ Вступительное слово учителя:

  • Каждое время характеризуется своими событиями, своими именами. На прошлом уроке мы закончили изучение фрагмента «Петя Ростов». Кто автор этого произведения?

  • С какими известными писателями, произведения которых вам известны, связан 19 век?

  • Этот век назвали «золотым», а Пушкина называют «солнцем русской поэзии». Как вы думаете почему?

  • Начало 20 века тоже получило свое название - Серебряный век. Как вы думаете почему?

  • Это время прославили такие поэты и писатели, как Анна Ахматова, Константин Бальмонт, Иван Бунин, Марина Цветаева и многие другие. В их произведениях осуществилась связь века 19 с веком 20. В них мы видим и замечательные традиции Золотого века, и новые тенденции 20 столетия.

Слушают, отвечают на вопросы

Целеполагание




Объявление темы и целей урока

Запись темы урока в тетради

Проверка индивидуального домашнего задания







Реализация домашнего задания: сообщение об Анне Ахматовой, Иване Бунине, слушание.

Работа с материалами учебника-хрестоматии:


Анализ стихотворения «В Царском Селе»

Диалог, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, постановка проблемного вопроса


^ Чтение стихотворений «Памятник юноше Пушкину Рождественского, «В Царском Селе» А.Ахматовой, «26-е мая» И.Бунина. Беседа с учащимися:

  • Кому посвящены все эти стихотворения?

  • В течение урока нам предстоит ответить на вопрос: что повлияло на особенности изображения Пушкина в стихотворениях поэтов Серебряного века?

  • Гениальность Пушкина признавали во все времена, и поэты Серебряного века не были исключением. Гением Пушкина они восхищались, считали его творчество образцом. А какие произведения поэта вы знаете?

  • Познакомимся подробнее с тем, каким представляли себе Пушкина поэты 20 столетия.

«В Царском Селе»:

  • С Царским Селом у Ахматовой связано многое: она жила здесь и училась в царскосельском лицее. А кто еще учился здесь?

  • Что в стихотворении указывает на это? Прочитайте.

  • Как вы понимаете 2 последние строки?

  • Да, Пушкин любил читать, но почему он грустит?

  • С учебой в лицее у Пушкина многое связано: и признание его как поэта, и обретение настоящих, верных друзей. А есть ли у вас такое место?

  • Расскажите о нем.

  • Каким изображен Пушкин в стихотворении Ахматовой? Почему?

Отвечают на вопросы, анализируют текст стихотворений

Анализ стихотворения «26-е мая»

Продолжение диалога, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, обсуждение проблемы


«26-е мая»:

  • Какая интонация присуща стихотворению? Почему?

  • Оно тоже связано с именем Пушкина, но почему так называется?

  • Это день рождения поэта. С чем сравнивает поэта Бунин?

  • Какие ключевые слова указывают на это?

  • С каким чувством все россияне произносят имя Пушкина?

  • Как вы думаете, почему именно таким изображен Пушкин в стихотворении Бунина?

Отвечают на вопросы, анализируют стихотворения

Анализ стихотворения «Памятник юноше Пушкину»

Продолжение диалога, частичный содержательный анализ поэтического текста, сравнение, обсуждение проблемы


«Памятник юноше Пушкину»:

  • В основу этого стихотворения положена история о том, как спасли памятник Пушкину во время Великой Отечественной войны. По каким приметам мы понимаем, что речь идет о Пушкине?

  • Как вы думаете, какие чувства испытывает автор?

  • Образ Пушкина в стихотворении Рождественского отличается от предыдущих представлений о поэте, почему? Отчего это зависит?

  • Сравните три стихотворения по интонации. Что они напоминают? (воспоминание, торжественная пеня, история)

  • Ответим на вопрос, поставленный в начале урока: что повлияло на особенности изображения Пушкина в стихотворениях поэтов Серебряного века?

  • Да, все стихи разные, но что их объединяет? (любовь к поэту)

Отвечают на вопросы, анализируют стихотворения, отвечают на проблемный вопрос

Подведение

итогов


Обобщение. Рефлексия.

  • Какие черты привлекли внимание поэтов начала 20 века к личности Пушкина?

  • Что вы узнали нового на уроке?

  • Что вас заинтересовало в личности Пушкина?

Ответы на вопросы, высказывание собственной точки зрения


Информация о домашнем задании




Объявление домашнего задания:

1.Стихотворение наизусть на выбор.

2. Прочитать сказку К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»

Запись домашнего задания


5. 07.03.2011г.

5 класс 11 лет.

Учитель:

Тема урока: Литературные сказки 20 века. К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Черты народной сказки в произведении.

^ Этап урока

Применяемые

методы

Деятельность

педагога

Деятельность

детей

Организационный момент


Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Проверка домашнего задания




  • Что повлияло на выбор стихотворения?

Рассказывают наизусть стихи

Актуализация знаний учащихся.

Беседа

Вступительное слово учителя:

  • Скажите, к какому роду литературы относятся те произведения, которые мы изучали на прошлом уроке?

  • Какие вы еще знаете?

  • Назовите эпические жанры

Отвечают на вопросы учителя

Целеполагание




Объявление темы и целей урока

Запись темы урока в тетради

Предъявление нового материала

Беседа

  • Что такое сказка?

  • Сказки бывают двух видов: те сказки, которые сочинил народ, называются народными, а сочиненные писателями - литературными

  • Какие народные сказки вы знаете?

  • А какие литературные сказки вы читали?

  • Дома вы познакомились со сказкой «Теплый хлеб». К какому виду сказок она относится?

  • Сейчас мы определим, как внимательно вы ее читали.

Отвечают на вопросы, записывают в тетради определения «народная сказка», «литературная сказка»

Проверка знания текста

Контроль, взаимоконтроль

Викторина по содержанию сказки:

1 вариант:

  • Какой масти был раненый конь?

  • Кто взял себе коня?

  • Какое прозвище имел Филька?

  • Что сделал Филька с куском хлеба после того, как ударил коня?

  • Что случилось в природе после этого?

  • Сколько лет назад был такой же мороз?

  • Отчего, по мнению бабки, случился такой мороз?

2 вариант:

  • Куда послала бабка Фильку в поисках совета?

  • Что посоветовал Фильке Панкрат?

  • Сколько времени дал Фильке Панкрат?

  • Кто был свидетелем беседы Фильки и Панкрата?

  • Что придумал Филька?

  • Что сделали люди для своего спасения?

  • Какую роль сыграла в спасении людей сорока?

  • Что понес Филька раненому коню?

  • Что конь сделал после того, как съел хлеб?

  • Почему сердилась сорока?

Работа у доски двух учеников (отвечают письменно на вопросы), остальные проверяют их ответы, исправляют, дополняют

Подведение итогов игры


диалог, анализ, постановка проблемного вопроса

^ Подведение итогов игры и постановка проблемного вопроса: кто ответственен за все, что происходит в жизни?

  • Почему жители деревни считали своим долгом кормить коня?

  • Как характеризует прозвище мальчика Фильку?

  • В чем была жестокость Филькиного поступка?

  • С помощью пейзажа (изображения начавшейся метели) Паустовский выражает свое отношение к произошедшему? Какое оно?

  • Для чего автор вводит в сказку рассказ бабки о событиях столетней давности?

  • Как понять слова бабки об «охлаждении сердца»?

  • Почему Филька отправился к Панкрату за советом?

  • Почему Филька был уверен, что деревенские ребята поддержат его?

  • Что, по-вашему, спасло людей?

  • Почему автор назвал хлеб, испеченный людьми, чудесным?

  • Почему все радовались примирению коня и Фильки?

  • Почему сказка так называется?

Отвечают на вопросы учителя, высказывают свое мнение




Работа в группах по карточкам с заданиями

Частично-поисковый, анализ текста, сравнение, обсуждение проблемы

^ Раздает карточки учащимся в группах.

Задание для 1 группы:

Что, по-вашему, в сказке реальное, а что сказочное? Действительно ли это произведение можно считать сказкой?

^ Задание для 2 группы:

В сказке говорится о спасении жителей деревни от гибели. Последите за тем, как возникла стужа, а затем ее сменила оттепель. Что в изображении мороза и оттепели явно от сказки, а что - от изображения живой природы?

^ Задание для 3 группы:

Как бабка объяснила начало мороза? Что понял Филька, слушая этот рассказ?

Обсуждают вопросы в группах, анализируют, сравнивают, высказываются




Подведение

итогов


Продолжение диалога, рефлексия, проблемный вопрос

  • Так что же перед нами: сказка или реалистическое произведение?

  • Верно: черты сказочного и реалистического переплетаются в этом произведении

  • Ответьте на вопрос, поставленный в начале урока: кто отвечает за все, что происходит жизни?

  • Как бы вы поступили, окажись на месте Фильки?

Отвечают на вопросы учителя, делают вывод, высказывают собственную точку зрения




Информация о домашнем задании




^ Объявление домашнего задания:

1.Написать сочинение «О чем заставляет задуматься сказка».

2. Нарисовать портрет Фильки.

Записывают домашнее задание





6.12.03.2011г.

5 класс 11 лет.

Учитель:

Тема урока: К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Судьба Фильки.


^ Этап урока

Применяемые

методы

Деятельность

педагога

Деятельность

детей

Организационный момент


Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Проверка домашнего задания № 1

Выставка работ обучающихся, обсуждение, сравнение, выбор лучшей работы

  • К какому фрагменту сказки относится изображение Фильки?

  • Как определили?

  • Сравните с другими работами

  • У кого лучше получилось?

Поясняют иллюстрации, задают вопросы авторам работ, обсуждают

Целеполагание




Предложение учащимся самим определить, какова тема урока и каких целей должны достичь

Определяют тему и цели урока

Работа с опорой на материалы учебника

Диалог, анализ, составление характеристики

^ Беседа по содержанию. Составление характеристики Фильки, постановка проблемного вопроса: может ли под влиянием жизненных обстоятельств измениться человек?

  • Почему можно утверждать, что Филька- главный герой сказки?

  • Как автор объясняет такое прозвище Фильки? С помощью каких слов выражает свое отношение к мальчику в этом эпизоде?

  • Как вы оцениваете поступок Фильки, когда он ударил коня?

  • Как воспринял Филька метель? Почему автор использует в этом месте сказочный пейзаж?

  • Как Филька слушал рассказ бабки? Можно ли предполагать, о чем он думал в это время?

  • Почему, по-вашему, он, несмотря на сомнения, решил пойти за советом к Панкрату?

  • Какие изменения происходят в Фильке?

Отвечают на вопросы учителя, анализируют, составляют характеристику Фильки

Проверка домашнего задания № 2

Предъявление личного опыта учащихся




Зачитывают домашние сочинения «О чем заставляет задуматься сказка», обсуждают

Подведение итогов

Рефлексия, ответ на проблемный вопрос

  • Ответим на вопрос, заданный в начале урока: Может ли в реальной жизни плохой человек измениться и стать хорошим?

  • Приведите примеры?

  • Что нужно сделать, чтобы стать хорошим человеком?

  • О чем заставляет задуматься автор сказки и образ главного героя?

Высказывают собственное мнение, делятся личным опытом, отвечают на проблемный вопрос

Информация о домашнем задании




Прочитать сказки А.Платонова «Волшебное кольцо» и народную сказку

Записывают домашнее задание


7.14.03.2011г.

5 класс 11 лет.

Учитель:

Тема урока: А.Платонов «Волшебное кольцо». Сюжет и герои сказки.

^ Этап урока

Применяемые

методы

Деятельность

педагога

Деятельность

детей

Организационный момент


Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Целеполагание




Объявление темы и целей урока

Запись темы урока в тетрадь

Работа с текстом

Составление плана, сравнение сюжетов сказок

Работа с текстом. Составление плана:

1.Жизнь Семена и его матери до приобретения кольца.

  1. Семен выручает собаку, кошку, змею.

  2. Семен и Змей-царь, волшебное кольцо.

  3. Сватовство и женитьба Семена.

  4. Аспид отбирает кольцо.

  5. Собака и кошка добывают кольцо и спасают Семена.

  6. Добро торжествует.

  • Сравните сюжеты сказки А.Платонова и народной сказки и сделайте вывод: что в них общего, чем отличаются.

  • В конце урока мы должны ответить на вопрос: нужны ли изменения в сказке, сделанные А.Платоновым?

Составляют и записывают план, опираясь на знание текста сказки, сравнивают

Диалог, работа с литературоведческим термином, составление аналитических вопросов к содержанию пунктов плана

  • Когда писатель работает над произведением, он не просто сочиняет сюжет, придумывает персонажей. Над чем он задумывается, прежде всего?

  • Идея- основная мысль текста. Это то, что хотел сказать автор своим произведением.

  • Чтобы определить идею сказки, составим аналитические вопросы по ходу сюжета, а затем ответим на них.

Аналитические вопросы:

  1. Почему при такой жизни Семен всем помогал?

  2. Какую роль играет число 3?

  3. Почему кольцо досталось Семену?

  4. Можно ли считать его женитьбу удачной?

  5. Почему Аспиду не удалось обмануть Семена, но удалось обмануть царевну?

  6. Почему животные помогают Семену? Как они относятся друг к другу?

  7. Почему мы можем утверждать, что добро в этой сказке торжествует?

  • Какова идея сказки «Волшебное кольцо»?

Отвечают на вопросы, записывают понятие идеи в тетрадь, составляют аналитические вопросы и отвечают на них

Обучение сопоставлению эпизодов двух произведений

Диалог, сопоставление эпизодов, ответ на проблемный вопрос

  • Возьмем в сказке А.Платонова сцену соблазнения Аспидом Семена и царской дочки и бегства царской дочки в народной сказке.

  • Что общего в этих эпизодах?

  • Для чего Платонов вводит в качестве героя змея Аспида?

  • Что мы узнаем нового о характере Семена благодаря этому эпизоду?

  • В какой сказке образ Семена прописан более подробно, детально?

  • Ответим на вопрос, заданный в начале урока: Для чего Платонов вносит изменения в сказку?

Сопоставляют содержание эпизодов, отвечают на вопросы

Самостоятельная работа в парах

Сопоставление эпизодов (парная работа), выразительное чтение фрагментов

  • Разделимся на пары и сопоставим эпизоды о том, как кот и собака плывут через море (и в сказке Платонова, и в народной сказке)

  • В чем разница?

  • Почему ситуация в сказке А.Платонова выглядит забавной?

  • Почему Платонов делает своих персонажей такими похожими на людей?

Работают в парах, сопоставляют эпизоды, делают выводы, выразительно читают

Подведение итогов

Продолжение диалога, рефлексия

  • Как и в любой сказке, в сказке «Волшебное кольцо» добро побеждает зло. Как вы думаете, что приносит герою сказки победу?

  • Так какими качествами необходимо обладать, чтобы добиться этого?

  • А вы обладаете этими качествами, всегда поступаете в соответствии с совестью?

  • Что вы хотели бы изменить в своем характере?

Отвечают на вопросы, обращаются к личному опыту


8.19.03.2011г.

5 класс 11 лет.

Учитель:

Тема урока: Урок фантазии и творчества. Легко ли создавать сказки?

^ Этап урока

Применяемые

методы

Деятельность

педагога

Деятельность

детей

Организационный момент


Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Актуализация знаний учащихся

Беседа, постановка проблемного вопроса

  • На протяжении нескольких уроков мы знакомились с литературными сказками. Вспомним их отличие от народных.

  • Что, по-вашему, легче придумать: рассказ или сказку?

  • Почему труд писателя-сказочника такой же почетный и нелегкий, как и труд писателя, работающего в других жанрах?

  • Вспомните, что сказал А.С.Пушкин в «Сказке о золотом петушке» о важности сказок в жизни человека.

  • Сегодня на уроке мы сами побываем в роли сказочников и попробуем создать сказку. А в конце урока ответим на вопрос: легко ли создавать сказки?

Отвечают на вопросы учителя

Целеполагание




Объявление темы и целей урока

Запись темы урока в тетрадь

Творческая работа в группах

Диалог внутри группы (ученик-ученик)

^ Задание для групп:

  • Придумать для сказки концовку. "Пошел как-то мальчик Коля в лес за грибами. Встретил Коля в лесу белку - та помахала ему пушистым хвостом и ускакала по веткам деревьев. Попался ему и заяц, да только зайчишка-трусишка сразу спрятался в кустах - испугался. Много грибов Коля насобирал, земляники наелся. Так ходил он по лесу, ходил да и забрел в совершенно незнакомое ему место. Сначала мальчик чуть-чуть испугался, но потом вспомнил, что он очень смелый (иначе как бы он один в лес пошел?) и стал осматриваться. Смотрит Коля по сторонам, чтобы понять, где он очутился, и вдруг видит … "

Участие в диалоге, обсуждение в группах вариантов концовки сказки, составление концовки.

Выступление групп

Рассказ, обсуждение

  • Прочитайте получившуюся сказку

  • Определите, к какому типу она относится (волшебная, о животных, бытовая)

  • У вас получилась народная или литературная сказка?

  • Вспомните слова Пушкина и скажите, что обязательно должно быть в сказке?

  • Какова идея вашей сказки? Чему она учит?

Чтение сочиненной сказки, обсуждение ее содержания членами других групп, определение лучшего варианта сказки

Подведение итогов

Беседа, рефлексия

  • Ответим на вопрос, заданный в начале урок: Легко ли создавать сказки?

  • Как вы думаете, чтобы сказка была не только интересной, но и полезной для ребят вашего возраста, что в ней должно быть?

  • Какие советы она может дать читателям?

  • Какая прочитанная вами сказка понравилась вам больше всего и ее советы пригодились вам в жизни?

Ответы на вопросы учителя, предъявление личного опыта

После окончания двухнедельного эксперимента в 5 классе наблюдаются следующие показатели по проверяемым параметрам:


^ Проверяемые параметры

Сформировано/высокий уровень

Не сформировано (частично сформировано), низкий уровень

Мотивация

4-67%

2-33%%

^ Развитие речи

2-33%

2- 33%, (2- 33%)

Умение выделять главное

3-50%

- (3-50%)

^ Умение сравнивать

2-33%

- (4-67%)

Умение анализировать и делать выводы

-

3-50% (3-50%)


Как видно из таблицы, наблюдается положительная динамика. Если представить показатели в виде диаграммы, то ситуация выглядит следующим образом:

Уровень мотивации:

до эксперимента после проведения эксперимента






Развитие речи:

до эксперимента после проведения эксперимента








Умение выделять главное:

до эксперимента после проведения эксперимента






Умение сравнивать:

до эксперимента после проведения эксперимента






Умение анализировать и делать выводы:

до эксперимента после проведения эксперимента






ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня образование все более начинает осознаваться нашим обществом как сфера инвестиций в человека, в лучшее будущее Российского государства. Ученикам и воспитанникам как никогда нужны высокий профессионализм, гражданская позиция и педагогическая культура работников образования. Реализовать лучшие идеи реформирования образования может только учительство, понимающее и принимающее задачи образования на современном этапе. Таким образом, утверждение приоритетов учебного диалога в образовательном пространстве современной школы, продуктивных форм педагогического общения способствует овладению учащимися коммуникативной культурой, воспитывает творческую и ответственную личность и поэтому представляет собой актуальную проблему современного этапа развития российского образования и нашего общества в целом.

Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления. Диалогическая форма общения близка по сущности эвристической беседе, анализ которой обнаруживает следующие составляющие: 1) деление проблемы на подпроблемы, 2) выведение одних вопросов из других, 3) контроль за логичностью вопросов и достаточностью их совокупности, 4) учет всех данных для постановки вопросов и решения проблем, 5) обращение к дополнительным данным, 6) непроизвольное и произвольное предположение очередного шага, 7) соотнесение решения и первоначальной проблемы.

В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы обучения органически сливаются. Создаются условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях. Кроме того, способность задать вопрос при диалогической форме общения отражает понимание проблемы.

Обучение диалогу имеет незаменимое воспитательное воздействие, ибо сама форма диалогического общения предполагает уважение к говорящему как в форме обращения к нему, так и в реакции на высказывание, в выражении согласия или несогласия с точкой зрения участников диалога.

Применение учебного диалога на уроках позволяет учителю наладить контакт с классом, активизировать деятельность всех учащихся, включая слабых, равнодушных, «трудных», выбрать оптимальный вариант проблемно-поискового стиля педагогического общения, возможность идти не с предметом к детям, а с детьми к предмету.

А для учащихся диалог – это возможность самореализации, самовыражения, школа нравственности и культура чувств, раскрытие их творческого потенциала, интеллектуальных возможностей, получение опыта общения, взаимодействия.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Айзерман Н. Уроки литературы как диалог. [Текст]/Н.Айзерман.- 1990.- №4.-с.78.

  2. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2

  3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. [Текст]/- М., 1984.-209с.

  4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.[Текст]/- М.: Наука, 1996.-404с.

  5. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики .[Текст]/ М.М.Бахтин.-М.: Художественная литература, 1975.-504с.

  6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества..[Текст]/ М.М.Бахтин.- М.: Искусство, 1979.-423с.

  7. Берклин-Ален М. Забытое искусство слушать .[Текст]/ М.Берклин-Ален.- Спб.: Питер Пресс, 19977.-256с.

  8. Библер В.С., Бахтин М.М. Поэтика культуры .[Текст] /В.С.Библер.-М.: Прогресс,1990.-125с.

  9. Богданова Е.Л. Педагогические функции диалога. Диссертация кандидата педагогических наук .[Текст] /Е.Л.Богданова.- Томск, 1998.

  10. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие .[Текст] / В.А.Доманский.- М.: Флинта: Наука, 2002.-с.62-68.

  11. Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях. Дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук. – Пермь. 2005

  12. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь. 2002

  13. Ковалевская Е.Н. Диалог на уроках литературы в Школе Совместной деятельности .[Текст] / Е.Н.Ковалевская.- Томск, 1997.-с.7-27.

  14. Ковалевская Е.Н. развитие диалога в педагогической практике Школы Совместной деятельности.[Текст] / Е.Н.Ковалевская.- Томск, 1997.-с.52-55.

  15. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге .[Текст] / С.Ю.Курганов.-М.: Просвещение, 1989.-202с.

  16. Продументова Г.Н. Образование в инновационной, саморазвивающейся системе школы// Образование и наука .[Текст] / Г.Н. Продументова.-Томск, 1995.-с.43-45.

  17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.1946

  18. Сенько Ю.Н. Диалог в общении// Вестник высшей школы .[Текст] /Ю.Н.Сенько.- М.: Просвещение, 1991.-№8.-с.3-15.

  19. Содержательная и дидактическая интеграция в образовательном процессе: Сборник научно-методических работ .[Текст] /В.А. Доманский; Под ред. В.А.Доманского.- Томск: ТГУ, 2004.-с.4-5, 161-172.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методические рекомендации

Работа по конструированию учебного диалога на уроке литературы должная строиться в определенной последовательности.

Первый этап – это разработка структуры ситуации, порождающей учебный диалог, для ученика.

Второй этап - организация педагогического диалога.

Третий этап - участие в учебном диалоге.

Итак, на первом этапе учитель должен разработать ситуацию, порождающую диалог. Создать такую ситуацию помогут специальные задания. При этом он должен учесть: субъектный опыт школьников, содержание и объем которого определяет содержание и формулирование заданий, создающих ситуацию, порождающую диалог; возрастные особенности учащихся, что поспособствует проведению диалога в благоприятной обстановке.

Как известно, субъектный опыт - является опытом жизнедеятельности ребёнка, который приобретается им в условиях семьи, социокультурного пространства, в процессе взаимодействия с окружающей действительностью. Содержанием субъектного опыта является:

1) предметы, представления, понятия;

2) операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических);

3) эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы).

Чем теснее содержание курса связано с субъектным опытом детей, тем осмысленнее учение. Взаимодействие данного опыта и обучения является закономерностью и движущей силой учебного процесса.

Таким образом, учет субъектного опыта учащихся необходим при планировании учебного диалога. Для осуществления диалога нужно заинтересовать учащихся, «задеть» их субъектный опыт. Тогда они будут участвовать в диалоге, задавать вопросы и отвечать на вопросы, поставленные учителем. Это поможет обогатить их личный опыт, повысить уровень их знания, улучшить психологическую атмосферу на уроке, преодолеть существующие барьеры.

Учебный диалог подразумевает общение между учителем и учащимся. Поэтому большое значение имеет не только сложившийся субъектный опыт ученика, но и его психологические возрастные особенности. Подростковый возраст идеальный период для ведения учебного процесса в русле общения, а именно учебного диалога. Все возрастные характеристики, такие как: ведущая деятельность – общение, повышенный интерес к учению, окружающему миру, стремление выделиться, умение рассуждать и излагать, позволяют вести урок с использованием диалога. Следовательно, при планировании учебного диалога учитель просто обязан учитывать эти качества подростков – школьников, чтобы использование диалога на уроке привело к повышению уровня знаний учащихся, улучшению психологической атмосферы в классе, преодолению тревожности учащихся, повышению их самооценки, совершенствованию активной в подростковом возрасте коммуникативной деятельности.

Анализ литературы показал, что организация диалога предусматривает разработку и постановку ситуации, подразумевающей поиск нескольких решений, стимулирующих учащихся к высказыванию своих точек зрения, т.е. к рассуждению. Созданию такой ситуации способствуют задания, а развертыванию диалога помогают вопросы, и те и другие имеют ряд особенностей в содержании и формулировании.

Заданиями, создающими ситуацию, провоцирующую диалог, будут служить задания творческого характера. На основе литературы нами были определены наиболее важные особенности таких заданий, а именно: задания должны соответствовать содержанию учебного материала, формулировка заданий должна провоцировать учебный диалог, т.е. вызывать интерес учащихся за счет «пробуждения» их субъектного опыта и ранее полученных знаний, ход выполнения заданий должен предполагать высказывание учениками различных точек зрения, что вызывает некое обсуждение, следствием которого является обобщение и выводы.

Формулирование и содержание вопросов должно способствовать развертыванию диалога. Кроме того, вопросы в диалоге должны носить эмоциональный, увещевательно-успокоительный, личностно-смысловой, риторический характер; соответствовать содержанию учебного материала и уровню знаний учащихся. Вопросы должны содержать в себе противоречие между знанием и незнанием. Тогда будет пробуждаться интерес к активной конструктивной деятельности по присвоению знаний и, главное, накапливаться диалогически познавательный опыт в формировании личностного знания.

Вопрос должен иметь смысл в контексте диалога, а ответ должен быть аргументированным, однозначным и лаконичным.

Содержание и формулирование вопросов должно способствовать: направлению процесса диалога в нужное русло, соответствующее совместно выработанным целям и задачам. Кроме того, содержание вопроса должно «задевать» субъектный опыт учащихся.

Мы предполагаем, что в диалоге нужны вопросы для обдумывания, типа: Считаете ли вы, что…? Правильно ли я понял ваше сообщение…? Вы согласны со мной, что…? Что вы думаете по поводу…? В результате будет создаваться благоприятная атмосфера для коллективного обсуждения вопроса на основе общего подхода к проблеме, ученик получит возможность обдумать высказанное мнение или вопрос, внести поправки в изложенную позицию. Наиболее оптимальными будут следующие принципы задавания вопроса в учебном диалоге:

1) Задаваемый вопрос должен быть краток, и нести в себе только одну смысловую функцию.

2) Все вместе краткие вопросы должны составлять непрерывное и целое, то есть то, что позволит определить образ темы.

Таким образом, для осуществления диалога необходима ситуация, которую, в свою очередь, создают задания. А для развертывания диалога необходимы вопросы. И задания и вопросы имеют свои особенности в содержании и формулировании. Это позволит учителю организовать диалог на уроке.

Существует типология вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

  • ^ Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

  • Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов:

«То есть ты говоришь, что …?

«Если я правильно понял, то…?»

«Я могу ошибиться, но, по-моему, вы сказали о …?

Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал.

  • ^ Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» Данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

  • Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы целостности, предположения, фантазии прогноза.

  • Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

  • ^ Практические вопросы. Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

«Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Свободная форма общения способствует меньшей утомляемости, повышает их работоспособность, воспитывает такие качества, как взаимоконтроль, самоконтроль, готовят к практической деятельности.

^ Задания для применения учебного диалога

Задания для диагностических работ:

Первое задание на каждой карточке выявляет начитанность учащихся, причём в течение года и от класса к классу эти задания усложняются. Так, если первое задание в 5-м классе позволяет выявить связи содержания и названий прочитанных книг с их авторами, то во втором полугодии пятиклассники не просто должны назвать авторов прочитанных книг, но и дать этим книгам оценку. По этим оценкам учитель сможет определить литературные интересы школьников, их читательские предпочтения и, опираясь на это, руководить их самостоятельным чтением.

^ Задания в первом полугодии:

  1. Назовите писателей, начиная с самых любимых, и их книги, которые вы прочитали в этом году.

  2. Перечислите любимые книги из вашей домашней библиотеки, назовите их авторов, жанр, главных героев.

  3. Перечислите произведения русской литературы XIX века, в которых рассказывается о детях, ваших ровесниках. Назовите имена этих героев.

  4. Вспомните стихотворение о природе, которое вы выучили наизусть. Выпишите из него слова, в которых выражается авторское отношение к изображаемой картине.

  5. Вспомните одно из стихотворений А.С. Пушкина о поэте и поэзии. Какими способами и в каких образах автор пытается передать своё настроение и мысли читателю? Приведите примеры.

  6. Вспомните одно из стихотворений, изученных в предыдущем классе. Какое настроение и как в нём выражено?

  7. Запишите ряд красочных определений, которые вы могли бы употребить со словом “осень”.

  8. Подумайте о вашем любимом животном. Запишите эпитеты и сравнения, которые подошли бы для его характеристики.

  9. Что может привлекать современного читателя в произведениях древнерусской литературы?

^ Задания во втором полугодии:

  1. Назовите авторов перечисленных произведений, их главных героев и жанр: «Зеркало и Обезьяна», «Приключения Тома Сойера», «Теплый хлеб», «Руслан и Людмила», «Васюткино озеро», «Волшебное кольцо», «Пропавшая грамота».

  2. Книги на какие темы вы больше всего любите читать? Назовите их авторов и жанры.

  3. Какие слова и выражения вы использовали бы, рассказывая о русской зиме? Составьте краткое описание русской зимы, чтобы в нём чувствовалось ваше отношение к изображённой картине.

  4. Зачем нужно изучать в школе произведения об историческом прошлом нашей Родины?


Чтобы учителю было легче провести анализ этой части диагностических работы, он должен руководствоваться критериями для определения уровня начитанности и литературного кругозора:

1. Сколько писателей называет учащийся (не менее 5)? Помнит ли их имена, отчества, фамилии?

2. Правильно ли соотносит авторов и названия произведений?

3. Каких писателей называет своими любимыми? Есть ли среди них русские классики?

Задания для применения на урока по конкретной теме.

Изучение фрагмента из романа Л.Н.Толстого «Война и мир» «Петя Ростов».

1   2   3



Скачать файл (622 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации