Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Контрольна робота з Експериментальної психології - файл 1.doc


Контрольна робота з Експериментальної психології
скачать (105 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc105kb.16.12.2011 06:26скачать

содержание
Загрузка...

1.doc

Реклама MarketGid:
Загрузка...
Контрольна робота

з курсу «Експериментальна психологія»

студентки ІІІ-го курсу

факультету заочної форми навчання


Варіант № 11
Теоритична частина

11. Особливості співвідношення об’єкта, предмета та методу дослідження.
Для початку слід визначитися: кого ви збираєтеся вивчати (об'єкт), що ви будете у нього фіксувати чи вимірювати (предмет) і чим або як ви це будете робити (метод або методика).

Об'єкт зазвичай вибирають за двома критеріями: (а) критерій «інтерес» (Наприклад, хочу працювати з військовими; або мене цікавлять підлітки) і (б) за критерієм доступності (я можу організувати зустріч, попрацювати з інтересуючою мене групою, людьми). На жаль, при недоступності цікавогооб'єкта, в деяких випадках доводиться від нього відмовлятися і працювати з доступними але «нецікавими».

Предмет нерозривно пов'язаний з методом його діагностики. Можна сказати, що перехід від проблеми до мети у дослідника відбувається якраз внаслідок визначення та конкретизації предмету дослідження. Ви маєте не тільки визначити предметність (наприклад, вас цікавить ціннісно-мотиваційна сфера особистості), але і гранично конкретизувати досліджувану реальність - предмет так, щоб було зрозуміло, як і чим його можна «Поміряти».

Експериментальна модель звичайно включає одну або декілька психологічних діагностичних методик, що дозволяють фіксувати якісні і кількісні зміни досліджуваних змінних. При відсутності відповідного психодіагностичного інструментарію, в рамках

експериментального дослідження може бути розроблена самостійна процедура діагностики (вимірювання або фіксації) якості досліджуваної змінної.

Об'єкт дослідження в психології має ряд особливостей, які створюють багато труднощів для проведення експерименту, яких немає в експериментальних дослідженнях з інших дисциплін.

    • Психіка людини занадто складна.

    • Предмет дослідження в психології занадто непостійна, що призводить до неможливості дотримуватися принципу верифікації.

    • У психологічному експерименті неминуче суб'єкт-суб'єктна взаємодія (випробуваний-експериментатор), що порушує наукову чистоту результатів.

    • Індивідуальна психіка абсолютно унікальна, що позбавляє сенсу психологічного виміру і експерименту (неможливо узагальнити отримані дані на всіх індивідів).

    • Психіка має внутрішню властивість спонтанності, що ускладнює її передбачуваність.

Ці фактори часто є підставою для критики психологічного експерименту і висловлювання про неможливість використання цього методу в психології. Є шість рівнів психічної регуляції (0 - фізіологічний рівень, 1 - психофізіологічний рівень, 2 - рівень сенсорно-перцептивних процесів, 3 - інтегративний рівень психіки, 4 - рівень особистості, 5 - рівень індивідуальності). Чим вищий цей рівень, тим гостріше постають перераховані вище проблеми.
^ 41. Пояснення результатів.
Взагалі розпізнають такі схеми пояснень:

• дедуктивна схема, за якою те, що пояснюється, являє собою логічний наслідок певних пояснювальних посилань

• імовірнісна схема, за якою те, що пояснюється, хоча і не випливає формально з пояснювального, але представляє імовірним за певних значень пояснювальних посилок

• функціональне пояснення через висвітлення функції, яку відіграє те, що пояснюється, в складній системі дійсності

• генетичне пояснення через висновок характерних властивостей та особливості того, що пояснюється, як результату його попередніх етапів.

Детально проблема пояснення в психології розглянута Ж. Піаже, який відзначає такі ознаки причинного пояснення, як можливість дедуктивного виведення і відповідність цього логічного зв'язку певному "реально існуючого" зв'язку.

Виходячи з цього, Ж. Піаже виділяє три фази пояснення експериментальних результатів, які були отримані в "істинному" (лабораторному) експерименті:

1) встановлення загальних фактів або законів, констатація певної залежності висновок про її вигляді

2) дедуктивний висновок слідства з причини (формально-логічний підхід), коли цей закон виводяться з інших, що його пояснюють

3) змістовний підхід, тобто побудова реальної моделі ("субстрату" дедукції), або, інакше кажучи, реальності, на яку поширюється дедукція, яка дає можливість зрозуміти, як виявиться встановлена закономірність в реальних фактах при цьому субстратом може виступати поведінка особистості, група , суспільство в цілому.

Для експериментів, які проводяться з практичними цілями, логіка пояснення іноді спрощується. У цьому випадку встановлені психологічні закономірності безпосередньо співвідносять з їх проявами в реальній діяльності. Наприклад, у випадку перевірки гіпотези про більшу ефективність нового методу навчання порівняно з традиційними отримання відповідних даних в експерименті прямо інтерпретується як доведення того, що новий метод навчання є "кращим", ніж традиційні.
^ 71. Складові інтерпретації експериментальних результатів.
Під інтерпретацією розуміють сукупність значень (смислів), які приписуються певним чином різними даними. Отже, інтерпретувати експериментальні дані означає надати певний сенс отриманим у дослідженні результатам.

Виділяють такі рівні інтерпретації даних експериментального дослідження психіки:

• змістовний, який передбачає якісний аналіз сукупності емпіричних об'єктів (наприклад, учасників малої групи) і відносин між ними (наприклад, міжособистісних взаємин), побудову моделі реальності (наприклад, социометрическую)

• формальний, який полягає в кількісному аналізі сукупності результатів вимірів, коли кожному об'єкту приписується певний формальний символ (як правило, число) таким чином, щоб зв'язки між елементами системи відображали відповідні відносини між емпіричними об'єктами (наприклад, кількість виборів у групі певного її члена співвідноситься з його статусом у цій групі).

Інтерпретація результатів експериментального дослідження передбачає оцінку правильності прийняття рішення про експериментальні ефекти перш за все на основі міркувань щодо достовірності статистичного рішення, ймовірності помилок 1-го і 2-го роду, а також щодо особливостей переходу між різними рівнями гіпотез: статистичних і експериментальних, експериментальних і теоретичних . При цьому важливо зіставити ймовірність основного і конкуруючих психологічних пояснень фактів, які були отримані в експерименті.

Необхідними є також міркування щодо допустимих рівнів узагальнення в психологічній реальності, яка досліджувалася в експерименті, можливості перенесення виявленого ефекту на інші ситуації, популяції і т.п. Часто це також вирішення питання про співвідношення випадкового і закономірного щодо даної сфери психічної реальності. Крім того, необхідним є співвіднесення обгрунтованості зроблених узагальнень з іншими теоретичними позиціями або "здоровим глуздом", з іншими інтерпретаціями, які можна припустити, маючи на увазі асиметрію висновків щодо істинності узагальнених тверджень.

Отже, складовими інтерпретаційного етапу експериментального дослідження в психології є обробка даних, їх пояснення і узагальнення.

Обробка даних в цілому спрямована на переведення "сирих" даних у значущі результати, пошук основних параметрів розподілу даних - показників центральної тенденції (моди, медіани, середнього арифметичного і т.п.) і дисперсії значень навколо цієї центральної тенденції. Першим кроком обробки є впорядкування даних, тобто їх класифікація та групування через табулювання (складання таблиць, в яких результати розбиті по групах "сирих" значень, частот або відсотків), геометричне зображення залежностей між змінними (побудова полігонів частот, гістограм, графіків, графів , діаграм і т.п.). Далі, як правило, проводиться статистична обробка даних.

Зокрема, у функціональних експериментах на основі графічного зображення даних проводиться пошук закону, який пов'язує залежну і незалежну змінні: в = (х), (як, наприклад, закон Вебера - Фехнера, що пов'язує інтенсивність подразника і силу відчуття). Крім того, здійснюється пошук значущих відмінностей з метою висновку про неможливість прийняття або відхилення статистичної нуль-гіпотези або встановлення наявності та інтенсивності зв'язку між змінними. За необхідності проводиться факторний, кластерний, дисперсійний аналіз тощо.

Пояснення експериментальних результатів полягає в кожному конкретному випадку у визначенні можливості характеристики встановленого типу відносин як часткового випадку вже відомого закону. Тобто при поясненні дослідник орієнтований на пошук більш широкої системи зв'язків, в яку можна долучити експериментальні факти.
^ 101. Психологічне тестування: суб’єктивні тести.
Психологічне тестування - це метод вимірювання та оцінки психологічних характеристик людини за допомогою спеціальних технік. Предметом тестування можуть бути будь-які психологічні характеристики людини: психічні процеси, стани, властивості, відносини і т. п. Основою психологічного тестування є психологічний тест - стандартизована система випробувань, що дозволяє виявити і виміряти якісні і кількісні індивідуально-психологічні відмінності.

Спочатку тестування розглядалося як різновид експерименту. Однак до теперішнього часу специфіка і самостійне значення тестування в психології дозволяють відмежувати його від власне експерименту.

Теорія і практика тестування узагальнені в самостійних наукових дисциплінах - психологічної діагностики та тестології.

Процес тестування, як правило, включає в себе три етапи:

1) вибір методики, адекватної цілям та завданням тестування;

2) власне тестування, тобто збір даних відповідно з інструкцією;

3) порівняння отриманих даних з «нормою» або між собою і винесення оцінки.

У зв'язку з наявністю двох способів винесення оцінки з тесту розрізняють два типи психологічного діагнозу. Перший тип полягає в констатації наявності або відсутності якого-небудь ознаки. У цьому випадку отримані дані про індивідуальні особливості психіки тестованого співвідносяться з деяким заданим критерієм. Другий тип діагнозу дозволяє порівнювати декількох тестованих між собою і знаходити місце кожного з них на певній «осі» залежно від ступеня вираженості тих чи інших якостей. Для цього проводиться ранжування всіх обстежуваних за ступенем представленості досліджуваного показника, вводяться високий, середній, низький і т. д. рівні досліджуваних особливостей в даній вибірці.

Строго кажучи, психологічний діагноз є не тільки результат порівняння емпіричних даних з тестовою шкалою або між собою, але і підсумок кваліфікованої інтерпретації з урахуванням багатьох факторів привхідних (психічного стану тестованого, його готовності до сприйняття завдань і звіту про свої показники, ситуації тестування і пр. ).

Психологічні тести особливо яскраво демонструють зв'язок способу дослідження з методологічними поглядами психолога. Наприклад, в залежності від бажаної теорії особистості дослідник вибирає тип особистісного опитувальника.

Використання тестів - невід'ємна риса сучасної психодіагностики. Можна виділити кілька областей практичного використання результатів психодіагностики: сфера навчання і виховання, сфера професійного відбору та професійної орієнтації, консультативна та психотерапевтична практика і, нарешті, область експертизи - медичної, судової і т. п.

Одна з найбільш вдалих класифікацій запропонована американським психологом С. Розенцвейгом в 1950 р. Він розділив методи психодіагностики на три групи: суб'єктивні, об'єктивні і проективні.

^ Суб'єктивні тести, до яких Розенцвейг відніс опитувальники та автобіографії, вимагають від суб'єкта спостереження за собою як за об'єктом.

Суб'єктивні психодіагностичні методики. При використанні суб'єктивного діагностичного підходу одержання інформації засноване на самооцінці досліджуваним своєї поведінки та особистісних особливостей. Відповідно, методики, засновані на використанні принципу самооцінки, називають суб'єктивними.

Суб'єктивні тести в основному представлені опитувальниками. У Словнику-довіднику з психодіагностики стверджується, що до опитувальника відносяться психодіагностичні методики, завдання яких представлені у вигляді питань. Проте таке уявлення завдань є лише зовнішньою ознакою, об'єднуючим опитувальники, але зовсім не достатньою для віднесення методик до цієї групи, оскільки у вигляді питань формулюються завдання і інтелектуальних, і проективних тестів.

За процедурою використання опитувальники зближуються з анкетуванням. І в тому і в іншому випадку спілкування між дослідником і досліджуваним опосередковано анкетою або опитувальником. Досліджуваний сам читає пропоновані йому запитання і сам фіксує свої відповіді. Подібна опосередкованість дає можливість проведення масового психодіагностичного дослідження за допомогою опитувальників. Разом з тим існує і ряд відмінностей, що не дозволяють розглядати анкети та опитувальники як синоніми. Визначальним є розбіжність у спрямованості: на відміну від анкет, що виконують функцію збору інформації будь-якої спрямованості, опитувальники націлені на виявлення особистісних особливостей, через що в них на перший план виходить ознака не технологічний (одержання відповідей на питання), а цільової (вимірювання особистісних якостей ). Звідси випливають відмінності у специфіці дослідницьких процедур анкетування та тестування за допомогою опитувальника. Анкетування зазвичай анонімно, тестування за допомогою опитувальника - персоніфіковане. Анкетування, як правило, формально, відповіді респондента не призводять до жодних безпосереднім наслідків, тестування - особистісно. Анкетування вільніше за процедурою збору інформації аж до розсилки анкет поштою, тестування звичайно має на увазі безпосередній контакт з тестованим.

Таким чином, опитувальник - це тест для виявлення індивідуально-психологічних відмінностей на основі самоопису їх проявів випробуваними. А запитальник в строгому сенсі слова - це сукупність послідовно запитань, що закладається в анкету або опитувальник при їх конструюванні. Опитувальник, таким чином, включає інструкцію випробуваному, перелік питань (тобто запитальник), ключі для обробки одержуваних даних, відомості з інтерпретації результатів.

За принципом побудови розрізняють опитувальники-анкети і власне опитувальники. До опитувальників-анкет відносяться методики, що несуть у собі елементи анкети. Для них характерне включення питань не тільки закритого, але і відкритого типу. Обробка закритих питань проводиться за відповідними ключами і шкалами, результати доповнюються і уточнюються інформацією, отриманої за допомогою відкритих питань. Зазвичай в опитувальники-анкети включаються питання на виявлення соціально-демографічних показників: відомостей про стать, вік, освіту і т. п. Опитувальник-анкета може цілком складатися з відкритих питань, причому іноді кількість відповідей на питання не обмежена. Крім того, до опитувальників-анкет прийнято відносити методики, предмет діагностики яких слабо пов'язаний з особистісними характеристиками, навіть у тому випадку, якщо такі методики мають формальні ознаки опитування (наприклад, Мічиганський скринінг-тест алкоголізму).

За сферою переважного застосування розрізняють вузькопрофільні опитувальники і опитувальники широкого застосування (широкого профілю). Вузькопрофільні опитувальники, у свою чергу, діляться по сфері переважного застосування на клінічні, профорієнтаційні, сфери навчання, сфери менеджменту та роботи з персоналом та ін Деякі опитувальники створені спеціально для вузівської та шкільної психодіагностики (опитувальник діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса), психодіагностики в сфері менеджменту (опитувальники самооцінки ділових і особистісних якостей менеджерів різних рівнів, виявлення ступеня лояльності до фірми і т. п.). Іноді вузькопрофільні опитувальники з часом стають опитувальниками широкого профілю. Наприклад, відомий Міннесотський багатопрофільний особистісний опитувальник (MMPI) створювався як суто клінічний, для виявлення психічних захворювань. Потім завдяки створенню значної кількості додаткових неклінічних шкал він став універсальним, одним з найбільш уживаних особистісних опитувальників.

У залежності від того, до якої категорії належить досліджуване за допомогою опитувальника явище, виділяють опитувальники станів і опитувальники властивостей (особистісні опитувальники). Існують також комплексні опитувальники.

Психічні стану ситуаційно обумовлені і вимірюються хвилинами, годинами, цілодобово, дуже рідко - тижнями або місяцями. Тому інструкції до опитувальника станів вказують на необхідність відповідати на запитання (або оцінювати затвердження) відповідно до актуальних (а не типовими) переживаннями, відносинами, настроями. Досить часто опитувальники станів використовуються для оцінки ефективності корекційних впливів, коли діагностується стан до і після сеансу впливу або до і після серії сеансів (наприклад, опитувальник САН, що дозволяє оцінити стан за трьома параметрами: самопочуття, активність, настрій).

Психічні властивості являють собою більш стійкі явища, ніж стан. На їх виявлення направлені численні особистісні опитувальники. Комплексні опитувальники поєднують в собі ознаки опитувальника станів і опитування властивостей. У подібному випадку діагностична інформація є більш повною, оскільки стан діагностується на певному тлі особистісних властивостей, які полегшують або ускладнюють виникнення стану. Наприклад, опитувальник Спілбергера - Ханіна містить шкалу реактивної тривожності (за допомогою якої діагностується тривожність як стан) і шкалу особистісної тривожності (для діагностики тривожності як особистісної властивості).

Залежно від ступеня охоплення властивостей особистісні опитувальники діляться на реалізуючі принципи рис і типологічні.

Опитувальники, що реалізують принцип рис, поділяються на одновимірні і багатовимірні. Одновимірні особистісні опитувальники спрямовані на виявлення наявності або ступеня вираженості однієї властивості. Виразність властивості мається на увазі в якомусь діапазоні від мінімально до максимально можливого рівня. Тому такі опитувальники часто називають шкалами (наприклад, шкала тривожності Ж. Тейлор). Досить часто опитувальники-шкали використовуються з метою скринінгу, тобто відсіювання піддослідних за визначено діагностованого ознакою.

Багатовимірні особистісні опитувальники спрямовані на вимірювання більш ніж однієї властивості. Перелік виявлених властивостей, як правило, залежить від специфіки галузі застосування опитувальника і концептуальних поглядів авторів. Так, опитувальник Е. Шострома, створений в рамках гуманістичної психології, спрямований на виявлення таких властивостей, як прийняття себе, спонтанність, самоповага, самоактуалізація, здатність до близьких контактів і т. п. Іноді багатовимірні опитувальники служать основою для створення одновимірних опитувальників. Наприклад, шкала тривожності Ж. Тейлор була створена на основі однієї з шкал опитувальника MMPI. При цьому на створювані одновимірні опитувальники не можуть автоматично переноситися показники надійності та валідності вихідних багатовимірних опитувальників. У даному випадку потрібна додаткова оцінка цих характеристик похідних методик.

Кількість шкал в багатовимірних опитувальниках має певні межі. Так, тестування опитувальником 16PF Р. Кеттелла, які оцінюватимуть властивості особистості по 16 параметрам і містить 187 питань, займає від 30 до 50 хв. Опитувальник MMPI містить 10 основних шкал і три контрольні шкали. Випробуваний повинен відповісти на 566 питань. Час роботи над опитувальником становить 1,5-2 год і, мабуть, має граничну тривалість. Як показує практика, подальше збільшення кількості питань непродуктивно, оскільки веде до зростання майже в геометричній прогресії необхідного для відповідей часу, розвитку втоми і монотонії і до падіння мотивації випробовуваних.

Типологічні опитувальники створюються на основі виділення особистісних типів - цілісних утворень, що не зводиться до набору окремих властивостей. Опис типу дається через характеристику усередненого або, навпаки, яскраво вираженого представника типу. Зазначена характеристика може містити значну кількість особистісних властивостей, які при цьому не обов'язково жорстко лімітовані. І тоді метою тестування буде виявлення не окремих властивостей, а близькості обстежуваної людини до того чи іншого особистісного типу, що можна зробити за допомогою опитувальника з досить невеликим числом питань.

Яскравим прикладом типологічних опитувальників є методики Г. Айзенка. Широко використовується його опитувальник EPI, створений в 1963 р. і спрямований на виявлення інтроверсії-екстраверсії і нейротизму (афективної стабільності-нестабільності). Ці дві особистісні характеристики представлені у вигляді ортогональних осей і кола, в секторах якого виділяються чотири типи особистості: екстравертованний нестабільний, екстравертованний стабільний, інтровертованний стабільний, інтровертованний нестабільний. Для опису типів Айзенком використано близько 50 корелюючих між собою різнорівневих рис: властивості нервової системи, властивості темпераменту, риси характеру. Згодом Айзенк запропонував зіставити ці типи з типами темпераменту за Гіппократом і І.П. Павлову, що було реалізоване за адаптації опитувальника в 1985 р. А.Г. Шмельовим. При створенні методики експрес-діагностики характерологічних особливостей підлітків Т.В. Матоліним вихідні типи особистості по Айзенку були розбиті на 32 більш дрібних типів з описом шляхів психолого-педагогічного впливу, що дозволяє використовувати опитувальник у роботі педагога, шкільного психолога, працівника служби зайнятості.

За оцінюваної підструктури особистості виділяють: опитувальники темпераменту, опитувальники характеру, опитувальники здібностей, опитувальники спрямованості особистості; змішані опитувальники. Опитувальники кожної з груп можуть бути як типологічними, так і нетипологічними. Наприклад, опитувальник темпераменту може бути спрямований на діагностику як окремих властивостей темпераменту (активності, реактивності, сензитивності, емоційної збудливості і т. д.), так і на діагностику типу темпераменту в цілому по одній з існуючих типологій.

З опитувальників діагностики темпераменту велику популярність отримали методики В.М. Русалова, Я. Стреляу та ряд інших. Опитувальники складені з таким розрахунком, щоб про властивості темпераменту конкретного випробуваного можна було б судити з його опису своїх емоційних і поведінкових реакцій в різних життєвих ситуаціях. Діагностика темпераменту за допомогою таких опитувальників не вимагає спеціального обладнання, займає порівняно небагато часу і може бути масовою за процедурою. Основний недолік цих тестів полягає в тому, що поведінкові прояви несуть на собі відбиток не тільки темпераменту, а й характеру. Характер згладжує реальні прояви деяких властивостей темпераменту, завдяки чому вони виступають в замаскованому вигляді (феномен «маскування темпераменту»). Тому опитувальники темпераменту дають інформацію не стільки про темперамент, скільки про типові форми реагування випробуваного в тих чи інших ситуаціях.

Опитувальники для діагностики характеру також можуть бути як опитувальниками окремих рис, так і опитувальниками типу характеру в цілому. Прикладами типологічного підходу до характеру є опитувальник X. Шмішека, спрямований на виявлення типу акцентуації характеру за типологією К. Леонгарда, і опитувальник ПДО (патохарактерологічний діагностичний опитувальник), що виявляє тип акцентуації характеру за типологією російського психіатра А.Є. Личко. У роботах німецького психіатра К. Леонгарда можна зустріти терміни «акцентуація характеру» і «акцентуація особистості». А.Є. Личко вважає, що правильніше було б говорити про акцентуаціях тільки характеру, тому що насправді мова йде саме про особливості і типи характеру, а не особистості.

Діагностика здібностей за допомогою суб'єктивних опитувальників проводиться рідко. Вважається, що дати достовірну оцінку своїм здібностям більшість людей не в змозі. Тому при оцінці здібностей перевага віддається об'єктивним тестам, де рівень розвитку здібностей визначається на основі результативності виконання піддослідними завдань тестів. Однак ряд здібностей, самооцінка розвитку яких не викликає включення механізмів психологічного захисту, можна успішно вимірювати і за допомогою суб'єктивних тестів, наприклад комунікативні здібності.

Діагностика спрямованості особистості може представляти собою визначення типу спрямованості в цілому або дослідження її компонентів, тобто потреб, мотивів, інтересів, установок, ідеалів, цінностей, світогляду. З них досить великі групи методик складають опитувальники інтересів, опитувальники мотивів і опитувальники цінностей.

Якщо виявленні опитувальником властивості належать не до однієї, а до кількох підструктур особистості, говорять про змішаний опитувальник. Це можуть бути адаптовані зарубіжні опитувальники, де немає традиції проводити кордони між темпераментом і характером, характером і особистістю в цілому. Існують і вітчизняні опитувальники, створені з метою комплексної діагностики, наприклад опитувальник «Риси характеру і темпераменту» (ЧХТ).



Практична частина
11. Тема наукового дослідження «Формування у студентів психологічної готовності до використання комп’ютерних технологій у професійній діяльності психолога». Сформулюйте гіпотезу вказаного дослідження.
Гіпотеза дослідження:

Ефективність формування у студентів психологічної готовності до використання комп’ютерних технологій у професійній діяльності психолога, можлива якщо:

  1. Студенти мають вміти користуватися комп’ютерами.

  2. Наявність у студентів вільного доступу до комп’ютерних технологій.

  3. Мають бути створені спеціальні умови для розвитку вміння користуватися комп’ютерними технологіями.

Використана література:


  1. Вудвортс Р. Експериментальна психологія. М., 1950.

  2. Корнілова Т.В. Введення в психологічний експеримент. М., 1997.

  3. Дружинін В.М. Експериментальна психологія. М., 1997, 2006.

  4. Нікандров В.В. Психофізіологія і психофізичні методи. СПб., 2004.

  5. Челпанов Г. Введення в експериментальну психологію. М. 1915; 1918.

  6. ГайдаВ.К., Захаров В.П. Психологічне тестування Л-ЛДУ 1982.241

  7. Немов Р. С. Психологія: У 3 кн. Кн. 3: Психодіагностика.   М.: "ВЛАДОС",1998.-632с.




Скачать файл (105 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации