Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Программа - Психологічна підтримка членів учнівського самоврядування (Клуб Лідер) - файл 1.doc


Программа - Психологічна підтримка членів учнівського самоврядування (Клуб Лідер)
скачать (29083.4 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc29084kb.18.12.2011 02:44скачать

1.doc

1   2   3   4

^ 8. Рефлексія заняття

Мета: підвести підсумки заняття, «заякорити» позитивні почуття.

Учні по черзі, за годинниковою стрілкою, продовжують речення: «Найбільше мені сподобалось (чи не сподобалось) в тренінгу.
^ 9. Прощавання. Вправа «Оплески»

Мета: позитивне завершення заняття; підняття рівня самооцінки Учні всі разом промовляють фразу «Ми - молодці!» та аплодують один одному.

Заняття № 7 Конфлікту — ні!
Мета: Вміння регулювати власні емоції та допомагати іншим при вирішенні конфлікту
Хід заняття:
^ 1. Привітання. Вправа «Рожиці»

Мета: налаштування на тренінгову роботу; створення доброзичливої атмосфери Учням пропонується намалювати свій настрій. Кожний настрій обговорюється і наприкінці кожен висловлює свої очікування від тренінгу.
^ 2. Емоційна зарядка. Вправа «Масаж»

Мета: знизити емоційне та частково фізичне напруження

Учні стають в коло і кожен масажує плечі тому, хто стоїть до нього спиною. Попередньо рекомендовано кожному самостійно піклуватися за власний комфорт, коментуючи масажеру про свій стан та враження.
^ 3. Повторення правил роботи групи

Мета: створити умови для ефективної роботи тренінгової групи
4. Введення в тему. Міні - лекція

Мета: теоретичне ознайомлення з темою

Конфлікт - це момент у взаєминах 2-х або більше людей, коли між ними виникають суперечності.

Критерії конфліктної особистості:

  1. Неадекватна оцінка своїх можливостей і здібностей.

  2. Прагнення бути лідером завжди й скрізь прибудь-яких обставинах.

  3. Небажання переборювати застарілі традиції й пізнавати нове.

  4. Зайва принциповість і прямолінійність у висловленнях і судженнях.

  5. Постійний стан тривожності, агресивності, впертості, дратівливості.


Причини конфліктів:

  1. Егоїзм

  2. Заздрість

  3. Дармоїдство(неробство)

  4. Лицемірство

  5. Користолюбство

  6. Кар'єризм

Види конфліктів:

  1. Міжособистісні (побутові, адміністративні, професійні, психологічні, етичні, ідеологічні).

  2. Міжгрупові

  3. Внутрішньо особистісні


^ 5.Тест «Стилі вирішення конфлікту (К. Томаса)» (Додаток 11 )

Мета: пізнання підлітками себе; діагностика стилю вирішення конфлікту учнів

На при кінці вивішуються теоретичні дані і відбувається обговорення. Теорія:

Способи вирішення конфліктів:

  1. Гумор, спокійне ставлення до чогось або когось.

  2. Визнання переваг

  3. Компроміс. Угода на основі взаємних уступок

  4. „Третейський" суд. Звертання за допомогою у вирішенні конфлікту до незнайомої особи.

  5. Аналіз ситуації. Потрібно обов'язково проводити на нейтральній стороні. Інакше одна з конфліктуючих сторін одержує перевагу, почуття психологічної захищеності.

  6. Конкуренція. Активне відстоювання своєї позиції, шляхом наведення все нових і нових логічних міркувань.

  7. Відхилення. Старання ухилитися від участі в конфлікті (не брати участь у ньому).

  8. Пристосування. Вироблення рішення, яке задовольняє обидві сторони.

  9. Співпраця. Спільний пошук вирішення проблеми, варіантів, які задовольнили б обидві сторони.

  10. Ультиматум - пред'явлення рішучої вимоги з погрозою застосування засобів впливу у випадку відмови.


^ 6.Вправа «Перетворення свинцю в золото»

Мета: розвиток логічного мислення, вміння робити висновки; знаходження позитивної сторони конфлікту

Учні по черзі (за годинниковою стрілкою) продовжують речення: «Конфлікт - це погано, але за його допомогою ...» (повинні вказати позитивну функцію конфлікту).

На при кінці вивішуються теоретичні дані і відбувається обговорення.
Як конфлікти можуть приносити користь"

a. Конфлікти зосереджують увагу на проблемах, які мають бути вирішені.

b. Конфлікти показують, як нам треба змінюватися.

c. Конфлікти розкривають наші прагнення та бажання.

d. Конфлікти з'ясовують, хто ми є і якими є наші цінності.

e. Конфлікти допомагають нам зрозуміти іншу людину і її цінності.

f. Конфлікти оберігають взаємини від роздратувань та образ, посилюють стосунки через впевненість у тому, що обидві сторони, можуть залагоджувати свої проблеми.

g. Завдяки конфліктам долається депресія.

h. Конфлікти послаблюють нудьгу, звертають увагу на нові цілі, стимулюють інтерес.
7. ^ Методика «Я - Висловлювання»

Мета: донести суть методу «Я - висловлювання»; практичне використання методу Учні отримують інформацію про метод «Я - висловлювання» і кожен намагається зробити його за схемою:

Я ображена на,..

Я відчуваю...

Я пропоную...

Ситуація: повернення продукту до магазину (або будь-яку іншу) Обговорення.
^ 8. Вправа «Міцне дерево»

Мета: розвиток відчуття впевненості у собі

Учні встаю у коло. Починають хитатись з носків на п'ятку, напружуючи п'ятку. Потім зупиняються - декілька хвилин напружують м'язи живота. Кожен при цьому уявляє: «Уявіть себе деревом. Міцним деревом. Корені якого - міцні та витривалі(3 рази). Вас ніхто не зможе похитнути. Ви - дуже міцне дерево(Зрази). Ви зможете все (3 рази).

Запам'ятайте все відчуття і збережіть його.»

Обговорення.
^ 9. Рефлексія заняття

Мета: підвести підсумки заняття, «заякорити» позитивні почуття Кожен учень по черзі продовжують речення: « Тренінг надав мені можливість ...»

Кожен отримує методичні рекомендації (Додаток 12)
^ 10. Прощавання. Вправа «Рожиці»

Мета: позитивне завершення заняття Учням пропонується намалювати свій настрій на при кінці тренінгу. Кожний настрій обговорюється і кожен висловлює свої побажання на наступний тренінг.
Заняття № 8 Вийдемо зі стресу разом
Мета: Розвиток вміння використовувати власні внутрішні ресурси при стресових ситуаціях
Хід заняття:
^ 1. Привітання. Вправа «Бігаючи вогники»

Мета: створення позитивної атмосфери; налаштування на роботу Ведучий: «Зараз один із нас скаже своєму сусіду зліва привітальну фразу (привіт, «хелоу», доброго дня тощо). Сусід має якомога швидше встати, повторити цю фразу й знову сісти, а наступний учасник - зробити те саме, й хвиля привітань(вставань) біжить по колу. Виконувати завдання потрібно максимально швидко.»
^ 2. Емоційна зарядка. Вправа «Масаж»

Мета: знизити емоційне та частково фізичне напруження

Учні стають в коло і кожен масажує плечі тому, хто стоїть до нього спиною. Попередньо рекомендовано кожному самостійно піклуватися за власний комфорт, коментуючи масажеру про свій стан та враження.
^ 3. Повторення правил роботи групи

Мета: створити умови для ефективної роботи тренінгової групи
4. Вправа «Що мене обурює?»

Мета: введення в тему; створення умов для висловлювання своїх почуттів

Учні отримують завдання намалювати все те, що змушує їх сердитись,

обурюватись, що викликає у них гнів.

На при кінці обговорення. Також учням пропонується один з методів

подолання поганого настрою: рвання малюнку на малі шматки та символічно

попрощатись з ними, викинувши їх у смітниковий пакет.
^ 5. Введення в тему. Міні - лекція

Мета: збільшити теоретичні знання учнів з психології Стрес(від. англ. Stress - тиск, нажим, напруження) - стан загального збудження, психологічного напруження при діяльності в тяжких, незвичайних, екстремальних ситуаціях, неспецифічна реакція організму на різко змінюючи умови середовища.
Вплив стресу:

  • може викликати мобілізацію сил («стрес Льва»);

  • може призвести до хвороб («стрес кролика»);

  • Розвиток неврозів, порушення сну, знижує імунітет; виникають серцеві захворювання, порушення шлунково-кишкового тракту.


^ 6. Мозковий штурм

Мета: розвиток логічного мислення; активізація опорних знань з теми

Учням пропонується відповісти на запитання: «Як можна боротися з поганим настроєм та стресом?». Відповіді записуються на дошці та обговорюються.

На при кінці вивішуються теоретичні дані і відбувається обговорення.

Теорія:

Засоби реагування на стрес

  • «пропустити повз вух";

  • «прийняти виклик»;

  • «Господи, дай мне терпения принять то, что я не в силах изменить; и дай мне сил изменить то, что я могу изменить; и дай мне мудрость научиться отличать одно от другого.» (Рейнольд Нейборо)

  • Вибрати для себе мету життя і пишатися власними досягненнями.

  • Пам'ятати, що як після ночі приходе ранок, як після дощу з'являється веселка, так і після труднощів настає «тиша і спокій».

  • Висловитись знайомим, друзям, спеціалістам (психолог, соціальний робітник, класний керівник тощо).


7. ^ Вправа «Тух-тібі-дух»

Мета: практичне використання методів подолання поганого настрою Ведучий: «Пригадайте свій стан, коли ви сердиті, й уявіть собі, що зараз знаходитесь саме в тому стані. Тепер потрібно рухатися в середині кола, ні з ким не розмовляючи, при цьому мати сердитий вигляд обличчя. Єдине, що можна сказати один одному при зустрічі - три рази повторити «чарівне слово «Тух - тібі -дух».

Обговорення: чи можна використовувати гумор проти стресу? Як ви це робите?
^ 8. Вправа «Гарно-погано»

Мета: розвиток вміння бачити в одному й тому ж предметі, явищі протилежні якості; розвиток навичок знаходження позитиву

Ведучий: «Гарним засобом боротьби з поганим настроєм є знаходження позитивного в кожній ситуації. Давайте спробуємо. знайти якомога більше позитивного в таких явищах як: сльози, дощ, крик тощо.»

Після виконання вправи учасники обговорюють записані відповіді.
^ 9. Вправа «Коли мети не досягнуто»

Мета: розвинути навички аналізу помилок та намічання нових цілей Кожен учень отримує методичні поради (додаток 13). Ведучий: «Я хочу, щоб кожен з вас, згадав будь-яку ситуацію, де ви не отримали бажаного. Спробуйте проаналізувати і створити новий план дій за допомогою методичних порад, що ви отримали.»

Бажаючі висловлюють свої роздуми. Обговорення переживань, які були під час виконання завдання.
^ 10.Рефлексія заняття. Вправа «Я досягну, я зможу»

Мета: закріплення отриманих знань; створення позитивної мотивації на досягнення успіху

Ведучий підводить до тої думки, що головне завжди позитивно мислити і пропонує переглянути вислови, які характерні впевненій людині (Додаток 13). Потім кожен по черзі висловлює ту думку, яка найбільше підходить його баченню даної тематики.
^ 11. Прощавання. Вправа «Приємні літачки»

Мета: закріпити позитивні відчуття Кожен з учасників відсилають один одному літачки з написаними на них компліментами та побажаннями.

Наприкінці вправи всі аплодують один одному.
Заняття № 9 Ігри розуму
Мета: Розвиток креативності, нестандартного мислення
Хід заняття:
^ 1. Привітання. Вправа «Криголам»

Мета: створення позитивної атмосфери Кожен учасник повертається до сусіда праворуч і представляє його іншим - у нього 30с для того, щоб розповісти про свого сусіда. Імя сусіда повинне бути справжнім, а все інше - вигадка.

Обговорення. Та виділення найоригінальнішої ідеї.
^ 2. Емоційна зарядка. Вправа «Масаж»

Мета: знизити емоційне та частково фізичне напруження

Учні стають в коло і кожен масажує плечі тому, хто стоїть до нього спиною. Попередньо рекомендовано кожному самостійно піклуватися за власний комфорт, коментуючи масажеру про свій стан та враження.
^ 3. Повторення правил роботи групи

Мета: створити умови для ефективної роботи тренінгової групи
4. Введення в тему. Міні - Лекція

Мета: поповнити знання учнів з психології

Кожен лідер повинен вміти підходити до різних ситуацій, завдань з творчістю, вміти знаходити все нові відповіді та ідеї.

Творчість - це діяльність людини, яка спрямована на створення будь-якого нового, оригінального продукту у сфері науки, мистецтва, техніки, виробництва та організації. Творчий акт - це завжди прохід в невідоме, вихід з тупикової ситуації таким чином, що проявляються нові можливості у розвитку (особистості, мистецтва тощо).

Гілфорд виділив універсальну творчу здібність, яку назвав креативністю (від анг. Creativiti - творческість). Вона залежить від одного з видів мислення. Він виділяв : конвергентне ( знаходження єдиного вірного рішення) і дивергентне (знаходження різноманітних рішень, які можуть вражати всіх) мислення. Саме останнє є характерним для креативності.

Він виділив 4 основних параметра креативності:

  1. оригінальність - здатність продукувати незвичайні відповіді;

  2. продуктивність - здатність генерувати велику кількість ідей;

  3. гнучкість - здатність до легкого переключення і пропонування різних ідей з різних сфер знань та досвіду.

  4. Здатність покращувати об'єкт, додаючи деталі


^ 5. Вербальний тест дослідження креативності П. Торенса

Мета: розвиток уяви та творчого мислення

Кожен отримує бланк із завданнями (Додаток 14):

I - назвати якомога більше слів, які починаються зі складів ...

II -... які мають закінчення....

  1. Складіть якомога більше речень, із 4 слів, що починаються з ...

  2. - Знайдіть оригінальні розшифровки абревіатурам ...

V - Напишіть якомога більше предметів з наступними характеристиками ...

VI - Якими іншими словами можна передати ...

VII - Запропонуйте якнайбільше незвичайних способів застосування ...
^ 6. Руханка (між завданнями тесту П. Торенса)

Мета: поновлення енергії та створення умов для ефективного виконання завдання З учнями виконуємо вправи на м'язове розслаблення (стискання - розтискання) та масажування скронь.
7. Рефлексія заняття

Мета: підведення підсумків

Кожен по черзі продовжує речення: «Я не очікував(ла) ...»
^ 8. Прощавання. Вправа «Оплески»

Мета: позитивне завершення заняття; підняття рівня самооцінки Учні всі разом промовляють фразу «Ми - молодці!» та аплодують один одному.
^ Заняття № 10 Імідж керівника
Мета: Ознайомлення із правилами зовнішнього іміджу лідера
Хід заняття:
1. Привітання. Вправа «Бігаючи вогники»

Мета: створення позитивної атмосфери; налаштування на роботу Ведучий: «таку вправу ми вже з вами робили. Зараз один із нас скаже своєму сусіду зліва привітальну фразу (привіт, «хелоу», доброго дня тощо). Сусід має якомога швидше встати, повторити цю фразу й знову сісти, а наступний учасник - зробити те саме, й хвиля привітань(вставань) біжить по колу. Виконувати завдання потрібно максимально швидко. Але цього разу ми ускладнюємо вправу тим, що кожен другий (третій) вітається з усіма невербально».
^ 2. Емоційна зарядка. Вправа «Масаж»

Мета: знизити емоційне та частково фізичне напруження

Учні стають в коло і кожен масажує плечі тому, хто стоїть до нього спиною. Попередньо рекомендовано кожному самостійно піклуватися за власний комфорт, коментуючи масажеру про свій стан та враження.
^ 3. Повторення правил роботи групи

Мета: створити умови для ефективної роботи тренінгової групи
4. Введення в тему. Вправа «Асоціації»

Мета: актуалізація опорних знань учнів Учні отримують завдання називати все те, що приходить їм на думку, коли вони чують вислів «діловий імідж». Вислови записуються на дошці та обговорюються.
^ 5. Міні - лекція (уривками з Додатку 15)
Мета: поповнити теоретичні знання з психології

Учні отримують інформацію та на при кінці обговорюють.
6. Вправа «Дизайнер»

Мета: практичне використання знань з теми

Учні діляться на 3 команди. Кожна команда отримує різні сфери діяльності і вони повинні зробити аплікацію на тему діловий імідж працівника даної сфери.

Роботи вивішуються та обговорюються.
7. ^ Рефлексія заняття

Мета: підвести підсумки заняття, «заякорити» позитивні почуття

Учні по черзі, за годинниковою стрілкою, продовжують речення: «Завдяки тренінгу ...»
8. Прощавання

Мета: позитивне завершення заняття; підняття рівня самооцінки Учні всі разом промовляють фразу «Ми - молодці!» та аплодують один одному.
^ Заняття № 11 До наступних зустрічей
Мета: Рефлексія курсу занять; направлення на продовження розвитку власних можливостей; створення позитивного гештальта.
^ Хід заняття:
1. Привітання. Вправа «Бігаючи вогники»

Мета: створення позитивної атмосфери; налаштування на роботу Ведучий: «таку вправу ми вже з вами робили. Зараз один із нас скаже своєму сусіду зліва привітальну фразу (привіт, «хелоу», доброго дня тощо). Сусід має якомога швидше встати, повторити цю фразу й знову сісти, а наступний учасник - зробити те саме, й хвиля привітань(вставань) біжить по колу. Виконувати завдання потрібно максимально швидко. Але цього разу ми ускладнюємо вправу тим, що кожен другий (третій) вітається з усіма невербально».
^ 2. Емоційна зарядка. Вправа «Масаж»

Мета: знизити емоційне та частково фізичне напруження

Учні стають в коло і кожен масажує плечі тому, хто стоїть до нього спиною. Попередньо рекомендовано кожному самостійно піклуватися за власний комфорт, коментуючи масажеру про свій стан та враження.
^ 3. Повторення правил роботи групи

Мета: створити умови для ефективної роботи тренінгової групи
4. Мозковий штурм

Мета: актуалізувати спогади та досвід учнів

Учням пропонується згадати все що відбувалось на минулих заняттях і відповісти на запитання: «Що було найцікавішим і запам'яталось вам? Що при нагоді ви хотіли б повторити, ще раз зробити?

Обговорення. При можливості повторення вправ, які сподобались учням.
^ 5. Вправа «Ворожка»

Мета: закріплення дружніх відносин; розвиток уяви Учні отримують завдання: поділитись на пари і спробувати уявити та намалювати свого напарника таким, яким він можливо стане через 5 років. Обговорення та дарування малюнків.
6. Тест «КОС»

Мета: проаналізувати ефективність тренінгової програми
7. Вправа «Колаж бажань»

Мета: закріпити позитивний настрій учасників тренінгової програми; розвинути позитивну мотивацію Учні отримують різні журнали, газети. Вони мають продивитись їх та знайти те про що вони мріють, чи те що символізує їх мрії. Роблять вирізки та складають колаж бажань

Наприкінці вправи демонстрація колажів та обговорення.
^ 8. Рефлексія заняття
Мета:
підбиття підсумків заняття

• Кожен по черзі продовжують речення: «Мене переповнюють ... почуття, тому, що ...»
9. Прощавання. Вправа «Валіза побажань»
Мета:
«заякорити» позитивні почуття та гарний настрій

Кожен по колу завершує речення: «Я не кажу прощавай, а кажу до побачення і бажаю всім ...».




Додатки

до корекційно-розвивальної програми «Психологічна підтримка членів учнівського самоврядування»

(Клуб «Лідер»)



Додаток 2

Тест «КОС»

Инструкция: Выберите ответы «да» или «нет» на приведенные ниже вопросы.

  1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь.

  2. Часто ли вам удается склонить большинство одноклассников (коллег) к принятию вашего мнения?

  3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших друзей?

  4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

  5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

  6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

  7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким - небудь делом (занятием), чем с людьми?

  8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

  9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

^ 10.Любите ли вы организовывать со своими друзьями различные развлечения?

11.Трздно ли вам включаться в новые для іас компании?

12.Часго ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выюлнить сегодня?

^ 13.Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши коллеги (одноклассники) действовали в соответствии с вашим мнением?

^ 15.Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. верю ли, что у вас не бывает конфликтов с одноклассниками из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

^ 17.Стрзмитесь яи вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18.Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу на себі?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одюму?

^ 20.Пршда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21.Нрюится ли вам постоянно находиться среди людей?

22.Всдаикает лі у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дел?

^ 23.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходиться проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с друзьями?

25.Любите ли вы участвовать в коллективных играх, развлечениях?

^ 26.Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов,

затрагивающих интересы ваших друзей?

27.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых

людей?

  1. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

  2. Полагаете ли вы, что вам не составит большого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

  3. Принимаете ли вы участие в общественной работе?

^ 31 .Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение, решение, если оно не было сразу принято вашими одноклассниками (коллегами)?

ЗЗ.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

^ 34.Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих одноклассников (коллег)?

35.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-то большой группе людей?

^ 36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37.Верно ли, что у вас много друзей?

38.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих одноклассников (коллег)?

^ 39.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих знакомых?


КлючКУ

Ключ ОУ

1-Да

21-Да

2-Да

22-Да

З-Нет

23-Нет

4-Нет

24-Нет

5-Да

25-Да

6-Да

26-Да

7-Нет

27-Нет

8-Нет

28-Нет

9-Да

29-Да

Ю-Да

30-Да

11-Нет

31-Нет

12-Нет

32-Нет

13-Да

33-Да

14-Да

34-Да

15-Нет

35-Нет

16-Нет

36-Нет

17-Да

37-Да

18-Да

38-Да

19-Нет

39-Нет

20-Нет

40-Нет

Подсчеты вается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляються оценочные коэффициенты отдельно для КУ (Кк) и ОУ (К0) по формуле:

К = 0,05 х С,

где: К - величина оценочного коэффициента; С - количество совподающих с ключом ответов. Оценочный коэффициент может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, говорят о высоком уровне КУ и ОУ , близкие к 0 -о низком уровне. Первичные показатели КУ и ОУ могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых умений.


Комуникативные умения

Организаторские умения

Показатель

Оценка

Уровень

Показатель

Оценка

Уровень

0,10-0,45

1

І-низкий

0,20-0,55

1

І-низкий

0,46-0,55

2

И-ниже среднего

0,56-0,65

2

И-ниже среднего

0,56-0,65

3

Ш-средний

0,66-0,70

3

Ш-средний

0,66-0,75

4

IV-высокий

0,71-0,80

4

IV-высокий

0,76-1

5

V-очень высокий

0,81-1

5

V-очень

высокий


Анализ полученых результатов.

  1. Испытуемые, получившие оценку 1, характерезуються низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

  2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, колективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при установлении контактов с людьми и при выступлении пере аудиторией; плохо ориентируется в незнакомой ситуации; не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативыв общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они^ предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

  1. Для испытуемых получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Комуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.

  2. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряються вновой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

  3. Испытуемые получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности ти организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной, и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом колективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, что бы оно было принято товарищами, могут внестиожявление в незнакомую компанию, любят организовыватьвсякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.


Приложение 3
1   2   3   4



Скачать файл (29083.4 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации