Ясвин В.А. Психология отношения к природе
скачать (6056.9 kb.)
Доступные файлы (1):
| Ясвин В.А. - Психология отношения к природе (Смысл, 2000, 456с).doc | 8305kb. | 20.01.2009 11:32 |  скачать |
содержание
Загрузка...
- Смотрите также:
- Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология [ документ ]
- Public Relations [ документ ]
- Курсовой проект - Бонсай как выражение японского национального отношения к природе [ курсовая работа ]
- Конспект лекции - Психология управления [ документ ]
- А.Меркель как политический лидер [ документ ]
- Билеты к государственному экзамену по психологии управления [ документ ]
- Андрущенко О.С. Методическое пособие по курсу Дифференциальная психология [ документ ]
- Вестник Томского государственного педагогического университета 2006 № 2 (53). Серия: Психология [ документ ]
- Хосе Ортега-и-Гассет. Этюды о любви [ документ ]
- Дипломная работа - Экономико-психологические особенности отношения к деньгам и субъективное благополучие сотрудников государственной и коммерческой организации [ дипломная работа ]
- Вопросы философии и психологии. 1889 г. Кн. 1 [ документ ]
- Вестник Томского государственного педагогического университета 2005 № 1 (45). Серия: Психология [ документ ]
Ясвин В.А. - Психология отношения к природе (Смысл, 2000, 456с).doc
Реклама MarketGid:
Класс зайца — присваивается звание «Ученик ЭКО-ДО» и
Загрузка...
право ношения белой нашивки.
^ — звание «Ученик ЭКО-ДО» и желтая нашивка.
Класс совы — звание «Старший ученик ЭКО-ДО» и оранже
вая нашивка.
Класс оленя — звание «Старший ученик ЭКО-ДО» и зеленая
нашивка.
Класс рыси — звание «Инструктор ЭКО-ДО» и синяя нашивка.
По окончании базовой ступени после соответствующего экзамена присваивается звание «Учитель ЭКО-ДО», а также право носить коричневую нашивку и черную эмблему (ученики и инструкторы носят зеленую эмблему).
III. ^ — с 15 лет. Юноши и
девушки специализируются в избранной области деятельности. Это
может быть аквариумистика или орнитология, экологическая пе-
методические а спекты психолого-педагогической коррекции 421
дагогика или озеленение интерьеров и т.д. При достижении успехов в этой деятельности может быть присвоена степень «Мастера ЭКО-ДО» и предоставлено право ношения черной нашивки.
Методическая основа школы «ЭКО-ДО» — системный подход в развитии экологического сознания личности через эмоциональную и интеллектуальную сферы, а также через организацию практического взаимодействия с природными объектами.
Образовательная система школы «ЭКО-ДО» может быть представлена в виде «геодезической» модели (рис. 60). «Земную ось» образует психолого-педагогический процесс.
«Меридианы» — это науки о биологии отдельных групп организмов: микология, ботаника, зоология (энтомология, ихтиология, герпетология, орнитология и т.д.), а также антропология как наука о человеке как биологическом виде.
«Параллели» — это естественные (физика, химия, география) и общебиологические науки (экология, этология, систематика, теория эволюции), особое внимание уделяется биотехнологии. Причем, как «меридианальные», так и «параллельные» науки изучаются в большей степени в их практических аспектах, что способствует усвоению технологических приемов персональной экологической деятельности человека: сбор грибов и ягод, аквариумистика, агрономия, натуралистические умения (наблюдение, ведение дневников и т.п.) и т.д.
«Атмосферой» являются гуманитарные области человеческой
деятельности: философия, искусство, психология и педагогика,
иностранные языки, а также физическое самосовершенствование
(в частности, выживание в экстремальных условиях), овладение
специальными умениями: рисование, фотографирование, коллек
ционирование и т.д. „
Таким образом, на всех ступенях школы «ЭКО-ДО» обеспечивается системность развития экологического сознания учащихся. Каждая ступень отличается от предыдущей количеством изученных природных объектов, а самое главное — уровнем постижения психологической гармонии человека с окружающим его миром природы. На первой ступени происходит общая подготовка ребенка, на базовой ступени — ученик «путешествует по всей планете», знакомясь со всеми «странами», а на этапе индивидуальной специализации он уже по собственному желанию, имея достаточно полное представление обо всей «планете», выбирает «место постоянного жительства», сохраняя, естественно, право «свободно выезжать в другую страну и возвращаться в собственную».
422
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ...
Рис. 60. «Геодезическая» модель образовательной системы школы «ЭКО-ДО»
присвоение степени «ЭКО-ДО»
Присвоение определенной степени «ЭКО-ДО» производится по результатам квалификационной проверки, которая состоит из пяти этапов.
I этап — психологическое тестирование отношения к приро
де. Если уровень развития отношения, его структура не соответ
ствуют требованиям данной ступени, претендент вообще не
допускается к сдаче квалификационной проверки.
II этап — творческая работа по теме, которая может состоять
из «монографии» объемом от одной строчки до 10 страниц. Эта
«монография» может включать сочинение, стихи, рисунки, фо
тографии, реферативный материал, результаты собственных ис
следований и т.д. Главный критерий -- степень выраженности
умения нестандартно, оригинально, по-своему видеть мир при-
методические а спекты психолого-педагогической коррекции 423
роды. Темы: «Камень», «Вода», «Воздух», «Кошка», «Одуванчик», «Лес», «Болото» и т.д.
этап — динамическая идентификация. Это пластический этюд
на тему. Главный критерий — глубина проникновения во «внут
ренний мир» объекта природы. Темы: «Росток гороха», «Ива»,
«Рак», «Змея», «Озеро» и т.д.
этап — проверка соответствующих данному уровню эколо
гических и натуралистических знаний.
^ этап — демонстрация практического владения навыками взаимодействия с природными объектами: устройство аквариума, посадка растений, изготовление скворечника и т.д.; а также -натуралистическими умениями', определение растений и животных, фотографирование, устройство бивуака, запись звука и т.д.
Степень «Ученик» может быть присвоена «Инструктором», «Старший ученик» — «Учителем» и т.д., т.е. участником ЭКО-ДО, стоящим на две ступени выше. На экзамене можно требовать также выполнение любого задания из предыдущих циклов.
По результатам деятельности «Мастерам ЭКО-ДО» могут также вручаться квалификационные удостоверения, подтверждающие их профессиональный уровень: «орнитолог-наблюдатель», «декоратор-озеленитель», «ихтиолог-лаборант» и т.д.
Занятия в школе «ЭКО-ДО» ведут специалисты — участники «ЭКО-ДО» по определенным профилям: языки, философия, этология, география.
Практические занятия проводят «Мастера ЭКО-ДО» и «Хранители» — две высшие ступени в «ЭКО-ДО», каждая из которых имеет по пять степеней.
В организационном плане экологизация педагогического процесса может проходить в нескольких направлениях.
Максимальное использование эколого-образовательного по
тенциала всех учебных дисциплин.
Наполнение экологическим содержанием формальных уп
ражнений и задач по математике, физике, русскому языку и т.д.
Комплексное целенаправленное использование различных
внеклассных форм экологического образования.
4. Специальная организация внеурочного образовательного
процесса.
424
^
15.4. отношение к природе педагогов и проблемы
ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Поскольку одним из важнейших факторов эффективности любого педагогического процесса выступает личность самого педагога, рассмотрим специфику субъективного отношения к природе у учителей и студентов педагогических вузов, а также сопоставим эти данные с характеристиками отношения к природе у школьников. Обладают ли сами педагоги тем «потенциалом» отношения к природе, благодаря которому они могут эффективно развивать это отношение у своих учеников?
Для исследования этой проблемы была составлена выборка из 192 студентов различных курсов Даугавпилсского педагогического института, представлявших различные факультеты: биолого-химический (95 человек), физико-математический (43) и филологический (54), а также — из 84 школьных учителей, из которых 42 были учителями биологии и столько же — учителями других специальностей. Исследование проводилось с помощью методики «Натурафил», причем, для обеспечения сопоставимости результатов с показателями школьников использовался перевод данных в стены и Т-шкалу в соответствии с таблицами, разработанными на выборке школьников.
отношение к природе студентов педагогических вузов
Учитывая, что на биологические факультеты поступают в той или иной степени экологически ориентированные абитуриенты, студентов-педагогов неправомерно рассматривать как однородную группу — результаты студентов-биологов необходимо анализировать отдельно.
Действительно, экспериментальные данные свидетельствуют о том, что среди студентов-физиков, филогогов, историков (условно «небиологов») практически не встречаются лица с высоким уровнем развития отношения к природе (более 62 баллов по Т-шкале), в то время как среди студентов-биологов они составляются около 30%. Большинство студентов всех факультетов демонстрируют средний уровень развития отношения к природе, хотя у биологов его интенсивность несколько выше.
Студенты-биологи значимо (р<0,01) превосходят студентов-«небиологов» по уровням перцептивно-аффективного (6,32 против 4,47), когнитивного (5,70 против 4,17) и практического (5,84 против 4,43) компонентов, а по показателю поступочного ком-
методические аспекты психолого-педагогической коррекции 425
понента студенты различных факультетов практически не отличаются (4,89 и 4,76).
По сравнению со школьниками, студенты-биологи имеют большую интенсивность отношения к природе. Это превосходство складывается, прежде всего, за счет показателей перцептивно-аффективного, практического, а также когнитивного компонентов. По показателю поступочного компонента студенты-биологи, как и студенты других факультетов, соответствуют среднему уровню для школьников.
Студенты-«небиологи» не превосходят школьников ни по одному компоненту интенсивности отношения к природе, особенно уступая им по стремлению получать информацию о природе (когнитивный компонент).
Характерно также, что при проведении различных социологических опросов студенты декларируют свою высокую готовность к природоохранной деятельности: о такой готовности заявляют более 50% студентов, причем практически все (97%) считают экологическую проблему одной из наиболее важных в мире и лишь 7% высказывают свое нежелание участвовать в каких-либо природоохранных акциях (Дряхлое, Кондратьев, 1987). Однако эти заявления студентов большей частью, по-видимому, остаются просто декларациями, так как в реальной природоохранной деятельности студенты принимают даже меньшее участие, чем школьники (рис. 61).
ПА К П Пс
| [ — студенты-биологи Ц — студенты-филологи и физики
Рис. 61. Структура компонентов интенсивности отношения к природе у студентов различных факультетов педагогических ВУЗов.
426
^
отношение к природе школьных учителей
В среднем интенсивность отношения к природе у учителей не достигает среднего уровня его интенсивности у школьников. Это касается не только учителей-«небиологов», но и учителей биологии. При этом интенсивность отношения к природе учителей-биологов (47,7) практически равна интенсивности данного отношения учителей других специальностей (48,3), а не превышает ее, как это можно было бы предполагать. Показатель интенсивности отношения к природе школьных учителей, таким образом, не достигает уровня этого показателя для школьников 10—17 лет, при этом значительно уступая показателям интенсивности, свойственным младшим и средним подросткам. Показательны данные М.Пу-пиныпа (Риртз, 1998), опросившего 80 латвийских учителей биологии, согласно которым только для 18% из них во время учебы в школе биология была любимым предметом, а 11% в свои школьные годы относили биологию к нелюбимым предметам.
В целом, для школьных учителей характерен средний уровень интенсивности отношения к природе. Однако, если у школьников, обладающих средним уровнем интенсивности отношения к природе, в ее структуре значительную роль играет практический компонент (II ранг), а поступочный имеет наименьший показатель, то у учителей, наоборот: II ранг занимает поступочный компонент, а практический — последний (IV). Таким образом, школьники гораздо более склонны к непосредственному непрагматическому взаимодействию с миром природы, чем их учителя (рис. 62).
Характерно, что 82% учителей биологии не содержат у себя никаких животных (как уже отмечалось, содержание животных является красноречивым свидетельством высокого уровня развития практического компонента интенсивности отношения к миру природы), а 89% никогда не используют живых животных в педагогическом процессе и не считают это необходимым. Причем, 31% учителей объясняет это своим нежеланием «возиться» с животными («Нам за это не платят!»), а 6% — даже неприязнью к животным; 26% — трудностями материального характера и 20% — своей недостаточной профессиональной подготовленностью, отсутствием специальных знаний и умений по содержанию животных (Риртз, 1998). Большое педагогическое значение в процессе личностного влияния на развитие экологического сознания школьников имеет целостность и гармоничность отношения к природе самого учителя, причем не только учителя биологии, но и любого педагога, с которым взаимодействуют школьники. «Четкая позиция классно-
методические аспекты психолого-педагогической коррекции 427
го руководителя по отношению к природе, его экологическая культура существенно влияют на процесс формирования экологической культуры школьника, способствуя слиянию воедино экологических знаний, ценностей и норм социальной активности учащихся» (Салите, 1988, с. 62).
| | — учителя-биологи
Ц — учителя других специальностей
Рис. 62. Структура интенсивности отношения к природе у школьных учителей разных специальностей.
Учитель как организатор природоохранной деятельности школьников объективно выступает в роли лидера в процессе такой деятельности. При этом школьники всегда чувствуют, занимается ли он этим «от души» или по обязанности, когда активность учителя воспринимается как «показуха» и не стимулирует соответствующего подражания.
Сказанное подтверждает необходимость анализа когерентности субъективного отношения к природе у педагогов. Поскольку поступок личности отражает ее субъективное отношение (Ломов, 1984 и др.), то принципиально важно, насколько он детерминирован другими компонентами этого отношения. Возникает вопрос: активность учителя в экологической деятельности обусловлена высоким уровнем эстетического освоения им мира природы, его познавательным интересом к природным объектам, его натуралистическими увлечениями или же это — просто формальное исполнение соответствующих педагогических обязанностей?
428
^
методические а спекты психолого-педагогической коррекции 429
Экспериментальные исследования показали, что такое рассогласование между относительно низкими уровнями показателей перцептивно-аффективного, когнитивного и практического компонентов, с одной стороны, и относительно высоким показателем поступочного — с другой, достаточно часто встречается среди педагогов, и прежде всего у учителей и студентов-«небиологов». Это явление, связанное с низкой внутренней когерентностью отношения к природе, получило название «эффект педагогического блефа» (Ясвин, 1995).
Если рассматривать совокупность таких компонентов, как пер-цетивно-аффективный, когнитивный и практический в качестве своего рода «интраплана» субъективного отношения личности, поскольку эти компоненты отражают активность, направленную «на самого себя», а поступочный компонент — в качестве «интерплана», поскольку заложенная в его основе активность направлена на изменения внешнего окружения, то согласованность между «ин-трапланом» и «интерпланом» может выступить как критерий «внутренней обоснованности» поступков личности, связанных с объектом отношения. Другими словами, это соотнесение позволяет судить о том, насколько поступки человека, направленные на мир природы или на других людей в природоохранном контексте, детерминированы «внутренними составляющими» отношения: стремлением к эстетическому освоению мира природы, познавательным интересом к нему, заботой о природе и общением с ней. Как тонко отметил Ралф Эмерсон в своем «Эссе»: «Природу любит тот, чьи обращенные вовне и внутрь чувства подлинно соответствуют друг другу».
Таким образом, отмеченный нами «эффект педагогического блефа», в частности, показывает, что активность в организации природоохранной деятельности многих учителей связана с формальным соблюдением ими «правил игры», согласно своей социальной роли, а не личностными потребностями, что, безусловно, существенно снижает доверие учеников к их «экологической активности» и воспитательную эффективность всего педагогического процесса.
Еще одна интересная закономерность развития субъективного отношения к природе у педагогов носит динамический характер. Она заключается в том, что отношение к природе у биологов и «небиологов» при переходе из педвуза к педагогической деятельности в школе развивается в противоположных направлениях: у биологов — интенсивность со временем снижается, а у «небиологов» — возрастает (рис. 63).
Рис. 63. Структура интенсивности отношения к природе: а) у студентов биологического факультета и учителей биологии; б) у студентов физико-математического и филологического факультетов и учителей небиологических специальностей.
Если показатели студентов-биологов в среднем значимо превосходят показатели выборки школьников по перцептивно-аффективному, когнитивному и практическому компонентам, а также по интенсивности в целом, то показатели учителей-биологов — только по перцептивно-аффективному, значимо уступая школьникам по практическому компоненту. Все показатели у учителей биологии ниже, чем показатели у студентов-биологов, причем по когнитивному и практическому компонентам, а также по интенсивности в целом — статистически значимо.
430
431
^
В то же время, если студенты физико-математического и филологического факультетов уступают школьникам по всем показателям, то учителя-«небиологи» превосходят школьников по перцептивно-аффективному и поступочному компонентам. В этой группе учителей по сравнению со студентами повышаются показатели всех компонентов интенсивности.
В результате интенсивность отношения к природе у учителей-«небиологов» несколько превосходит этот показатель у учителей-биологов (статистически незначимо). Как показали специальные беседы с педагогами, объяснение можно найти в том, что учите-ля-«небиологи» вступают во взаимодействие с миром природы, в основном, по собственному желанию, в рекреационном контексте. В то же время, учителя-биологи, избрав когда-то в соответствии со своими склонностями биологический факультет и получив там определенные возможности для развития и реализации своего отношения к природе, в дальнейшем в школе оказываются вынужденными постоянно заниматься деятельностью, так или иначе связанной с природой, часто вопреки своему желанию делать это «в данное время в данном месте», что в итоге снижает интенсивность их отношения к природе.
Таким образом, полученные нами данные об уровне интенсивности отношения к природе у педагогов и его структурных особенностях в целом не позволяют констатировать наличие у большинства из них субъективного отношения, характеризующегося высокой интенсивностью и когерентностью — отношения к природе «паганелевского типа», отношения, способного оказывать заражающее влияние на учеников, отношения, способного стать эффективным фактором педагогического воздействия. Характерно, что, по данным М.Пупиныла, только 11% учителей биологии отметили влияние своих школьных учителей на выбор ими этой специальности.
содержание эколого-педагогической подготовки студентов и
УЧИТЕЛЕЙ
Профессиональная подготовка педагогов к эффективному осуществлению процесса комплексного экологического образования может состоять из пяти следующих блоков: эколого-теоретичес-кого, психолого-педагогического, эколого-гуманитарного, натуралистического и методического.
^ включает овладение педагогом умением использовать экологический потенциал естествен-
методические аспекты психолого-педагогической коррекции
ненаучных дисциплин. В значительной мере этот аспект эколого-педагогической подготовки студентов решается в рамках курса «Охрана природы», который читается студентам всех специальностей большинства педагогических вузов. Данный курс строится на основе многосторонних межпредметных связей и выполняет ин-тегративную и системообразующую функции в сфере развития адекватных экологических представлений студентов.
Этот синтетический по содержанию академический курс опирается на комплекс естественных наук и призван формировать у студентов целостную картину системы «человек — общество — природа». В рамках данного курса раскрывается ряд фундаментальных понятий: основные закономерности организации биологических систем (организмов, популяций, видов, биоценозов, биогеоценозов, биосферы), их иерархия, целостность и взаимозависимость; научно-техническая революция как отражение антропогенеза в эволюции биосферы; рациональное использование природных ресурсов; охрана и преобразование природы; оптимизация окружающей природной среды как управление взаимодействием природы и общества.
На основе курса «Охрана природы» формируется понимание того, что общество и биосфера находятся в состоянии коэволюции; что, будучи частью природы, человек должен подчиняться ее законам. Человеческую деятельность следует не противопоставлять биосферным законам, а гармонически интегрировать и т.п.
^ учителя предусматривает повышение его эрудиции в области экологически ориентированной художественной литературы, творчества писателей-натуралистов; искусствоведческих вопросов, рассматривающих раскрытие темы природы в литературе, музыке* визуальном искусстве. Важное место занимает подготовка учителя к проведению эстетического анализа природных объектов и этическому осмыслению их витальных проявлений, а также к пониманию этики взаимоотношений человека с миром природы. Умение педагога раскрыть гуманистическое значение взаимодействия личности с миром природы — важнейшее профессиональное условие эффективного экологического образования в сфере развития и коррекции субъективного отношения к природе.
^ педагогов предусматривает формирование практических умений и навыков взаимодействия с природными объектами как в естественной среде, так и в условиях интерьерного содержания растений и животных, а также в антропогенной среде.
432
Психолога-педагогическая коррекция...
Комплекс экологических технологий, которые необходимо освоить педагогам, включает исследовательские навыки: наблюдение природных объектов; их определение, в том числе по следам, голосам, гнездам и т.д.; правила поведения в природной среде; биотехнические и другие природоохранительные стратегии и технологии.
Технологическая подготовка педагогов для компетентного содержания растений и животных в образовательной среде предполагает получение знаний по биологии, морфологии, физиологии и систематике соответствующих природных объектов; развитие умений и навыков по изготовлению и техническому оснащению устройств для их содержания; усвоение биотехнических сведений о кормлении, условиях содержания, особенностях разведения; овладение ветеринарными и фитопатологическими приемами; понимание основ эстетического оформления демонстрационных конструкций и т.д. Необходима компетентность в содержании наиболее популярных и традиционных растений и животных: декоративное растениеводство, аквариумистика, декоративное птицеводство, кинология, фелинология* и т.д.
^ предусматривает как общую психолого-педагогическую подготовку: общая, возрастная и педагогическая психология, теория и история педагогики — так и специальную: психология экологического сознания и экологическая педагогика.
В рамках психологии экологического сознания рассматриваются закономерности развития системы экологических представлений людей, их субъективного отношения к миру природы, выбора стратегий и технологий взаимодействия с природными объектами. Раскрываются механизмы развития экологического сознания личности; демонстрируются процессы его онтогенетического развития; анализируется эволюция общественного экологического сознания в процессе социогенеза; показываются методы психологического измерения субъективного отношения к природе; дается типология отношений людей к природе и характеристика различных типов этого отношения и т.д.
Экологическая педагогика вооружает учителей представлением о сущности экологичной личности, принципах, методах и приемах ее формирования. Анализируется содержание и формы
* Кинология (от греч. сагпз — собака + ... логия) — наука о собаках, их породах и уходе за ними. Фелинология — (от лат. ТеПз — кошка + ... логия) — наука о кошках, их породах, уходе, селекции и т.д.
методические а спекты психолого-педагогической коррекции 433
процесса экологического образования, рассматривается эффективность различных педагогических стратегий экологического образования в мире и т.д.
Наконец, методический блок — предусматривает разностороннюю методическую и технологическую подготовку учителя, дает ему комплекс педагогических умений, позволяющих эффективно осуществлять процесс экологического образования школьников. Это и проведение экскурсий в мир природы, и организация учебных экологических троп или летнего экологического лагеря, и подготовка школьных экологических праздников, и руководство различными экологическими играми и их разработка, и организация детских экологических движений и т.д.
Методическая подготовка педагогов включает освоение ряда специальных навыков. Учитель должен владеть навыками оформительской работы, чтобы создавать вместе со школьниками стенды, стенгазеты, буклеты экологической направленности; навыками рисования природных объектов с натуры, в том числе в полевых условиях, чтобы иллюстрировать дневник и принимать участие в создании школьной экологической галереи; навыками фото и киносъемки в природе для создания школьной фото- и фильмотеки; навыками записи природных звуков — для фонотеки; навыками коллекционирования как природных объектов (следов, семян, перьев и т.д.), так и их символов (почтовых марок, значков, эмблем и т.д.); навыками флористики и фитодизайна; навыками прикладного творчества с использованием природных материалов и т.д.
Безусловно, всеми подобными навыками на высоком уровне овладеть очень сложно, но если учитель специализируется в какой-либо деятельности и достигает мастерства, то этр становится важнейшим фактором его авторитета и эффективного педагогического влияния.
Однако, главное условие профессионального роста педагогов (как студентов, так и учителей) — это их собственная активность в изучении опыта эффективного экологического образования, в поиске новых стратегий и технологий педагогического процесса. Согласно восточным педагогическим канонам, Учитель лишь показывает Путь, а Ищущий уже сам идет по нему так далеко, насколько сможет.
библиография
435
БИБЛИОГРАФИЯ
Авдеева Н.Н., Степанова Г. Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 177—188.
Агеева Г.А., Лаврова К.Г. Цветы в вашем доме. Петрозаводск, 1992.
Адамович 3. Возрастные особенности восприятия различных типов природных ландшафтов школьниками: Работа... магистра педагогики. Да-угавпилс, 1996.
АдамсонДж. Пиппа бросает вызов // АдамсонДж. Пятнистый сфинкс. М., 1995.
Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 14—15.
Алексеев В.П. Становление человечества. М.,1984.
Алексеев С.В. Методология последипломного экологического образования учителя // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 154-156.
Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды. Т. I. М., 1980.
Андреев Д. Отношение к царству живому // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 140-156.
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.
А наст аз и А. Психологическое тестирование: Книга 1. М., 1982.
Антонова Е.В. Животные как фактор оптимизации семейной среды: Работа... бакалавра психологии. Даугавпилс, 1995.
Аракелов Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 12—13.
Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии. 1997, №1. С. 37—40.
Арсеньев В.К. Дерсу Узала. Минск, 1978.
Арсенъев В.Р. Звери = боги ^люди. М., 1991.
Бакин О.В., Габайдуллин Р.М., Иванов В.Б. Некоторые социальные проблемы охраны Волжско-Камского государственного природного заповедника (Архив научного отдела Волжско-Камского государственного природного заповедника). 1994.
Банъковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991.
Баранов А.В. Восприятие загрязнения городской среды населением города / Бюллетень Комиссии СССР по делам ЮНЕСКО. 1984. №3—4.
Барышникова Г. Р. Игра как средство экологического образования младших школьников // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 3-4.
Басов М.Я. Кризис психологии. (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии.) // Просвещение. 1924. №4. С. 231—242.
Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1925.
Басов М.Я. Общие основы педологии. М.— Л., 1928.
Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 171—176.
Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб., 1904.
Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. Л., 1926.
Бианки В.В. Повести, рассказы, очерки, дневники. Т.З. М., 1992.
Бибикова В.Ф., Бибиков Ю.А., Годес Е.И., Капелъян М.Ф. Зеленые оазисы дома и на работе. Минск, 1989.
Биоакустика. Учебн. пособие для студентов биологических специальностей университетов / Под ред. В.Д.Ильичева. М., 1975.
Блаватская Е.П. Новый Панарион. М., 1994.
Бобылева Л.Д. Подготовка будущего учителя к организации внеучеб-ной работы по формированию экологической культуры школьников // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 157-159.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
Борейко В. Священные рощи времен и народов // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна—5»), г. Киев, 3—5 апреля 1995 г. Киев—Черновцы, 1995. С. 125-140.
Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды. Киев,
1996. %
Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев, 1997.
Борейко В.Е. От составителя // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле. Киев, 1997. С. 4—8. (а)
Борейко В. Идеальные ценности дикой заповедной природы // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 46-50. (б)
Борейко В. Неприродоохранные мотивации // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 58-60. (в)
Брагина А. Мир животных в мире слов. М., 1995.
Брайен М. Общественные насекомые: Экология и поведение. М., 1986.
Братусь Б,С. Аномалии личности. М., 1988.
Брудный А.А. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова. М., 1971.
437
436 В.А.Ясвин. Психология отношения к природе
Буковская Г. В. Чистая Земля — 21 век // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 5—7.
^ Программа «Школа Дикой Природы»: многолетний опыт проведения выездных экологических школ. Технология и методики // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 8—9.
Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
Валитова А.И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров гос. Управления. Дисс.... канд. психологических наук. М., 1997.
ванЛавик-ГудоллДж. В тени человека. М., 1974.
Вербицкий АЛ. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 115-127.
Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1993. №7. С. 39-43.
Виноградов П.Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 29.
Виноградов П.Н. Работа с дезадаптациями детей средствами экологического образования (гештальт-подход) // Человек. Культура. Здоровье. (Тезисы всероссийской научно-практической конференции). М., 1997. С. 210-112.
Волъкенштейн М. Живопись и наука // Наука и жизнь. 1982. №10. С. 90-96.
Воробьев А.В., Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Содержание и механизмы экологизации психического // Результаты выполнения научно-исследовательских работ Даугавпилсского педагогического института, финансируемых из государственного бюджета в 1992 году. Даугавпилс, 1993. С. 22—29.
Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.
Гагарина Н. Возрастные особенности прявления симпатии и антипатии к природным объектам: Работа... магистра педагогики. Даугавпилс, 1996.
Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991.
Герасимов И.П. Советская конструктивная география. М., 1976.
Герасимов С. О., Журавлев И.М. Орхидеи. М., 1988.
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.
Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 129-137.
библиография
Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 3—6.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т., Т. 1. М., 1992.
ГолдДж. Психология и география: Основы поведенческой географии. М., 1990.
Голиков Ф., Саворона Е. Экологическая проблематика в Тибетском Буддизме // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 229—233.
Горб К. Социально-экологические исследования территории национального заповедника «Хортица» // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна—5»), г. Киев, 3—5 апреля 1995 г. / Составитель В.Е.Борейко. Киев-Черновцы, 1995. С. 101-104.
Гордиенко Н.С. Основы научного атеизма. М., 1988.
Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991.
Горомыко В. Игровые формы педагогической коррекции экологического сознания дошкольников: Работа... магистра педагогики. Даугавпилс, 1995.
Грибанов В.П. Отношения личности как психологическая проблема // Психологические аспекты социальных отношений личности. Вып. I. Рязань, 1980.
Григолава В.В. Установка Д.Н.Узнадзе и аттитюд // Д.Н.Узнадзе -классик советской психологии. Тбилиси, 1986. С. 90—100.
Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование. Воронеж, 1994.
Грищенко В. Белый аист в народных поверьях // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна—5»), г. Киев, 3—5 апреля 1995 г. / Составитель В.Е.Борейко. Киев—Черновцы, 1995. С. 116—119.
^ Использование непрямых методов воздействия в природоохранной пропаганде и воспитании любви к природе // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 74—79.
Гуляницкая Л. Возрастные особенности содержания понятия «природа» у школьников: Работа... бакалавра педагогики. Даугавпилс, 1994.
Дарвин У. Соч.Т.5. М., 1953.
Даррелл Дж. Гончие Бафута. М., 1994.
Даррелл Дж. Земля шорохов. М., 1994. (а)
Даррелл Дж. Зоопарк в моем багаже // Даррелл Дж. Поместье-зверинец. М., 1994. (б)
Даррелл Дж. Перегруженный ковчег // Даррелл Дж. Гончие Бафута. М., 1994. (в)
Даррелл Дж. Под пологом пьяного леса // Даррелл Дж. Поместье-зверинец. М., 1994. (г)
438 В.А.Ясвин. Психология отношения к природе
Даррелл Дж. Поймайте мне колобуса // Даррелл Дж. Земля шорохов. М., 1994. (д)
Даррелл Дж. Поместье-зверинец. М., 1994. (е)
Даррелл Дж. Путь кенгуренка // Даррелл Дж. Земля шорохов. М., 1994. (ж) Даррелл Дж. Три билета до Эдвенчер // Даррелл Дж. Гончие Бафута. М., 1994. (з)
Дежкын В. Новые возможности для биоэтики // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 170-174.
Дежникова Н. С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы I российской конференции). М., 1996. С. 46-47.
Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дисс.... канд. психологических наук. М., 1993.
Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс, 1995.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания // СшШге апё \уогс!. 1994. Ноябрь. С. 1—2. (а)
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
Доминик Р. Антимодернизм, национализм, романтизм, мораль и религия в природоохранном движении Германии начала XX века // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Три-буна-6». Киев, 1997. С. 26-46.
Дряхлое Н.И., Кондратьев В.Г. Опыт работы по экологическому воспитанию студентов // Коммунистическое воспитание в высшей и средней специальной школе: Обзорн. информ. Вып. 2. М., 1987.
Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты. М., 1981.
Жантиев Р.Д. Акустическая ориентация насекомых // Чтения памяти Н.А.Холодковского. М., 1975.
Жердев Э.С. Пернатая радуга: Справочное пособие. М., 1988.
Журавлев А.Л. Динамика отношения человека к природе в регионе аварии на Чернобыльской АЭС // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 58—59.
Задворная Т.Д. Аранжировка цветов. М., 1994.
Зайцева И., Ляпаева О., Калинина Л. Экологические традиции терских поморов //Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 21 \—211.
Залевская А.А. Психодиагностические проблемы семантики слова. Калинин, 1982.
439
библиография
Зараковский Г.М.. Полестерова Н.А. Комплексное исследование экологического сознания старших школьников // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 24—25.
Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания). М., 1986.
Захлебный А.Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 145—147.
За что вы любите свою лошадь? Обзор по материалам иностранной печати // Наука и жизнь. 1987. №7. С. 130— 131.
Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М., 1968.
Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. №1. С. 9-12.
Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 27—36.
Зудов В. Охрана природы: национальное и интернациональное // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна - 6». Киев, 1997. С. 278-280.
Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая психология» // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 70-72.
Инка Гарсиласо де ла Вега. История государства инков. Л., 1974.
Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Некоторые проблемы экологии человека // Биол. науки. 1976. №5.
Иосиф Флавий. Иудейские древности: В 2 т. Минск, 1994.
Исаченко А.Г. Задачи географии в области разработки научных основ рационального использования и охраны природной среды // Изв. ВГО. 1980. Т. 112, вып. 2.
Йоргенсен Э., Блэк Т., Хэлиси М. Навоз для Поля и Коктейля. СПб., 1992.
Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание— сила. 1990, №3.
Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 72-73.
Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М., 1999.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.
Казютинский В.В., Лотков Л.Л. В научном совете по философским вопросам естествознания // Вопр. философии. 1974. №12.
Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 104—105.
Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов. Дис.... канд. пси-хол. наук. М., 1996.
Калмыков А.А, Калмыкова А.В. Типология отношений человека и природы // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.,2000. С. 26-27.
440
В. А. Я евин. Психология отношения к природе
библиография
441
Камнев А.Н., Конюшев В. В. Экологическое образование через жизненный опыт// Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 107—108.
Камшилин И. Социально-экономическое значение любительского рыболовства// Рыболов. 1987. №2. С. 56—62.
Кант И. Соч. Т. 5. М., 1964.
Капранова Н.Н. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.
Карапетян Р.О., Галеева А.М. Опыт экологического воспитания в вузах. М., 1985.
Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 69—73.
Карпова А. Индивидуальный стиль развития личности // А11ег Е§о. 1994. №1. С. 11-13.
Катамадзе Н. Избирательная активность в социализации личности ребенка: Работа... магистра психологии. Даугавпилс, 1996.
Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофилия // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Три-буна-6». Киев, 1997. С. 7-26.
Кириллов П.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы // Психологическая газета. Ноябрь. № 11 (24). С. 11.
Киселев Н.Н. Объект экологии и его эволюция. Киев, 1975.
Киселева Н.Ю. Экологические элементы сознания и религии. Н.-Новгород, 1993.
Китаев-Смык Л.А. Вступительная статья // Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1983.
Клименко А.П. Психолингвистические методики исследования значений // Методы изучения лексики. Минск, 1975.
Клименко А.П. Психолингвистика. Минск, 1982.
Ковалев ГА. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, №1.
Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание экологизации // Советская педагогика. 1991. №1. С. 13—17.
Коктыш И. Влияние эколого-психологического тренинга на личностное отношение школьников к миру природы: Работа... бакалавра психологии. Даугавпилс, 1995.
Колесова Л.С. Природа в системе ценностей старшеклассников // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 15—16.
Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. Л., 1990.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самоосмысление. М., 1984.
Конан Доил А. Записки о Шерлоке Холмсе. Т.2. Минск, 1993.
Константинов А.И., Мовчан В.И. Звуки в жизни зверей. Л., 1985.
Корнелл Дж. Радость общения с природой // Экологическое воспитание. Вестник дальневосточного отделения 18АК. Вып. 3. Владивосток, 1995. С. 49-81.
Котковец Т.Л. Аквариум в вашем доме. Минск, 1992. Кочетов А.М. Декоративное рыбоводство. М., 1991. Кочетов А.Н. Буддизм. М., 1983.
Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки /Авт.-сост. А.П.Сиделъковский. Ставрополь—Пятигорск, 1988.
Кричевский Р.Л., Дубовская ЕМ. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 92—122.
Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998, №1, С. 65—75.
Кудрявцев С.В., Фролов В.Е., Королев А.В. Террариум и его обитатели: Справочное пособие. М., 1991.
Кузнецова Р.И. Опыт работы по авторской программе «Культура общения» в начальной школе // Детский практический психолог. 1994. Ноябрь. С. 37-41.
Кунсткамера // Наука и жизнь. 1991. №4. С. 112—113. ЛавринА.П. Хроники Харона. М., 1993. Лавров С.Б., Хорее Б.С. Изв. ВГО. 1979. Т. 3, вып. 6. Лазурский А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения // Вопросы философии и психологии. 1900 (год XI). Кн. III (53). С. 217-263.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. № 5. С. 26—68.
Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные // Вопросы философии и психологии. 1916. Кн. IV (134). С. 201-251.
Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде // Русская школа. 1912. Кн. 1. С. 1—24.
Лангмейер И., Матейчек 3. Психологическая депривацйя в детском возрасте. Прага, 1984.
Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды: состояние и перспективы // Проблемы экологической психоакустики. М., 1991, С. 51-76.
Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы. М., 1978. Лаптев И.П. Теоретические основы охраны природы: Основы созо-логии. Томск, 1975.
Леви-БрюльЛ. Первобытное мышление. М., 1930. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предыстория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. С. 35-43.
Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
443
442 В.А.Ясвин. Психология отношения к природе
Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. С. 55-62.
Леопольд О. Календарь песчаного графства. М., 1983.
Лёвочкина А.М. Репрезентация отношений «человек—природа» в сознании старшеклассников // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 72—73.
Линблад Я. Белый тапир и другие ручные животные. М., 1983.
Линблад Я. Человек — ты, я и первозданный. М., 1991.
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М., 1981.
Листопад О.Г., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании. Киев, 1996.
Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С. 19—23.
Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М., 1995.
ЛоккДж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
Лоренц К. Кольцо царя Соломона // Человек находит друга. М., 1995.
Лоренц К. Человек находит друга. М., 1995.
Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М., 1978.
Луговой А. Любовь к природе — в школьный курс биологии // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 98-102.
Лукач Д. Своеобразие эстетического. Т. 3. М., 1986.
ЛукачД. Своеобразие эстетического. Т. 4. М., 1987.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1972.
Майор Ф. Воспитание — сверхзадача человечества // Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М., 1990.
Майоров Г.Г, Формирование средневековой философии. М., 1979.
Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М.,1988.
Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.
Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 16—26.
Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.
Маркс К,, Энгельс Ф. Соч. Т. 20.
Мартинес Э.Л. Внесловесный язык// Культуры. 1986. №2. С. 12—26.
Мартынов А. С. Природа в сознании россиян // Гуманитарный экологический журнал. Т. 1. Вып. 1. 1999. С. 10—16.
Массовая коммуникация и охрана среды / Под ред. М.Лауристин, Б.Фирсова. Таллин, 1987.
Махлин М.Д., Солоницына Л.П. Аквариум в школе: Кн. для учителя. М., 1984.
Меннинг О. Поведение животных: Вводный курс. М., 1982.
библиография
Мир детства: Младший школьник. М., 1988.
Михеев А.В. Природоохранное образование и воспитание в педагогических вузах // Проблемы природоохранительного образования и воспитания. М., 1982. С. 54-60.
Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.
Морохин Е., Гришин М. Татарские экологические традиции нижегородского Поволжья // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна—5»). Киев, 3-5 апреля 1995 г. / Составитель В.Е.Борейко. Киев—Черновцы, 1995. С. 107-111.
Мукамбаева М.М. Тренинг ориентации на ценность жизни // Сборник тезисов Международной конференции «Технология экологического воспитания подрастающего поколения». Ч. III. М., 1996. С. 23—25.
Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 142—155.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. М., 1969. Т. 1. С. 63-73.
Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. С. 9—15.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты. М., 1982. С. 35—38.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.—Воронеж, 1995.
Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. С. 151 — 163.
Надирашвили Ш.Е. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси,1974.
Научная проблема: «Человек и среда обитания». От редакционной коллегии // Мир психологии и психология в мире. 1995, №2 (3). С. 12—13.
Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов: Работа... магистра психологии. Даугавпилс, 1994.
Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. М., 1993.
Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М., 1995.
Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996.
Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 80—90.
Оганесян Е.С. Динамика изменений в сфере образования // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 111-112.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1983.
444
В. А. Я с вин. Психология отношения к природе
библиография
445
Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. 1997, № 1. С. 26—28.
Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И. Т.Сура-вегиной. М., 1988.
Охрана природы: Учебник для студентов биол. спец. пед. ин-тов / А.В.Михеев, В.М.Галушин, Н.Л.Гладков, А.Л.Иноземцев. М., 1981.
Павловские среды. Т. 3. М., 1949.
Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 102—103.
Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии. 1997, №1. С. 55-68.
Панов Е.Н. Знаки, символы, языки. М., 1980.
Панов Е.Н. Предисловие редактора перевода // Линден Ю. Обезьяна, человек и язык. М., 1981.
Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. С. 106—107.
Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка // Педагогическое наследие. М., 1989.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
Петяева Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1991.
Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.—Л., 1932.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994.
Плюснин Ю.М. Народное «экологическое мировоззрение»: конъюнк-турность и архаичность // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 32—36.
Плюснин Ю.М. Экологические представления поморского населения русского севера // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 132-133.
Потапова Т.В. Экологическое воспитание дошкольников // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 42-47.
Потапова Т. В. Юный наставник // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 134—135.
Поляк Л.Я. Влияние внутренних органических состояний на дифференцированные двигательные условные рефлексы, образованные у шимпанзе на разные виды пищи // Вопросы физиологии. Киев, 1953. Вып. 4.
Попова С.Э. О сопоставлении природоохранных традиций народа мари и концепции заповедания // Финно-угорский мир: состояние природы и региональная стратегия защиты окружающей среды. Сыктывкар, 1997. С. 143.
Попова С.Э. Предварительные итоги психолого-социологических исследований по изучению отношения населения к заповедному режиму // Природопользование: состояние, проблемы и пути их решения. Йошкар-Ола, 1997. С. 118-119 (а).
Попова С.Э. Результаты профессиональной психодиагностики инспекторов службы охраны заповедников и национальных парков //II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 116—118.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Коссаковски и др. М., 1981.
Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевско-
го. М., 1990.
Прангишвили А. С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.
Пузыревский В.Ю. Эколого-эмпатическое миропонимание как образовательная парадигма // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 121—123.
Пупинъш М. Экологизация мировоззрения в традиционных боевых искусствах Дальнего Востока // Си1Шге апс1 >уогс1. 1994. Ноябрь. С. 3—4.
Пупиня А., Пупинъш М. Психологические предпосылки воздействия антропических факторов на латвийскую популяцию болотной черепахи // Ригуа Ъгипигиршлз Ьа1уца. Оаи^аурИв, 1995. С. 4—8.
Пупиня А., Пупинъш М. Негативное отношение к определенным группам животных у учителей биологии и учащихся школ Латвии // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996.
С. 136-138.
Пфеффер Р. Наши друзья животные. Алма-Ата, 1984.
Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 155-177.
Рейтон В., Лангенау Э. Отношение к диким животным среди профессионалов и неспециалистов // Специальный выпуск «ПРО ЭКО», бюл. «Охрана Дикой Природы» М.—Киев, 1996, №11. С. 57.
Ренъге В. Организационная культура и ее уровни // А11ег Е§о. 1991. №1.
С. 14-17.
Робинсон Я. Изменяющаяся роль животных в обществе // \\^а11пат
Росш, Т. 9. №1.1999. С. 2-5.
Романов И.В. Онтоэкологический подход к развитию личности // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. С. 138-139.
Романова Н. Дайте кошке слово // Кошки в доме. М., 1996.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.
Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.
Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие.
М., 1989.
Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися // Эти-ко-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 178-198.
446
В.А.Ясвин. Психология отношения к природе
^
447
Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии. 1997. №1.СЗ-6.
Салите ИЛ. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе // Экологическое воспитание в средней и высшей школе. Ч. I. Даугав-пилс, 1988. С. 60—63.
Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. Б.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 57—64.
Сандерсом А. Сокровища животного мира. М., 1996.
Сарджвеладзе П.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. С. 191-201.
Семенов А. Особенности субъективного отношения к природе школьников, увлеченных рыбной ловлей // Выпускная работа. Даугавпилс: ДПУ, 1994.
Семенов-Тян-Шанский А.П. Свободная природа, как великий живой музей, требует неотложных мер ограждения // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 55-68.
Семенов-Тян-Шанский А.П. Мысли об этике и эстетике в природе / / Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 69-76.
Серегина С.А. Особенности субъективной позиции личности студентов при взаимодействии с природной средой // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 124—126.
Симкина Е.Г. Исследования проблемы применения животных для психологической коррекции и психотерапии. Курсовая работа. МГУ, 1997.
Словарь иностранных слов. М., 1990.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.
Смолъянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. М., 1984.
Соколова Н.Ю. О психологических исследованиях в области экологического воспитания дошкольников // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 127—128.
Соловьев В. С. Красота в природе // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 91—97.
Соловьев В.С. Смысл любви // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 97—103.
Солоухин В. Созерцание чуда // Наука и жизнь. 1978. № 12. С. 97—104.
Сосунова ИЛ. Отражение проблем экологии в массовом сознании (Россия) // Мир психологии. 1997. № 1. С. 28—37.
Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. 1997. № 1. С. 6-14.
Судзуки Д. Лекции о дзен-буддизме // Дзен-буддизм и психоанализ. М., 1995. С. 84-174.
Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответе! венного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дис.... доктора педагогических наук. М., 1986.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Кишинев, 1979.
Талиев В. И. Охраняйте природу! // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 9-20.
ТитаренкоА.И. Нравственные основы общения. М., 1979.
Титова Л.Н. Свободный ассоциативный эксперимент. Ассоциативные словари // Методы изучения лексики. Минск, 1975.
Тих Н.А. Предыстория общества. Л., 1970.
Толстой Л.Н. Анна Каренина. Минск, 1978.
Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1988.
Турднев С., Седых Р., Эрихман В. Кактусы. Алма-Ата, 1974.
Уланова Л.И. Формирование у обезьян условных знаков, выражающих потребность в пище // Исследования высшей нервной деятельности в естественном эксперименте. Киев, 1950.
Упениеце Ж. Ценностные ориентиры молодежи Латвии // А11ег Е&о. 1994. № 6. С. 36-37.
Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 7-13.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. М.—Л. 1950.
ФарбП. Популярная экология. М., 1971.
Федоров Н. Ф. Философия общего дела. М., 1982.
Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
ФирсовЛ.А., Знаменская А.Н., Мордвинов Е.Ф. О функции обобщения у обезьян // Доклады АН СССР. Т. 216, 1974. №4.
Флинт В.Е. Предисловие // ЭттенбороД. В поисках дракона. М., 1996.
Флоренский П. Откровение природы // Специальный выпуск «ПРО ЭКО», бюл. «Охрана Дикой Природы». М.—Киев. 1996. № 11. С. 35—36.
Фокс М. Жестокое отношение человека к животным — это биофашизм //Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна-6». Киев, 1997. С. 137-140.
Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.
Фридман В. С. Экологический кризис в восприятии студентов-биологов, обучающихся охране окружающей среды: рост информированности при сохранении непонимания // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. С. 128—130.
Фриш К. Из жизни пчел. М., 1980.
448
В.А.Ясвин. Психология отношения к природе
библиография
449
Фромм Э. Искусство любви. М., 1991.
Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.
Хаге В. Кактусы. М., 1992.
Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии. М., 1975.
Хесле В. Философия и экология. М., 1993.
Хийемяэ М. О народной экологии эстонцев // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна—6». Киев, 1997. С. 265-270.
Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. СПб., 1914.
Холодный И.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 332—344.
Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы I российской конференции). М., 1996. С. 160—161.
Цветкова И. В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 2(3). С. 34—40.
Цветкова И.В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры младшего школьника // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 47-56.
Цокало Е.В. Компенсаторный характер взаимодействия с природой в условиях социальной депривации // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 72-76.
Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
Чернышевский Н.Г. Избр. философ, соч., Т. 1. М., 1950.
Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 2(3). С. 40-53.
Шапошников Л.К. Вопросы охраны природы: Пособие для студентов педвузов. М., 1971.
Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. канд. психол. наук. М., 1993.
Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979.
Шилов М. Использование местных особенностей в охране природы // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибу-на-6». Киев, 1997. С. 281-288.
Шовен Р. Поведение животных. М., 1972.
Шри Шримад А. Ч. Бхактиведанта Свами Прабхупада. Сознание: недостающее звено. М.—Л.—Калькутта—Бомбей—Нью-Дели, 1984.
Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1922.
Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М., 1983.
Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Отв. ред. В.А.Лабунская. Ростов-на-Дону, 1990.
Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997.
Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991.
Юнг К.Г. Проблема души нашего времени. М., 1993.
Юнг К.Г. О психологии восточных религий и философий. М., 1994.
Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России / Под ред. ВА.Ядова. М., 1996. С. 541-570.
Ярошенко А.Ю. Глас народа //Лесной бюллетень. № 1 (10). 1999. С. 3-5.
Ясвин В.А. Некоторые элементы воспитания культуры общения с природой // Проблемы экологического образования в средней и высшей школе. Ч. И. Даугавпилс, 1985. С. 35-37.
Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.
Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации // Детский практический психолог. 1994. Ноябрь. С. 33—36.
Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №3. С. 70—73.
Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995. №4. С. 19-28. (а)
Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы // Еко Оо. 1995, №1. С. 11—19. (б)
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.
Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Дис. док. психол. наук. М., 1998.
Ясвин В., Пупинъш М. Организационные основы социально-педагогического движения «ЭКО-ДО» («Экологический путь») // СиНиге. Есо1о§у. Рес1аёо§1са1 Ргосезз. Оаи^аурПз, 1993. Р. 22.
АПтап 5.А. Вайоопз, зрасе, тлте, апс! епег^у // Атепсап 2ро1о§1з1:, 1974, 14. Р. 221-248.
Вагкег К. О. Оп 1пе паШге оГ 1пе етлгоптеп1 // 1оипа1 оГ 5ос1а1 Тззиез, 1963. № 19.
Вегпага 1.1. 1гПгосшс1огу зШететз ге§агс!т§ тлтап есо!о§у апс! роршаиоп // РиЫ. Атег. 5осю1. 5ос1егу. 1929. Уо1. 23, №1. Р. 30—34.
ВШеМНег Н. №тг 1т №иопа1раг1с зспиЧгеп. \Уе1спе? Риг \уеп? \Уоти? // 20 1апге №1юпа1раг1< ВауепзсЬег \УаШ. № 68/3. 1990. СгаГепаи. 2—8.
Видена С.1., Та\е$ М/. Спап^тё ^Шегпезз 1та§ез апс! Роге&гу РоНсу // Ьигпа! оГРогез!гу, 1961. № 59. Р. 71-161.
СаНзоп А. №Шге апс! РозШуе аезШеглсз // ЕгМгоптепт! еШюз, v. 6, 1984.
СаПоп IV.К., Оип1ар К.Е. ЕгтгоптепШ! 5осю1о§у: А пе^ рагасИ§т //Атег. (. 1978. Уо1. 13, Мг.1-Р. 41-49.
450
В.А.Ясвин. Психология отношения к природе
Пег/аЬо 5., Уа5V^п У. ТЬе СиНига! апё Н1з1опса1 Саше оГШе Еигореап Есо1о§юа1 А^агепезз Сп515 // СиИиге. Есо1о§у. Рес1а&о§юа1 Ргосезз. Оаи^аурИз, 1995. Р. 43.
Вег/аЬо ^., Уаыт К Епу1гоптеп1а1 апс! «Сгееп» РзусЬо1оёу т 1Ье Рогтег 8оу1е1 Шюп // ЗШез оГ Мтс1: Атепсап апё Роз1-8оу1е1 РегвресНуез оп Соп1етрогагу Ьзиез т РзусЬо1о§у. Ые\у Уог1с—ОхГогб, 1997. Р. 391—405.
НешвШ Ж Ж, МсРагИп^Ь.Н. ЕгшгоптепЫ Р$успо1о§у. Моп1егеу, 1974.
НепАее ^.С., СаПоп \У.К., МаНоп 1.В., ВгосЬтаг С.К \У1Шегпе53 Узегз т 1Ье Рас1Г1с МоШшез!: ТЬе1г СЬагас^епзИсз, Уа1иез апс! Мапа§етеп1: РгеГегепсез, КезеагсЬ Рарег РН\У 61, РогИапс!, Оге§.: Рогез1: 5егу1се, ШНес! 81а1ез ОераЛтеп! оГ А§пси1Шге, 1968.
НгсШсЬа2. 5уё1 Ьопза]!. РгаЬа. РгеззГоЮ. 1988.
./ядуш V. Е1со1о§181са15 1гепщз ип е!со1о§151<:а р51Ьо!о§уа // 1пГогта11уа15 Ы1е1еп5 «УМе». 1991. № 5. 15—18 рр.
КеПег! 5.К., Веггу ^.К. Кподу1ес1ёе, аГГесИоп апс! Ьаз1с аШШдез 1о\уагё ап!та15 т атепсап зос1е!у. Уа1е ип1уегз11у Ргезз, 1980.
Ьее Т.К. РзусЬо1оёу апс! 1пе Епу1гоптеп1. Ь., 1976.
Ье//Н.Ь. Ехрепепсе, Епу1гоптеп1 апс! Нитап Ро1еп11а1з. Ь., 1980.
Ьогещ К. Тпе сотрага1:1уе теШос! 1п з1и(1у1пё тпа1е ЬеЬау1оиг раиегпз // Зут. 5ос. ехр. Вю1., 4, 221-268, 1950.
МПЪгаНг Ь. Епу1гоптеп1аНз1з: Уап^иагс! Гог а пе\у зос1е1:у. А1Ъапу: №у^ Уог1с ишу. Ргезз, 1984. ХУ.
Мшг ^. 1п ^у1Шегпезз 1з Ше ргезегуаНоп оГ Ше \^огШ // Атепсапз апс! епушттет; / Ее!. Ьу Юр1е.- Ьехт^оп (Мазз): В.С.НеаШ, 1971. Р. 32—40.
РачгШ К., 5Шр/ К.Н. Регзре^Нуеп ипс! ЕгёеЬшззе о1сор5усЬо1оё1зспег РогзсЬип§ // 11т\уеи ипс! УегЬаИеп. Уег1а& Напз НиЬег, 1992.
Рго5Нап5/су Н.М. Епу1гоптеп1а1 РзуЬо1о§у: А Ме1;Ьос!о1оё1са1 Опеп1а11оп // Н.М.РгозЬапз1<:у, \У.Н.1ие1зоп апс! Ь.С.ШуНп, ес!з. Епу1гоптеп1а1 РзуЬо1о§у, Зесопс! ЕспЧюп, Ые\у Уог1с: Но11, КтеЬаП, \У1пзЮп, 1976. Р. 59—68.
Рирщз М. ВгТуи аЫше1<:и ип гари!и 12тап1озапа Ъю1о§уа5 тасТзапа // Рготосуаз ёагЬа ^орзауШштз. Ваи^аурИз, 1998.
Кш8е1 НА., МУагй 1.М. Епу1гоптеп1:а1 РзусИоЬёу // Аппиа! , 1982, № 33.
ТН. ноу^ атта1з соттиш!са1:е. В1оот1п§1оп, 1пс!1апа Ргезз, 1977.
5На/ег Е.1., М1е11 ^. АезШеНс апс! ЕтоНопа! Ехрепепсез га1е ЬщЫу тиъ Мог1Ьеаз1 ХУПбегпезз Н11сегз//1.Р. ^оЫ\уШапс! О.Н.Сагзоп, ес!з., Епу1гоптеп1: апс! 1Ье 5ос1а1 8с1епсез, ШазЫп^оп, В.С.: Атепсап Рзус1ю1о&юа1 Аззос1а1:1оп, 1972. Р. 16-207.
Уа8V^п V. ТЬе ГишЗатепЫз оГесо1о§1са1 рзусЬорес!а§оё1сз Гог рге-зсКоо! рирИз // А 1еасЬег а1 а рге-зсЬоо1. \УЬа1 с!оез 11 теап? Оаи^аурИз, 1995.
содержание
от автора 3
часть I. методологические основы психологического исследования
^
глава I. экологический кризис и психологическая наука.... 9
1.1. Психология в системе наук, изучающих взаимоотношения
человека и природы 9
экологизация современной науки 9
экологически ориентированные гуманитарные науки 11
экологизация психологии 13
1.2. Методологические особенности психологии
экологического сознания 19
образование и охрана природы 19
психологические проблемы экологического образования 20
методологические основы психологии экологического сознания 23
основные проблемы и задачи психологии экологического
СОЗНАНИЯ 26
глава II. отношение к природе как предмет
^
2.1. Категория «отношение» в психологической науке 32
отношения и поведение личности 32
история исследований отношений личности 33
отношение, установка, личностный смысл 35
2.2. Параметры психологического измерения субъективных
отношений 37
проблема количественной характеристики отношений 37
психологическая система параметров субъективного отношения 38
интенсивность субъективного отношения 43
модальность субъективного отношения 48
2.3. Проблема типологии субъективного отношения
к природе 50
педагогика 51
публицистика и социология 53
Философия и психология 54
системная психологическая типология отношения к природе ... 56
глава III. конструирование методик психологической
^
3.1. Методика диагностики интенсивности субъективного
отношения к природе «Натурафил» 64
структура методики .. ...64
452
^ отношения к природе
содержание
453
разработка пунктов 66
психометрические характеристики 69
процедура проведения 70
обработка и интерпретация результатов 73
3.2. Методика диагностики доминантности субъективного
отношения к природе «Доминанта» 77
Основной вариант 78
модифицированный вариант 78
проведение и интерпретация 78
Список предлагаемых понятий 79
3.3. Вербальная ассоциативная методика диагностики
экологических установок личности «ЭЗОП» 81
3.4. методика диагностики мотивации взаимодействия
с природой «альтернатива» 84
3.5. методика структурно-динамической диагностики
отношения населения к охраняемым природным территориям
«заповедные миоы» 86
структура методики и разработка пунктов 86
проведение и интерпретация 89
часть И.
филогенетические аспекты развития отношения человека к миру природы
глава IV. межвидовая коммуникация номо 5АРШ1Ч5 как
^
К РАЗЛИЧНЫМ ЖИВОТНЫМ 97
Мировоззренческое значение проблемы коммуникации
животных 97
Терминологические трудности описания процессов
взаимодействия в мире животных 101
Взаимное соответствие коммуникационных систем
человека и животных 105
Обучение обезьян использованию человеческой системы
коммуникации 113
Сравнение коммуникационных систем человека
и животных с точки зрения лингвистики 116
часть III. культурно-историческая обусловленность отношения к природе
глава V. психологические основы культурно-исторической
^
5.1. Проблема культурно-исторической периодизации
отношения к природе 123
5.2. Мир природы в архаическом сознании 127
специфические особенности архаического сознания 127
архаическая экологическая этика 128
одушевление природы 129
5.3. Взгляд на мир природы в христианстве 132
отчуждение человека от природы 132
христианская картина мира 134
противопоставление божественного и природного 136
глава VI. отношение к природе 140
^
6.1. Истоки и сущность антропоцентрического
экологического сознания 140
христианство и картезианство 140
парадигма человеческой исключительности 142
6.2. Отношение населения к охране заповедной природы .... 146
лапландский заповедник 149
катунский заповедник 157
Сихотэ-Алинский заповедник 162
Выводы и рекомендации 162
6.3. Истоки и сущность экоцентрического экологического
сознания 165
философские основы нового экологического сознания 165
новая экологическая парадигма 171
6.4. Отношение к природе в культуре Востока 178
единение с природой 178
технологии экологизации сознания 180
мировосприятие востока и запада 181
6.5. Культурно-исторические тенденции развития
общественного экологического сознания 187
часть ГУ.
развитие отношения к природе в процессе онтогенеза глава VII. отношение к природе в дошкольном и младшем
^
7.1. Отношение к природе в дошкольном возрасте 195
особенности мышления 195
характер отношения к миру природы 199
7.2. Отношение к природе в младшем школьном возрасте ...202
глава VIII. отношение к природе
^
8.1. Структурно-динамическая характеристика субъективного
отношения к природе 207
454
^ отношения к природе
содержание
455
изменения структуры интенсивности отношения к природе 207
интенсивность и модальность 211
Отношение к природе в младшем и среднем подростковом
возрасте 213
Отношение к природе в старшем подростковом
возрасте 219
8.4. Отношение к природе в юношеском возрасте 223
глава IX. общие знакономерности развития отношения к
ПРИРОДЕ 227
9.1. Возрастная динамика развития отношения
к природе 227
9.2. Проблема возрастной периодизации развития
субъективного отношения к природе 240
часть V.
психологические механизмы развития субъективного
отношения к природе
глава X. специфические механизмы перцептивно-
эмоционального КАНАЛА РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЯ
^
Влияние стимулов на эмоциональные реакции 249
Психологические релизеры естественного
происхождения 253
Механизмы дифференциации и интерпретации
психологических релизеров эмоционально-
перцептивного канала , 258
глава XI. специфические механизмы когнитивного канала
^
Психологические релизеры социального
происхождения 261
Этнопсихологическое и архетипическое
происхождение социальных релизеров 265
Роль экологических сведений в процессе развития
отношения к природе 271
11.4. Интеллектуализация эмоций 274
глава XII. специфические механизмы практического
^
Цели взаимодействия с природными объектами 278
Мотивы натуралистической деятельности в условиях
естественной природной среды 285
Мотивы содержания животных и растений в жилище
человека 297
Роль «ответа» природного объекта на активность
личности 310
12.5. Рефлексия и рационализация 317
глава XIII. развитие субъективного отношения к природе
^
Экспериментальные исследования влияния
психологических релизеров на развитие отношения к
живым существам 320
Экологические установки 334
Роль эмпатии и идентификации в развитии отношения
к природным объектам 338
Феномен субъектификации природных объектов и его
роль в развитии отношения к природе 342
Системная модель процесса развития субъективного
отношения к природе 347
часть VI.
психолого-педагогическая коррекция развития субъективного
отношения к природе глава XIV. методологические основы педагогической
^
К ПРИРОДЕ 356
Содержание педагогического процесса в сфере
коррекции развития отношения школьников к природе ... 356
Основной методологический принцип коррекции
развития отношения к природе
в педагогическом процессе 364
14.3. Система методологических принципов психодрго-
педагогической коррекции субъективного отношения
к природе 372
принципы организации стимулов 373
принципы организации экологической деятельности 375
14.4. Методические принципы и методы психолого-
педагогической коррекции субъективного
отношения к природе 378
принцип формирования мыслеобразов 378
принцип субъектификации природных объектов 379
принцип экологической коактивности 381
глава XV. методические аспекты психолого-
педагогической КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО
^
456
В. А. Я с вин. Психология отношения к природе
Мир природы в образовательной среде 385
Эколого-психологический тренинг 389
упражнение «экскурсия» 391
упражнение «природа в моей жизни» 392
упражнение «человечек из коры» 393
упражнение «музыкальные картинки» 393
упражнение «чистописание» 396
упражнение «ателье мод» 397
упражнение «зоологический балет» 398
упражнение «контакты с животными» 398
упражнение «предупредительные знаки» 400
упражнение «экологические письма» 401
упражнение «подарок на день рождения» 402
упражнение «Внуки карла линнея» 402
упражнение «детский писатель» 402
упражнение «филателия» 403
упражнение «фитодизайн» 404
упражнение «ландшафтный садик» 404
упражнение «ритуалы и традиции» 406
упражнение «экологическая этика» 407
упражнение «экологический кодекс жителей земли» 408
15.3. Проект социально-педагогического движения
«ЭКО-ДО» как коррекционно-развивающей
образовательной среды 416
основные организационные принципы «ЭКО-ДО» 416
символика движения «ЭКО-ДО» 417
школа «ЭКО-ДО» 419
присвоение степени «ЭКО-ДО» 422
15.4. Отношение к природе педагогов и проблемы их
профессиональной подготовки 424
отношение к природе студентов педагогических вузов 424
отношение к природе школьных учителей 426
содержание эколого-педагогической подготовки студентов и
учителей 430
библиография .. ..434
Скачать файл (6056.9 kb.)