Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда - файл 1.doc


Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда
скачать (41588.5 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc41589kb.18.12.2011 18:58скачать

содержание

1.doc

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12




Книга поможет школьному учителю-логопеду найти от­веты на многие вопросы: планирование коррекционной ра­боты с детьми с различными речевыми нарушениями; веде­ние отчетной документации с учетом современных требова­ний; содержание и методика проведения логопедических занятий; диагностика нарушений речи; организация разви­вающей среды в логопедических группах и многое другое. Представлена коррекционная работа при нарушениях про­изношения звуков, по развитию связной речи, при наруше­ниях чтения и письма. Дан материал для обследования звукопроизношения, фонематического слуха, словарного запа­са, грамматического строя речи, состояния письменной речи. Приложения содержат нормативную документацию, регла­ментирующую работу школьного логопеда.


^ Раздел 1 Организация работы

учителя-логопеда на школьном логопункте

Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою дея­тельность в логопедическом пункте при общеобразователь­ной школе, имеет свою, отличающуюся от других учреж­дений, специфику. Логопедическая работа-- это не до­полнительная образовательная услуга, как ее пытаются представить в последние годы, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определен­ными категориями учащихся. Именно это и делает рабо­ту школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востре­бованной. Согласно нормативным документам, регламен­тирующим работу учителя-логопеда при школьном логопункте (Инструктивное письмо Министерства образо­вания РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» (приложение 1), Типовое положение о лого­педическом пункте образовательного учреждения), лого­педический пункт при общеобразовательной школе орга­низуется для оказания помощи детям с нарушениями ус­тной и письменной форм речи.

Основными задачами учителя-логопеда, работающе­го в общеобразовательной школе, являются:

• своевременная диагностика аномалий речевого раз­вития у учащихся;

• коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладе­нии школьной программой;

• предупреждение и профилактика речевых нарушений;

• пропаганда специальных логопедических знаний сре­ди учителей и родителей учащихся. Логопедический пункт создается в общеобразователь­ном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального общего образования и трех-восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.

В логопедический пункт зачисляются учащиеся, име­ющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной сте­пени выраженности; фонетико-фонематическое недораз­витие речи; фонематическое недоразвитие речи; заика­ние; недостатки произношения — фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловлен­ные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь зачислению в логопедический пункт подлежат учащиеся, имеющие нарушения в раз­витии устной и письменной речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по основным разделам школьной программы (дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и фонематическим не­доразвитием).

Одновременно в логопедическом пункте городского общеобразовательного учреждения может заниматься не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреж­дения-- не более 20 человек. Зачисление на логопеди­ческий пункт осуществляется на основе обследования

речи, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года после устранения у них дефектов речи.

Основной формой организации занятий являются групповые занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учетом однородности речевого недоразви­тия и возраста детей. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от структуры речевого дефекта (приложение 1.3). Минимальная наполняемость группы не должна быть менее трех учащихся.

Занятия, как правило, проводятся во внеурочное вре­мя с учетом режима работы школы. Коррекция произ­ношения у обучающихся 1 классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде ис­ключения, может осуществляться во время уроков (кро­ме уроков русского языка и математики). Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого недоразвития.

Групповые занятия проводятся:

• с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, --не менее 3 раз в неделю;

• с обучающимися, имеющими фонетико-фонематичес­кое или фонематическое недоразвитие речи; наруше­ния чтения и письма, обусловленные фонетико-фо­нематическим или фонематическим недоразвитием речи, --не менее 2-3 раз в неделю;

• с обучающимися, имеющими фонетический де­фект, --не менее 1-2 раз в неделю;

• с заикающимися обучающимися --не менее 3 раз в неделю.

Индивидуальные занятия с обучающимися, имею­щими сложные речевые дефекты: общее недоразвитие речи второго уровня; дефекты речи, обусловленные на­рушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), — должны проводить­ся не менее трех раз в неделю. По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся, заня­тия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в од­ной группе с заикающимися учащимися и обучающи­мися с недостатками произношения отдельных звуков. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, длительность индивидуального занятия -20 минут. Между групповыми занятиями допускаются перемены в 10-15 минут, между индивидуальными и подгрупповыми занятиями-- 5-10 минут. Время пере­мен входит в рабочее время учите ля-логопед а и может быть использовано для проверки письменных работ уча­щихся, для подготовки к следующему занятию и др.

Продолжительность коррекционного обучения каж­дого конкретного ребенка зависит от степени тяжести и структуры речевого недоразвития. Дети с фонетико-фо-нематическим или фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными эти­ми нарушениями, могут заниматься в логопедическом пункте от одного полугодия до одного года. Продолжи­тельность обучения детей с общим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными этим речевым недоразвитием, может составлять от 1,5 до 2 лет в зависимости от тяжести нарушения.

Темы групповых и индивидуальных занятий отра­жаются в журнале учета посещаемости логопедических занятий, который является финансовым документом.

В случае необходимости дети, имеющие нарушения речи, с согласия родителей (законных представителей) могут направляться учителем-логопедом на консульта­цию к врачам-специалистам (детскому неврологу, дет­скому психиатру, отоларингологу, офтальмологу и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение обучаю­щимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и родители учащихся. Учителями-логопедами назначаются лица, имеющие высшее дефектологическое образование по специально­сти «логопедия». Учителя-логопеды назначаются и увольняются директором учреждения в порядке, пре­дусмотренном законодательством, установленном для учителей общеобразовательных учреждений.

На основании Письма Минобразования России от 25 августа 1998 г. № 05-51-66/98 «О вопросах нормиро­вания и оплаты труда педагогических работников» оп­лата труда учителя-логопеда при школьном логопункте производится из расчета'20 астрономических часов в неделю, из которых 18 часов, согласно Типовому поло­жению о логопедическом пункте при образовательном учреждении, отводится на работу с детьми и 2 часа -на консультативную работу и оформление документа­ции. В часы консультаций учитель-логопед имеет воз­можность более тщательно обследовать учащихся с це­лью уточнения логопедического заключения, давать рекомендации школьникам и их родителям по коррек­ции фонетических нарушений, проводить консульта­ции с родителями и учителями по специфическим воп­росам и др.

Учителю-логопеду, являющемуся заведующим лого­педическим пунктом, возможна оплата за заведование кабинетом.

Для учителей-логопедов логопедических пунктов школ действующим законодательством предусмотрены следующие льготы и преимущества: • надбавка к заработной плате (в размере 20%) на ос­новании Письма Минобразования России от 12 янва­ря 1993 г. № 10/32-т «О повышении ставок заработ­ной платы работников образовательных учреждений»;

• продолжительность очередного трудового отпуска (56 календарных дней) на основании Постановления Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052, с изменениями «Об отпусках работников образователь­ных учреждений и педагогических работников дру­гих учреждений, предприятий и организаций» (при­ложение 2);

• порядок пенсионного обеспечения на основании По­становления Правительства РФ от 22 сентября 1999 г. № 1067 «О правилах исчисления сроков выслуги для назначения пенсии за выслугу лет в связи с педаго­гической деятельностью в школах и других учреж­дениях для детей»;

• учитель-логопед имеет право на предоставление ему длительного отпуска сроком до одного года-- осно­вание: Приказ Минобразования России от 7 декабря 2000 г. № 3570 «Об утверждении положения о по­рядке и условиях предоставления педагогическим ра­ботникам образовательных учреждений длительного отпуска сроком до одного года» (приложение 4);

• учителям-логопедам, работающим по совместительству, предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска по совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за неиспользованный отпуск при увольнении на осно­вании Постановления Минтруда РФ от 30 июня 2003 г, № 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических ра­ботников и работников культуры» и др.
^ Должностные обязанности учителя-логопеда общеобразовательной школы

На основании должностных инструкций педагогичес­ких работников, тарифно-квалификационных характе­ристик, а также нормативных документов, регламенти-

рующих работу учителей-логопедов (Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Типовое по­ложение о логопедическом пункте образовательного уч­реждения), составляется должностная инструкция, в соответствии с которой и осуществляет свою деятель­ность учите ль-логопед того или иного учреждения. Дол­жностная инструкция должна быть утверждена руко­водителем учебного учреждения и согласована с проф­союзным комитетом.



Должностная инструкция учителя-логопеда

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработа­на в соответствии с Законом РФ «Об образовании», на основе тарифно-квалификационной характеристики (приложение 10) учителя-логопеда, утвержденной При­казом Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31 авгу­ста 1995 г, № 463/1268 по согласованию с Минтруда РФ (Постановление Минтруда РФ от 17 августа 1995г. № 46). При составлении инструкции учтены также При­мерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Миноб­разования РФ от 27 февраля 1995 г. № 92.

1.2. Учитель-логопед должен иметь высшее дефекто­логическое образование, без предъявления требований к стажу педагогической работы.

1.3. Учитель-логопед назначается и освобождается от занимаемой должности директором образовательного учреждения.

1.4. Учитель-логопед подчиняется непосредственно заместителю директора школы по учебно-воспитатель­ной работе.

1.5. Оплата труда учителя-логопеда производится из расчета 20 астрономических часов, из которых 2 часа отводится для консультативной работы и оформления документации.

1.6. Учитель-логопед должен знать:

- Конституцию Российской Федерации;

- законы Российской Федерации;

- решения Правительства РФ и органов управле­ния образованием по вопросам образования и воспита­ния детей;

- Конвенцию о правах ребенка;

- правила и нормы охраны труда, техники безопас­ности и противопожарной защиты.

«__» ___________200___г.

^ 2. Должностные обязанности

Учитель-логопед в процессе работы:

2.1. Обследует учащихся, определяет структуру и степень выраженности речевой патологии.

2.2. Комплектует группы с учетом структуры рече­вого дефекта.

2.3. Проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на максимальную коррекцию нарушен­ных речевых функций.

2.4. Осуществляет систематическую связь с учителя­ми, работающими с учащимися, посещающими логопе­дические занятия.

2.5. Консультирует учителей и родителей (лиц, их заменяющих) по узко-профессиональным вопросам.

2.6. Ведет необходимую документацию:

- журнал обследования речи;

- список учащихся с нарушениями речи;

- расписание логопедических занятий;

- речевые карты учащихся, зачисленных на логопе­дические занятия;

- журнал учета посещаемости;

- годовой план учебно-методической работы;

- перспективное и поурочное планирование коррекционной работы.

2.7. Участвует в работе педагогических советов, в проведении родительских собраний.

2.8. Составляет ежегодный отчет о работе за учеб­ный год, предоставляет его администрации школы.

2.9. Способствует формированию общей культуры личности.

2.10. Соблюдает права и свободы учащихся, содер­жащиеся в Законе РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.

2.11. Систематически повышает свою профессиональ­ную квалификацию.

2.12. Выполняет правила и нормы охраны труда, тех­ники безопасности и противопожарной защиты.

2.13. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащих­ся в период образовательного процесса.

В каникулярное время учитель-логопед:

- выявляет учащихся, нуждающихся в логопеди­ческой помощи;

— участвует в работе методических объединений учи­телей-логопедов;

- участвует в семинарах, практических конферен­циях различного уровня;

- проводит профилактическую работу по предупреж­дению различных речевых нарушений;

- ведет пропаганду логопедических знаний среди работников образования и родителей;

- оформляет необходимую документацию;

- готовит дидактический и наглядный материал для занятий.

3. Права

Учитель-логопед имеет право:

3.1. Повышать свой профессиональный уровень в порядке, установленном законодательством.

3.2. Самостоятельно выбирать формы и методы рабо­ты, исходя из общего плана работы школы и педагоги­ческой целесообразности.

3.3. Участвовать в управлении школой в порядке, установленном Уставом школы; участвовать в работе педсовета школы.

3.4. На защиту профессиональной чести и достоин­ства.

3.5. Знакомиться с жалобами и другими документа­ми, содержащими оценку его работы. Давать по ним объяснения.

3.6. На конфиденциальность дисциплинарного (слу­жебного) расследования за исключением случаев, пре­дусмотренных законом.

3.7. Защищать свои интересы самостоятельно или через представителя в случае дисциплинарного или ад­министративного расследования, связанного с наруше­нием педагогом норм профессиональной этики.

3.8. Аттестоваться на добровольной основе на соот­ветствующую квалификационную категорию и получать ее в случае успешного прохождения аттестации.

3.9. Давать обучающимся во время занятий и пере­мен распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся в школе.

4. Ответственность

4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутренне­го трудового распорядка, иных локальных норматив­ных актов, законных распоряжений администрации школы, должностных обязанностей, установленных на­стоящей инструкцией, учитель-логопед несет дисцип­линарную ответственность в порядке, установленном тру­довым законодательством.

4.2. За применение, в том числе неоднократное, ме­тодов воспитания, связанных с физическим или психи­ческим насилием над личностью обучающегося, совер­шение иного аморального поступка учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности в со­ответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

4.3. За причинение школе или участникам образова­тельного процесса ущерба в связи с исполнением (неис­полнением) своих должностных обязанностей учитель-логопед несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и гражданским законодательством.

^ 5. Взаимоотношения. Связи по должности

5.1. Учитель-логопед работает по графику, утверж­денному директором школы.

5.2. Поддерживает тесный контакт с педагогическим коллективом школы и других образовательных учреж­дений.

5.3. Получает от администрации школы информацию нормативно-правового и организационно-методическо­го характера, знакомится под расписку с соответствую­щими документами.

5.4. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогичес­кими работниками школы.



^

Работа учителя-логопеда в каникулярное время


Каникулярное время учитель-логопед может исполь­зовать для углубленного обследования устной и пись­менной речи учащихся.

Так, в период осенних каникул целесообразно провес­ти анализ письменных работ учащихся 2-4 классов с целью выявления детей, нуждающихся в логопедичес­кой помощи по коррекции письма. При наличии свобод­ных мест в соответствующей группе выявленные учащи­еся могут быть зачислены на логопедические занятия.

В период зимних и весенних каникул можно присту­пить к анализу письменных работ учащихся 1 классов. Во время весенних каникул необходимо разработать мероприятия по реализации преемственности в деятель­ности логопедических служб различного типа учрежде­ний (школ, детских садов, детских поликлиник).

Также каникулярное время может активно использо­ваться для участия в работе городских методических объе­динений учителей-логопедов, для участия в семинарах, практических конференциях различного уровня; для про­ведения профилактической работы по предупреждению различных речевых нарушений; для ведения пропаган-

ды логопедических знаний среди работников образова­ния и родителей посредством выступлений на педагоги­ческих советах, методических объединениях учителей, родительских собраниях; для организации индивидуаль­ного консультирования по специфическим вопросам.

Определенную часть времени учитель-логопед исполь­зует для оформления и внесения изменений в необходи­мую документацию, готовит и систематизирует различ­ный дидактический и наглядный материал для проведе­ния коррекционной работы. Целесообразно каникулярное время использовать и для осуществления научной дея­тельности, для самообразования и повышения своей ква­лификаций.

Время летних каникул может активно использовать­ся для работы с будущими первоклассниками. Учитель-логопед может принимать участие в комплектовании 1 классов, выявляя при этом детей с нарушениями в развитии речевых и неречевых функций. В случае необ­ходимости направлять детей на консультацию к узким специалистам (психиатру, детскому неврологу, отола­рингологу и др.), давать родителям рекомендации по индивидуальной работе с детьми с учетом выявленных недостатков.

Если в районе школы, где находится логопедичес­кий пункт, нет логопеда в детской поликлинике, а так­же логопедических пунктов при массовых, детских са­дах, учитель-логопед может организовать занятия по коррекции звукопроизношения с учащимися, уже за­численными в 1 классы школы.

Раздел 2


^ Обследование как одно из важнейших направлений

работы учителя-логопеда и документация,

сопряженная с ним

Работа учителя-логопеда общеобразовательной шко­лы достаточно актуальна и многогранна. Из года в год в начальные классы массовых школ попадает большое ко­личество детей, имеющих отклонения в развитии устной и письменной речи, что, в свою очередь, препятствует успешному овладению этой категорией учащихся основ­ными предметами школьной программы.

Систему работы учителя-логопеда при общеобразо­вательной школе можно представить следующим обра­зом (схема 1).

Приведенная схема показывает, что система работы школьного логопеда включает в себя следующие основ­ные направления:

• диагностика — обследование состояния устной и пись­менной речи;

• коррекционно-развивающий процесс, представленный логопедическими занятиями;

• консультативно-профилактическая работа;

• работа по повышению квалификации и самообразо­вание и др.

Каждое из этих направлений по-своему важно и ре­шает определенные задачи.

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое дает представление о состоянии речевого развития ребенка и позволяет учителю-логопеду опре­делить вид речевой патологии, ее форму и степень тя­жести речевого дефекта.

Основными задачами диагностики являются: • выявление отклонений в развитии устной и письмен­ной форм речи;

• определение структуры речевого дефекта;

• формулировка речевого диагноза;

• составление программы коррекционной работы. Актуальность этого направления работы заключает­ся в том, что от своевременной квалифицированной ди­агностики зависит программа коррекционного воздей­ствия, а в конечном итоге и результативность логопеди­ческой работы с детьми.

Согласно Положению о логопедических пунктах и Инструктивно-методическому письму о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе, выявление учащихся с речевой патологией осуществляется два раза в год: с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая. Обследование состояния письма осуществляется и в каникулярное время. Результаты обследования фиксируются в жур­нале обследования устной и письменной речи (табл. 1).

Для заполнения журнала используются следующие условные обозначения:

^ Ф.П. — фонематические процессы;

З.Б.А. — звуко-буквенный анализ;

Г.С.Р. — грамматический строй речи;

ОНР — общее недоразвитие речи;

ФФН — фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

ФНР — фонетическое недоразвитие речи;

^ НЧиП - нарушения чтения и письма;

м/з - межзубное произношение;

г/з - - губно-зубное произношение;

г/г-- губно-губное произношение;

гор л. - горловое произношение;

бок. - боковое произношение;

одн.- одноударное произношение;

н/а - -неавтоматизированное произношение;

v - наличие "ошибок;

• — единичные ошибки;

! — стойкие, часто встречающиеся ошибки.

Такой журнал ведется на каждый класс. Это позво­ляет получить не только подробную информацию о ре­чевом развитии каждого конкретного учащегося, но и позволяет увидеть полную речевую характеристику всех учеников того или иного класса, что во многом помога­ет сотрудничать с учителями и осуществлять консуль­тативно-просветительскую работу с родителями как индивидуально, так и на родительских собраниях. Кро­ме того, такой журнал позволяет контролировать пере­движения учащихся и отслеживать динамику и резуль­тативность логопедической работы.

Все учащиеся с выявленными в результате обследо­вания нарушениями речи регистрируются в списке, ко­торый мы предлагаем вести следующим образом (табл. 2). Список целесообразно вести по параллелям (1, 2, 3, 4-е классы) и по сходству речевого дефекта. Такой способ помогает контролировать статистические данные о ко­личестве учащихся с различными видами речевой пато­логии, а также комплектовать группы с учетом струк­туры дефекта и возраста учащихся. Предложенная форма также облегчает учителям-логопедам составление еже­годных цифровых отчетов.

На каждого ребенка, зачисленного на логопедичес­кие занятия, учитель-логопед заполняет речевую кар­ту. Методическое объединение учителей-логопедов об­щеобразовательных школ г. Новороссийска предлагает следующий вариант речевой карты (см. ниже).












Первая страница речевой карты заполняется логопе­дом в присутствии родителей или лиц, их заменяющих. Она содержит общие сведения о ребенке, которые запи­сываются со слов родителей. Вторая страница заполня­ется логопедом во время индивидуального обследования и дополняется в течение всего периода обучения на логопункте. К речевой карте прилагаются диагностические письменные работы учащихся, которые демонстрируют состояние письма и позволяют отслеживать динамику в процессе логопедических занятий. В речевой карте фиксируюся все проявления речевой недостаточности каж­дого учащегося, выявленные в процессе обследования.

Заполнение речевой карты начинается с паспортных данных ребенка. Затем выясняется реальный уровень зна­ний учащегося по родному языку и другим предметам. В случаях сложных речевых дефектов эти данные могут оказаться очень важны как для определения точного ло­гопедического заключения, так и для установления пер­вичности или вторичности речевого недоразвития.

Анамнестические данные учащихся заполняются со слов родителей. В ходе беседы важно получить представ­ление о том, как протекало раннее речевое и физическое развитие ребенка. Выясняется, обращались ли ранее за логопедической помощью; если да, то какова эффектив­ность. Фиксируются особенности речевой среды.

Прежде чем начать обследование речи, учитель-лого­пед должен убедиться в сохранности других функций (слу­ха и зрения) и отразить полученные данные в речевой карте. Также при обследовании учитель-логопед обращает внимание на строение и подвижность артикуляционного аппарата (губ, зубов, языка, нёба, прикуса), на четкость и внятность речи; выявляет уровень сформированности всех сторон речи: звукопроизношения, фонематических процессов и навыков звуко-буквенного анализа и синте­за, грамматического строя речи и словарного запаса.

Подробно анализируются и фиксируются все виды и характер ошибок при чтении и письме; в речевой карте отражаются примеры допускаемых ребенком ошибок. Особое внимание обращается на личностные и поведен­ческие особенности учащихся: способность к переклю­чению, наблюдательность, организованность, самостоя­тельность, подвижность, импульсивность и т. д.

На учащихся, имеющих фонетические нарушения, можно оформлять сокращенный вариант речевой кар­ты, которая выглядит следующим образом (см. ниже).
Содержание первичного обследования устной речи
^

Материал для обследования звукопроизношения



1. Повторить или назвать по картинкам слова, вы­деляя заданный звук:

с самосвал, санки, автобус, усы, страус;

с' сенокос, сети, Вася, лось, апельсин;

з завод, коза, звезда;

з' газета, зима, земляника;

ц цапля, солнце, палец, огурец;

ш шапка, мышка, душ, мешок, шишка, чашка;

ж жук, лужа, ножи, ножницы, жираф, жёлуди;

ч чайник, качели, ночь;

ш, щётка, клещи, плащ;

к кукла, ветка, мак;

к' кепка, букет;

г гамак, вагон, город;

г' гитара, агент;

х хлеб, охотник, мох;

х' хек, орехи;

л — лось, клумба, стол, пила, лодка, дятел, белка, лук;

л' лента, колесо, уголь, пальто, лимон, люстра;

р радуга, труба, забор, ручей, роща, ракета;

р' река, абрикос, дверь, брюки, ремонт, верёвка, фонарь.
^ 2. Повторить или назвать по картинкам слова слож­ной структуры:

Медведь, верблюд, трамвай, сахарница, проспект, вело­сипедист, ласточка, жаворонок, хворост, мотоциклист, аквариум, демонстрация, холодильник, перекрёсток, те­левизор, регулировщик, градусник, артиллерист, милици­онер, термометр, зажигалка, тренировка.
^ 3. Повторить предложения, выделяя определенные звуки.

Собака ест мясо.

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

На кухне холодильник.

Кате купили хомяка.

У Сашеньки шесть стекляшек.

Машинист сошёл с подножки.

У Зои железный зонт.

У Сонечки в сумочке часики.

Яша ел сладкие яблоки.

Ёжик у ёлки наколол гриб на иголки.

Дети слепили снеговика.

Повар печёт блины на сковороде.

Водопроводчик чинит водопровод.

В аквариуме плавают золотые рыбки.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.
Материал для обследования фонематического слуха и навыков звукового анализа
^ 1. Повторить на слух слоговые ряды:

са-за-са са-за-ца да-та-та

са-ца-са га-ка-ха ба-ба-па

зи-жа-жу ша-жа-са ка-та-ка

ша-жа-ша са-жа ша ча-чу-чи

ла-ра-ла ро-ро-ло ап-оп-уп

па-та-за ги-ми-би ум-ам-ом
^ 2. Подобрать картинки, в названиях которых есть тот или иной звук: в, л, д, н, р, п, ч и др.




^ 3. Определить, есть ли в словах заданный звук (к, п, д, з, в и др.).

Часы, собака, мяч, утюг, санки, книга, чайник, арбуз, самолёт, конфета, цыплёнок, картошка, стол, платье, телевизор.

^ Лыжи, кубики, ёж, петух, юбка, груша, портфель, львё­нок, молоток, тарелка, карандаш-, скамейка, волк, клюш­ка, сковорода.

Стакан, огурец, печенье, хоккеист, клубника, ворот­ничок.
^ 4. Придумать слово со звуком: с, з, ц, ш, ж, ч, щ, к, г, х...

с-ц (синица), ч-щ (часовщик), ц-ч (учительница),

ч-ш (чашка), л-р (рояль).
5. Выделение первого ударного гласного:
Утка, Оля, Аня, остров, ива, астра, уши.
6. Выделение первого согласного:

Палка, танк, мак, сад, шар, зал, царь, жаба, чудо, щука.
^ 7. Выделение последнего согласного:
Суп, мак, кот, сом, нос, душ, меч, клещ.
8. Сравнить слова по звуковому составу. Каким зву­
ком отличаются слова? Что обозначает каждое слово?



дом ком сом

жук — лук — сук

день — тень — пень
а) усы — осы
шар — жар
шаль — жаль

мак — лак — рак — бак

Маша — Саша — Даша — Паша

дочка точка почка бочка

рот — кот

трава дрова

зуб суп

б) мишка миска коза коса
кит кот крыша крыса
малина Марина лужа — лыжа
дом — дым сын — сон

^ 9. Назвать последовательно звуки в словах: дом, мак, сок, шуба, роза, танк, луна, ваза, утка, уголь, паук, торт, гвозди, школа, малина, пингвин, бисквит.
10. Определить, сколько звуков в словах: сом, мак, стул, кран, бант, крыша, вагон.
^ 11. Определить, в какой позиции (в начале, в сере­дине, в конце слова) находится звук с, а, л, н и др.:

с мост, санки, нос

а аист, камень, звезда

л угол, лось, слон

н насос, балкон, ландыш...
^ 12. Назвать общий звук в словах:

каша, шар, мышь

зонт, коза, узел

ключ, часы, печь

дверь, рюкзак, море...

^

Материал для обследования словарного запаса



1. Понимание обобщений. Назови одним словом:

Кровать, стул, диван, шкаф, кресло, стол...

Вилка, блюдце, нож, чашка, тарелка, кастрюля, сково­родка...

Яблоко, вишня, груша, слива, персик, абрикос, банан...

^ Сапоги, туфли, тапочки, ботинки, кеды, босоножки, кроссовки...

Огурец, капуста, морковь, баклажан, лук, картофель, кабачок...

Ручка, альбом, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ла­стик...

Берёза, клён, дуб, ель, сосна, ива, тополь, осина, липа...

^ Смородина, ежевика, малина, клубника, крыжовник...
2. Заменить фразу одним словом.

Крупный населённый пункт, где есть фабрики и за­воды.

Ребята, которые учатся в школе.

Главный город страны.

Жители страны.
^ 3. Дифференциация близких понятий. Что общего и чем отличаются:

вагон — паровоз — трамвай

поезд — пароход — плот

куст — дерево — сук — ветка
^ 4. Употребление антонимов.

веселый — ...

здоровый — ...

горький — ...

горячий — ...

узкий — ...

чистый — ...

острый — ...

мокрый — ...

молодой — ...

большой — ...

толстый — ...

высокий — ...

длинный — ...

сильный — ...

прямой — ...

открытый — ...


^ 5. Подбор слов-синонимов.

беда — ... спешить — ...

радость — ... бороться — ...
6. Подбор родственных слов.

сад — ... соль — ... .

боль — ... земля — ...
^ 7. Понимание смысла пословиц и метафор. Как ты понимаешь?

Один в поле не воин.

Семь раз отмерь один отрежь.

Светлая голова.

Водить за нос.

Золотые руки.
^ 8. Дополнить фразу.

В магазине работает...

Границу охраняет...

Стол накрыт...

Разносит письма, журналы...
9. Назвать детенышей:

у кошки — ...

у утки — ...

у собаки — ...

у медведя — ...

у свиньи — ...

у овцы — ...

у лисы — ...

у козы— ...

у тигра — ...

у лошади — ...

у курицы — ...

у коровы — ...



^

Материал для обследования грамматического строя речи



1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок.



^ 2. Исправить ошибки и повторить правильно.

Дети в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепёшки.

Овечки в речке, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет.
^ 3. Преобразовать единственное число имен суще­ствительных во множественное:

стол — ... глаз — ...

ведро — ... окно — ...

стул — ... перо — ...

лев — ... рот — ...

ухо — ... дерево — ...

лист — ... колос — ...

крыло — ... улей — ...
^ 4. Преобразовать множественное число имен существительных в единственное:

котята — ... лбы — ... перья — ...
5. Согласование существительного с прилагатель­ным. Подобрать к существительному прилагательное.

Яблоко (какое?), дерево (какое?), зима (какая?), ве­тер (какой?), шар (какой?), матрёшка (какая?).
^ 6. Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Назови ласково:

кровать — ... дом — ...

стул — ... ложка — ...

глаз — ... ведро — ...

крыло — ... яблоко — ...

нос — ... палец — ...

птица — ... дерево — ...

ковёр — ... тетрадь — ...

голова — ... гнездо — ...

перо — ... крыло — ...

платье — ...

^ 7. Образование прилагательных от существительных.

зима зимний дуб дубовый

липа — ... утро — ...

лимон — ... лиса — ...

мясо — ... птица — ...

молоко — ...
^ 8. Образование относительных прилагательных от существительных.

Как называется сок из: яблок — ...

апельсинов — ...

клубники — ...

Суп из: рыбы — ...

грибов — ...

курицы — ...
^ 9. Образование притяжательных прилагательных. Чья голова, чей хвост?

Голова лисья, а хвост...

Голова беличья, а хвост...

Голова волчья, а хвост...

Голова медвежья, а хвост...
^ 10. Образование глаголов с помощью приставок.

Ходит — уходит, приходит, заходит, выходит, отхо­дит, переходит, подходит...

Шить — зашить, подшить, пришить, вышить, пере­шить...
Составить предложение с каждым из слов, исполь­зуя приставки: в-, при-, за-, пере-.

Летел, шёл, писал.
^ 11. Употребление предлогов (по картинкам).

Над столом — ...

В дупле — ...

Под деревом грибы — ...

Птичка летит к клетке — ...

Спрятались за дерево — ...

Около стола — ...

Кот вылезает из-под кровати — ...

Кот выглядывает из-за забора — ...

^

Диагностика состояния письменной речи



Диагностика состояния письменной речи включает в себя обследование процессов письма и чтения. Для оп­ределения уровня сформированности у учащихся навы­ков письменной речи учитель-логопед анализирует пись­менные работы детей, отмечая при этом виды, характер и степень выраженности специфических ошибок. При обследовании выявляется как уровень сформированно­сти письма на слух, так и состояние навыка списыва­ния с рукописного и печатного текста.

Тексты для диагностических работ подбираются учи­телем-логопедом с учетом возраста детей и продолжи­тельности обучения (начало, середина, конец учебного года). При этом они должны быть доступными и содер­жать речевой материал, насыщенный звуками всех фо­нетических групп, включающий слова различной зву-ко-слоговой структуры. Для углубленного обследования навыков письма учащимся могут быть предложены сле­дующие виды работы.

^

Материал для обследования состояния письма



1. Списать слова, написанные рукописным шриф­том: лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, ин­дюк, бабочка.

В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить или подчеркнуть необходимые для списыва­ния слова.
^ 2. Списать слова, написанные печатным шрифтом: плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина, веселье.
3. Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц, ы, х, м, ю, в, э, ш, и, т, и.

Каждая буква должна быть написана отдельно. В слу­чае, если ребенок не помнит, как пишется определен­ная буква, вместо нее должен остаться прочерк.

Например: б,__, е, ж,__, ы, х и т. д.
^ 4. Записать под диктовку прописные буквы:

Д, Ф, Ч, У,Ё,Щ,К,В,3,Г,С,Р,Л,Ц,Б.

Каждая буква должна быть написана отдельно. В слу­чае, если ребенок не помнит, как пишется определен­ная буква, вместо нее должен остаться прочерк.
^ 5. Записать под диктовку слоги:

ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, ашо, хвы, урн, коч, оста, жади, щац.
6. Записать под диктовку слова:

шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, берёза, ступе­нечка, пружина, больной, убегать.
7. Записать предложение после однократного про­слушивания: У ёлки пушистый зайчик.
8. Списать печатный текст (1 класс).
^

Кошка и птичка


Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

В зависимости от возраста подбирается соответству­ющий текст.
^ 9. Списать рукописный текст (2 класс, начало учеб­ного года).

Щенок


У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одно­го. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

Для учащихся других классов используются более сложные и объемные тексты.

^ 10. Написать диктант (2 класс, начало учебного года).

Кот


У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Ры­жика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Тексты диктантов, как и в предыдущем задании, подбираются в соответствии с возрастом и продолжи­тельностью обучения.
^ 11. Записать названия картинок.



12. Составить и записать короткий рассказ по кар­тинке или серии сюжетных картинок. Учащиеся мо­гут выполнять предложенные задания на индивидуаль­ном бланке.


^

Проверка навыков письма


Фамилия, имя________________________________класс_______.
1. Спиши слова, написанные рукописным шрифтом:

лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, ба­бочка.

__________________________________________________________________________________________________________________

2. Спиши следующие слова:

плащ, крот, аист, фла­жок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина, ве­селье.

__________________________________________________________________________________________________________________

3. Запиши под диктовку строчные буквы:

____________________________________________________________________

4. Запиши под диктовку прописные буквы:

____________________________________________________________________

5. Запиши под диктовку слоги:

____________________________________________________________________

6. Запиши под диктовку слова:

____________________________________________________________________

7. Запиши предложение после однократного прослу­шивания:

____________________________________________________________________

8. Спиши рукописный текст (2 класс, начало учеб­ного года).

Щенок


У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одно­го. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Спиши печатный текст (2 класс, начало учебного года).
^

Кошка и птичка


Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Напиши диктант.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Напиши названия картинок:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Составь и запиши короткий рассказ по картинке.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Диагностические диктанты

для проверки навыков письма

(предложены в работах И.Н.Садовниковой, Л. И, Тикуновой)

^

В лесу


Вот большой лес. За лесом река. Там гуляют дети. И цибик тут. Зоя и Женя ищут грибы. Юра и Яша на­шли ежа.

На реке


Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу. Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука.

^

Кот


У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Ры­жика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Клён


У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки. Серёжа дал им крошки хлеба и зерна.

^

На лугу


Ксюша была на лугу. Кругом высокая трава. На бе­лую кашку сел шмель. Он грозно гудел. Девочка не ис­пугалась его.

У моря


Я жил у моря. Меня будил шум волн. Днём я любил наблюдать за их игрой. Красивы были белые гребни.

^

Школа


Вот наша школа. У входа в школу растут пышные астры. На клумбах растут чудные розы. Я люблю свою школу.

Утки


Плавают утки. Ольга и Алёша кидают птицам кусоч­ки хлеба. Скоро птицы покинут пруд. Они улетят в тёп­лые края.

^

Встреча


Коля ловил рыбу. Зашуршали камыши. На траву выполз уж. Мальчик не тронул его. Уж грелся на сол­нышке. Ужи не ядовиты.

Тайна


Я иду по лесу. В лесу много тайн и чудес. Вот мель­кнул пушистый хвост. Кто это был? Это прыгала белка.

^

Кот Федя


У Яши был кот Федя. Кот любил играть в кустах. Яша долго искал кота. А он сидел на крыше.

Идёт весна


Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зелёная трава. Журчат быстрые ручьи. Идёт весна.
Дети гуляли на лугу. Серёжа и Лера собирали цве­ты. Саша рвал щавель. У Миши сачок. Он ловит бабоч­ку. Пора обедать. Дети идут домой.
Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом. Корова даёт молоко. Лошадь возит грузы. Овцы дают шерсть и мясо. Мех кролика идёт на шубы и шапки.
Машина привезла много угля. Углём мы топим печ­ку. Из трубы идёт дым. Зимой стоят сильные морозы. Часто метут метели. А дома всегда тепло.

Весна


Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом жур­чат ручьи. У крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они пускают кораблики. Все встреча­ют весну.

^

Дети в лесу


Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зац­вёл душистый ландыш. Щебечут птицы. Дети увидели ежа. Он свернулся в клубочек. Ребята не тронут ёжика.

^

Скоро осень


Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Земля в саду уже усыпана жёлтыми листьями. Реже слышны голоса певчих птиц. Они готовятся к перелёту в тёплые края.

^

Избушка лесника


В лесу жил лесник. У лесника была внучка Саша. Саше было хорошо с дедушкой. Кругом была тишина. Только журчал ручей и пели птицы. В траве трещали кузнечики.

^

На дачу


Дети едут на дачу. Они будут жить у бабушки. Там есть роща. За рощей речка. Мальчики будут ловить рыбу, девочки собирать цветы.

Птицы


Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю пушистым ковром. Замёрзла речка. Птицам го­лодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зёрна. Летом посевам нужна защита. Птицы спа­сут урожай.

На охоту


Утром я с ружьём и собакой отправился в рощу. Сто­яла чудная тишина. За сто шагов было слышно, как белка прыгала по сухим сучкам. Воздух свежий, паху­чий приятно щипал глаза и щёки. Тонкая паутина вы­тягивалась по воздуху. Это знак тёплой погоды.

^

Кто как зиму встретил


Летучие мыши забрались в дупло. Ёж прикрылся сухими листьями. Лягушки зарылись в мох. Медведь спит в берлоге. Белка сменила на зиму шубку и почи­нила своё дупло. Лисица в норе себе из листьев по­стель сделала.

^

Скоро каникулы


Скоро каникулы. Дети поедут в лагерь. Уже объяви­ли день отъезда. Саша останется дома и будет ходить на детскую площадку. Серёжа уедет в деревню. Там очень хорошо. В выходной его родители поедут туда. Там мно­го цветов.

^

Отважный поступок


Саша Жуков шёл из школы домой. Высоко в небе пели жаворонки. Дорога проходила по берегу речки. Вдруг Саша увидел, что тонет маленький мальчик. Он в одежде бросился в воду и вытащил мальчика. На дру­гой день все узнали о поступке школьника. На линейке Саше объявили благодарность.
^ Материал для контрольного списывания Л.И.Тикуновой

(начало учебного года)
2 класс

Мышки

Собрались старые и малые мышки у норки. Уши у них кверху торчат, слушают. Кот Вася у печки лежит, поджидает мышек.

^

Кошка и птичка


Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

(По Л. Толстому)

Осень


Вот и сентябрь. Чист и свеж воздух. Далеко слышны в лесу звуки. На старых больших пнях жмутся тонкие опята.
^ 3 класс

Москва

Много лет назад на высоком холме построили ма­ленькую крепость. Шли годы. Крепость росла и богате­ла. По берегам реки Москва строились всё новые и но­вые дома. Много товаров привозили торговые люди, купцы. Крепость стала великим городом — Москвой.
^

Ясная Поляна


Много на Руси красивых мест. Вот Ясная Поляна. Здесь родился и провёл почти всю жизнь Лев Николае­вич Толстой. Здесь он посадил берёзовую рощу. Хороша роща ранней осенью! Вся она стоит золотая. Это было любимое место писателя. Он здесь отдыхал и работал.
^

Незнайка и жук


Однажды Незнайка гулял по городу и забрёл в поле. В это время мимо летел майский жук. Он сослепу нале-

тел на Незнайку и ударил его по затылку. Незнайка упал на землю. Жук скрылся. Незнайка встал и осмот­релся по сторонам. Кругом было тихо.

(По Н. Носову)
4 класс

В Царском Селе

Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, кото­рый находился в Царском Селе под Петербургом. Пре­красный обширный парк начинался прямо под окнами лицея. В тяжёлой листве дубов и лип свободно играли солнечные лучи. Среди зелени белели мраморные ста­туи. Повсюду слышалось птичье пение. Тихо плеска­лась вода в озере. Пушкин очень любил этот старинный парк и часто гулял в нём.
^

Владимир Иванович Даль


Владимир Иванович Даль был талантливым и трудо­любивым человеком. В его словаре более двухсот тысяч слов, тридцать тысяч пословиц, поговорок, загадок. Со­бирая материал для своего словаря, Даль исколесил всю Россию. Он был даже в Сибири и на Урале. Владимир Иванович любил и понимал родной язык, умел видеть красоту в живом русском слове. Даль был большим дру­гом Пушкина.

Октябрь


Русское старинное наименование октября - «гряз-ник». Осенние дожди с мокрым снегом превращали зем­лю в месиво. На Руси октябрь также величали «листо-боем», «золотой осенью», так как он приходится на вре­мя пожелтения листвы.

А сколько осенних примет было на Руси! «Поздний листопад-- к суровой зиме». «Ива рано серебристым инеем покрылась — долгая зима будет».
По результатам обследования учитель-логопед анализи­рует характер и виды ошибок, допускаемых учащимися, и комплектует учебные группы, составляет расписание за­нятий, разрабатывает коррекционную программу и про­водит логопедические занятия.

^

Диагностика чтения у учащихся начальных классов



Чтение является одним из основных видов деятель­ности каждого школьника. Формирование правильного навыка чтения является залогом успешного овладения учебным материалом в целом. Однако не все дети ов­ладевают им одинаково быстро и качественно. Каждый ребенок индивидуален, поэтому процесс формирования навыка чтения проходит у детей по-разному. Одни дети овладевают чтением спокойно, беспрепятственно и дос­таточно быстро достигают высоких результатов. Другие преодолевают серьезные трудности. Формирование на­выка чтения у них проходит медленно, с большим ко­личеством ошибок и, как следствие этого, дети испыты­вают трудности в осознании прочитанного материала.

Диагностика чтения у учащихся начальных классов является частью комплексного обследования состояния письменной речи. Для определения полноценной кар­тины состояния чтения в обследовании должны прини­мать участие учитель-логопед, психолог, психиатр (при необходимости). В этом случае удается исследовать все возможные факторы, которые могли повлиять на овла­дение навыком чтения.

Основными задачами учителя-логопеда при обследо­вании являются:

1, Своевременное выявление трудностей ребенка, испытываемых при чтении.

2. Определение степени тяжести этих трудностей.

3. Сопоставление трудностей при чтении с уровнем развития устной речи.

4. Определение эмоционального состояния ребенка и его отношения к проблеме.

Для обследования чтения учитель-логопед подбирает текст в соответствии с возрастными особенностями. Если ребенок, читая материал, испытывает большие трудно­сти, можно предложить текст более легкий и в процессе коррекционной работы постепенно усложнять речевой материал.

При обследовании навыка чтения следует обращать внимание на следующие компоненты:

• способ чтения;

• правильность;

• выразительность;

• осознанность;

• темп.

Сформированность каждого из этих компонентов ха­рактеризует полноценный навык чтения. Для отслежи­вания уровня овладения навыком чтения учащихся на­чальных классов следует регистрировать формирование каждого компонента в таблице 3. Вначале специалист заносит в таблицу данные первичного обследования. На этой основе он может планировать дальнейшую работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особеннос­ти. Фиксируя результаты обследования по четвертям, в дальнейшем можно легко проследить качество улучше­ния чтения у ребенка.

Приведем пример заполнения таблицы, используя следующие условные обозначения (табл. 4):

+ - наличие ошибок;

v - единичные ошибки;

- отсутствие ошибок.

Пустые клетки обозначают, что у ребенка не сфор­мированы данные компоненты.


Из таблицы видно, что качество чтения школьницы за учебный год улучшилось, хотя еще сохраняются еди­ничные ошибки, скорость увеличилась в 2 раза. Несмот­ря на то, что темп чтения остается ниже нормы, поло­жительная динамика все же наблюдается.

Следует также отметить, что в настоящее время суще­ствуют и другие методики обследования чтения, кото­рые дают, по мнению авторов, более полную картину сформированности навыка чтения у школьников. Так, например, «Стандартизированная методика исследования навыка чтения» (СМИНЧ), «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), предложенные А.Н. Корневым. Оцен­ка автоматизированности чтения также является важ­ным элементом при обследовании чтения. Детям предла­гают для чтения слоговые таблицы разной структуры.



При этом учитель-логопед фиксирует время выполнения задания и виды допущенных ошибок в таблице 5. Содер­жание и особенности данных методик подробно изложе­ны в работах А.Н. Корнева.

В дальнейшем данная таблица используется при ре­гистрации результатов коррекционной работы.

Таким образом, учитель-логопед, проводя диагнос­тику чтения у школьников, анализирует темп и каче­ство чтения текста, уровень автоматизированности сло­гового чтения, осознанность прочитанного материала.

^

Материал для обследования чтения


Некоторые тексты для проверки навыка чтения пред­ложены авторами В.Г. Горецким, Л.И. Тикуновой.

Обследование чтения должно проходить в спокойной, доброжелательной обстановке. При этом не следует ак­центировать внимание школьника на том, что в данный момент идет проверка навыка чтения. Не рекомендует­ся останавливать его в середине текста, а необходимо дать возможность ребенку дочитать предложенный ма­териал до конца. Справа от текста указано количество слов в каждой строке. Это поможет специалисту отме­тить количество слов, прочитанных за 1 минуту, во время чтения, не прерывая ребенка. (см. Приложение)
^

Раздел 3 Организация коррекционно-


развивающего процесса.

Комплектование групп и составление

расписания логопедических занятий
Комплектование групп и составление расписания логопедических занятий

По окончании периода обследования учитель-лого­пед комплектует учебные группы. При комплектовании групп следует учитывать:

• возраст учащихся;

• структуру и степень выраженности речевого недораз­вития;

• продолжительность обучения (первый (второй) год обучения).

Как правило, в группы объединяются учащиеся с однородными нарушениями речи первичного характе­ра. Группы обучающихся 1 классов комплектуются от­дельно. Если в учебном заведении имеется несколько учащихся, страдающих заиканием, для них может быть скомплектована отдельная группа, в которую могут объе­диняться учащиеся из разных классов начальной и стар­шей школы, кроме первоклассников. Учащиеся, имею­щие нарушение произношения отдельных звуков, не дол­жны составлять более 25% от общего числа зачисленных на логопедические занятия детей. В такие группы не зачисляются дети с общим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, а также дети с осложненными де­фектами, такими как ринолалия, дизартрия. Дефекты произношения этих категорий детей исправляются на индивидуальных или подгрупповых занятиях.

^ Расписание логопедических занятий составляется до 15 сентября. Количество рабочих часов в день учитель-логопед определяет с учетом режима работы школы. Количество групп, одновременно занимающихся в ло­гопедическом пункте, не должно превышать 6-7. Рас­писание занятий составляется в двух экземплярах и за­веряется руководителем учебного учреждения. Один эк­земпляр хранится у администрации школы, другой — в логопедическом пункте.

Приводим примерное расписание логопедических занятий (табл. 6).

^ Формы организации логопедических занятий

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся на­чальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах — в усвоении про­граммы. Это способствует формированию негативного отношения к учебе, отрицательно влияет на эмоциональ­ное состояние школьника. Для оказания помощи этим учащимся школьные логопеды зачисляют их на специ­альные коррекционные занятия, основными задачами которых являются:

1. Формирование правильного произношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков произношения слов различной звуко-слого-вой структуры.

2. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.

3. Формирование лексико-грамматического строя речи.

4. Совершенствование связной речи.

5. Предупреждение и исправление недостатков письма и чтения.

Основной формой организации логопедической рабо­ты являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. На этих занятиях все уча­щиеся выполняют одну и ту же работу. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями.

Индивидуальные занятия проводятся с одним ребен­ком. Для этого разрабатываются индивидуальные про­граммы с учетом структуры речевого дефекта конкрет­ного учащегося. Как правило, на индивидуальные заня­тия зачисляются дети, имеющие тяжелые нарушения речи: ОНР (II уровня), нарушения строения и подвижно­сти артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия).

Все типы логопедических занятий делятся на:




обучающие, целью которых является овладение но­выми знаниями. На этих занятиях учащиеся накап­ливают фактический материал, изучают языковые яв­ления и процессы, что в дальнейшем ведет к форми­рованию понятий;

закрепляющие, на которых у учащихся совершен­ствуются и формируются практические умения и на­выки, а также систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в зна­ниях у детей;

комбинированные, целью которых является реше­ние одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты:

1. Организационный момент.

2. Повторение пройденного.

3. Изложение и закрепление нового материала.

4. Обобщение изученного, подведение итогов.

В зависимости от коррекционных и воспитатель­ных задач, формируя структуру занятия, логопед под­бирает те или иные компоненты, как традиционные, так и творчески переработанные с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных осо­бенностей учащихся. Например, при планировании обучающего занятия, его структура может выглядеть следующим образом: воспроизведение опорных зна­ний детей, сообщение темы, цели и задач занятия, мотивация деятельности, восприятие и осознание но­вого материала, обобщение и систематизация знаний, подведение итогов.

При подготовке и проведении логопедического заня­тия логопед должен учитывать следующие требования:

• четко формулировать тему и цель занятия;

• соблюдать этапы занятия, их взаимозависимость и целенаправленность;

• последовательно усложнять речевой материал, предъ­являемый детям;

• учитывать зону ближайшего развития, индивидуаль­ные и возрастные особенности детей;

• доступно формулировать инструкции по выполнению заданий;

• использовать красочный наглядно-дидактический материал;

• создавать эмоциональный фон занятия.

С целью повышения эффективности коррекционной эаботы логопедические занятия можно проводить в форме игр, викторин, имитации различных телепере­дач и т. д. Подобные формы занятий не только повы­шают эмоциональный настрой детей, но и заставляют их активизировать все свои знания и возможности для достижения хороших результатов. Для подготовки к таким мероприятиям школьники получают задание предварительно. Например, придумать название ко­мандам, нарисовать эмблемы, выбрать капитана и т. д. Эта работа вызывает массу положительных эмоций, повышает мотивацию и интерес к занятиям.

Так, для проведения логопедической викторины мы организовали три команды учащихся. Каждая из них получала задание и время на его выполнение, по окон­чании которого капитан команды или кто-нибудь из участников зачитывал правильные ответы. При подве­дении итогов после каждого конкурса результаты зано­сились в протокол (табл. 7).

По окончании всех конкурсов были подведены итоги и награждение победителей.

Мы хотели бы предложить вариант проведения лого­педической викторины с учащимися 2 классов. И хотя это не является основной формой логопедических заня­тий, надеемся, что данный материал будет интересен специалистам в организации нетрадиционных форм проведения занятий. В своей работе мы проводим подоб­ные мероприятия достаточно часто и убедились, что они действительно во многом повышают желание школьни­ков посещать логопедические занятия, а также их стрем­ление к более высоким результатам.
^ Протокол проведения логопедической викторины

«Словесная мозаика»




«Звездочки»

«Снежинки»

«Непоседы»

^ Конкурс 1 «Разминка»







Конкурс 2

«Буква потерялась»







^ Конкурс 3 «Аукцион»







Конкурс 4 «Ребусы»







Конкурс 5

«Найдите слова»







Конкурс 6

«Разведчики»







ИТОГИ









^

Логопедическая викторина «Словесная мозаика»


1. Разминка. Описание: выбрать правильный ответ из четырех предложенных. Каждой команде предлага­ется комплект ответов. После прослушивания вопроса ребята обводят правильный ответ. Затем называют его вслух.

• Сколько гласных звуков в русском языке? (10, 8, 6, 5)

• Какая из этих букв состоит из одного звука? (ё, е, ю, у)

• Какой из слогов обозначает ноту? (фу, ну, фа, ха)

• Сколько пар согласных по звонкости-глухости в рус­ском языке? (12, 13, 6, 5)

• Если позавчера был вторник, то какой день будет послезавтра? (суббота, четверг, день рождения, воскресенье)

• Сколько непарных глухих согласных в русском язы­ке? (5, 4, 3, 10)

• Какой знак препинания чаще всего используется в конце предложения? (вопросительный знак, точ­ка с запятой, восклицательный знак, точка)

• Сколько непарных твердых согласных в русском язы­ке? (2, 3, 10, 5)

• Как называется часть слова, которая стоит перед кор­нем? (заставка, приставка, выставка, подставка)

• Сколько звуков в слове семья? (4, 6, 7, 5)

• Какой из этих знаков не является знаком препина­ния? (точка, запятая, знак «больше», тире)

Оценка. За каждый правильный ответ команде за­считывается 1 очко.

^ 2. Буква потерялась. Описание: вставьте пропущенную гласную букву а в слова. Записать получившиеся слова.

На доске вывешиваются «слова» без гласных букв.

Мы обычные слова,

Всех нас знает каждый.

Мы содержим букву а

Трижды или дважды.

Иногда всего одну

(Только не в начале).

Но сегодня... – ну и ну! –

Все они сбежали.

БРБН СТРТ РССД

СТКН ПРТ МРК

^ СХР КРНДШ КРВЙ

После выполнения задания каждая команда зачиты­вает получившиеся слова.

Оценка. За каждое правильное слово-- 1 очко.
3. Аукцион. Описание: на полу разбрасываются ша­рики, в которых находятся записки с буквами. Дети под музыку лопают шарики и собирают буквы, которые в дальнейшем вывешиваются на доске. Затем дети со­ставляют из букв слова в течение 3-5 минут.

По окончании работы команды по очереди зачитыва­ют по одному слову. Повторять слова запрещено.

Оценка. 1 слово-- 1 очко.
4. Ребусы. Описание: на доске вывешиваются после­довательно ребусы (см. ниже).

Оценка. 1 очко за правильное решение.
^ 5. Найдите слова. Описание: каждой команде пред­лагается таблица с набором букв, среди которых нужно найти слова. Время работы – 2 минуты.

Оценка. 1 очко за каждое найденное слово.




6. Разведчики. Описание:

I этап. Капитаны команд получают по 1 предложе­нию на карточке и зашифровывают его специальными символами

Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.

// этап. Команда получает шифровку и набор слов этого предложения. Затем дети записывают предложе­ние путем сопоставления схемы и слова.

^ Снег, тропинки, поля, в, домов, покрыл, лесу, крыши.

III этап. После чтения получившегося предложения командам раздают набор предложений, которые нужно расположить по порядку, чтобы получился рассказ.

^ Замёрзли реки, пруд за деревней.

Они играют в снежки, бегают на коньках по гладко­му льду.

Дует холодный ветер.

Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.

Наступила зима.

Рады ребятишки.

Пришла зима

Наступила зима. Дует холодный ветер. Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу. Замерзли реки,

пруд за деревней. Рады ребятишки. Они играют в снеж­ки, бегают на коньках по гладкому льду.

Оценка. 3 очка- за правильно выполненную шиф­ровку; 5 очков — за текст.

Подведение итогов.

Награждение участников.

^

Планирование коррекционной работы



В начале учебного года, после обследования и комп­лектования учебных групп учитель-логопед составляет перспективные планы работы на текущий учебный год с каждой группой. В случае, если на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается состав­ление для этих групп одного перспективного плана.

На основании перспективного плана учитель-логопед разрабатывает поурочные планы логопедических заня­тий, которые представляют собой подробные конспек­ты с изложением целей и задач занятия, описанием ис­пользуемого оборудования и материала, а также поэтап­ного хода занятия.

Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. В основной части подроб­но излагаются все виды заданий, используемые на за­нятии, включая динамическую паузу, физкультминут­ку (приложение 11). Для учителей-логопедов, имеющих большой опыт работы, допускается составление кратко­го плана занятия с указанием видов работ.

В настоящее время, начиная обучение в школе, не все дети беспрепятственно справляются с учебным ма­териалом. Некоторые из них испытывают серьезные трудности в овладении письмом и чтением. Нередко это обусловлено недоразвитием устной речи разной сте­пени тяжести, низким уровнем сформированности пси­хических процессов, психологических предпосылок к обучению.

Одну из наиболее сложных групп учащихся представ­ляют дети с общим недоразвитием речи. Как правило, в общеобразовательную школу попадают дети, у которых нарушение менее выражено. Оно характеризуется тем, что их обиходная речь более или менее развита, однако словарный запас учащихся все же не соответствует воз­расту, грамматическое построение фраз не всегда соот­ветствует правилам. Ребенок, находящийся на данном уровне речевого развития, может ответить на вопросы, составить элементарный рассказ, кратко пересказать прочитанный текст. Но при выполнении специальных заданий, требовании развернутых ответов по определен­ной теме - - у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств.

У учащихся 1 классов (особенно у тех, кто не полу­чал ранее логопедической помощи) наиболее ярко вы­ражена несформированность звуковой стороны речи. У этих детей наблюдается грубое нарушение произно­шения (до 8-12 звуков), недостаточное формирование фонематических процессов. Словарный запас, как мы уже отмечали, ограничен обиходно-бытовой тематикой, качественно неполноценен.

Основной задачей логопеда является своевременное выявление детей с подобными проблемами и оказание им действенной логопедической помощи с целью про­филактики возможных проявлений нарушений письма.

Анализ специальной и методической литературы по­казывает, что разработкой методов и приемов работы с учащимися, имеющими нерезко выраженное общее не­доразвитие речи, занимаются многие авторы: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др. Общее содержание коррекционной работы, предлагаемой каждым из авторов, направлено на устра­нение у школьников пробелов в развитии речи.

Мы предлагаем примерный перспективный план ра­боты с учащимися, имеющими нерезко выраженное об­щее недоразвитие речи (табл. 8). Данный план был со­ставлен на основе рекомендаций многих известных ав­торов, но в большинстве своем опирается на разработки Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко.

Коррекционную работу мы разделили на несколько этапов:

• работа над словом;

• работа над предложением;

• работа с предлогами;

• формирование связной речи;

• работа над звуковым и слоговым составом слов.

Предлагаемый нами примерный план работы может быть использован специалистами для работы с учащи­мися 1 и 2 классов, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Для учащихся 2-х классов возможно некоторое усложнение и увеличение объема речевого материала.

Следует отметить, что последовательность и содер­жание коррекционной работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого дефекта детей, зачисленных в группу. Например, если у учащихся выраженные нарушения звуковой стороны речи, фонематических процессов, звуко-буквенного ана­лиза слов, то начинать работу можно с последнего эта­па, а затем переходить к формированию лексико-грамматического строя речи и совершенствованию связной речи. Если у детей нет грубых ошибок в понимании и употреблении предлогов, то не следует уделять много времени изучению этого раздела коррекционной рабо­ты. Работа по формированию связной речи проводится нами на отдельных занятиях и поэтому в данном плане не отражена.

Каждый специалист может вносить в план те изме­нения, которые необходимы на том или ином этапе ра­боты с конкретной группой учащихся. Количество ча­сов по каждой теме устанавливает сам логопед. Темати­ка лексических тем также зависит от объема и качества словарного запаса учащихся. Немаловажное значение в коррекционной работе имеет использование игровых и занимательных заданий. Они стимулируют мыслитель­ные процессы, повышают мотивацию к занятиям. По­этому в данном плане представлены разнообразные игры, которые применяются на всех этапах работы.

Работая по данному плану в течение нескольких лет с учащимися 1-х классов, имеющими общее недоразви­тие речи, мы отметили, что знания и навыки, получен­ные детьми на логопедических занятиях, помогают им в дальнейшем с меньшими трудностями овладевать учеб­ным материалом. Содержание и последовательность кор­рекционной работы позволяют предупредить многие спе­цифические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. А это и есть одна из основных задач логопедической работы в школе.






























^ Календарно-тематический план работы с группой

детей, имеющих нарушения чтения и письма,

обусловленные общим недоразвитием речи

(IV уровня)

(2(3) класс, второй-третий год обучения)
Задачи:

• обучение умению планировать и анализировать свои высказывания. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Определение количества и пос­ледовательности слов в предложении, составление схем предложений;

• преодоление и предупреждение ошибочных словосо­четаний в речи учащихся, упражнение в граммати­чески правильном построении предложений. Наблю­дение за интонацией, соотнесение с правилом обо­значения границ предложений на письме;

• формирование полноценного представления о звуко­вом и слоговом составе слов на базе развития фоне­матических процессов, звукобуквенного и слогового анализов;

• количественное и качественное обогащение активно­го и пассивного словаря учащихся при системном мор­фемном анализе 'и синтезе слов, наблюдая явление многозначности, синонимии, антонимии и омонимии как слов, так и морфем;

• предупреждение и преодоление явлений дизорфографии.

Конспекты логопедических занятий с дополнитель­ным дидактическим материалом к разделу 3 приведены в приложении 13.









Календарно-тематический план работы с группой

учащихся, имеющих фонетическое недоразвитие

речи (сигматизм свистящих звуков)

Группа № 5

Дата зачисления 15.09.2008

Дата выпуска__________

^ Характеристика группы. Учащиеся данной группы имеют нарушения произношения свистящих звуков, которые проявляются в межзубном звучании, вследствие чего речь нечеткая. Иногда встречаются в речи замены [с-з, с-ш, ц-ч]. У детей недостаточно сформированы пред­посылки к спонтанному развитию навыка звукового анализа и синтеза слов, имеются трудности в диффе­ренциации некоторых оппозиционных звуков.

Задачи:

1. Развитие артикуляционной моторики: учить прини­мать артикуляционные позиции, обеспечивающие правильный акустический эффект; развивать переключаемость артикуляционных укладов в зависимо­сти от их сочетаемости с другими звуками.

2. Развитие звуковой стороны речи. Формирование уме­ний и навыков правильного воспроизведения звуков.

3. Формирование фонематического восприятия. Учить детей отличать правильное звучание от искаженно­го, развивать способность к дифференциации оппо­зиционных звуков.

4. Совершенствовать самоконтроль за звучанием своей речи.




Дата

Тема, содержание

Лексическая - тема

1

2

3

4

I ЭТАП (диагностика)

1



Обследование звукопроизношения, состояния артикуля­ционного аппарата. Исследование фонематических про­цессов, состояния звукового анализа и синтеза слов


1

2

3

4




II ЭТАП (подготовительный)




2



Исследование лексико-грамматического строя речи, состояния связной речи




3



Развитие артикуляционного аппарата. (Комплекс упражнений № 1)

Осень. Ранняя и золотая осень




4



Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания

Деревья




5



Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

Грибы




III ЭТАП (коррекционный)




Звуки [с, с', з, з', ц]




6



Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи, автоматиза­ция в прямых слогах

Домашние жи­вотные и птицы




-7



Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

Детёныши домаш­них животных




8



Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

Составление рас­сказа по картине «Птичий двор»




9



Звук [с] в середине и в конце слов

Перелётные пти­цы




10



Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

Поздняя осень




11



Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

Транспорт




12



Заучивание чистоговорок, скорогово­рок со звуком [с-с']

Рассказ по сю­жетной картине «Осень»




13



Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

Посуда, виды материал




14



Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

Мебель




15



Постановка звука [з], автоматизация в слогах

Рассказ на тему «Как я помогаю маме»




16



Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

Комнатные рас­тения




17



Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

Дикие животные




18



Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

Детёныши диких животных

19



Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

Хищные и траво­ядные животные

20



Автоматизация произношения звука з-з'] в словах и предложениях

Зима. Изменения в природе

21



Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

Зимующие пти­цы

22



Автоматизация звуков [с, с', з, з'] в

предложениях и текстах

Зассказ по серии картин «Кор­мушка для птиц»

23



Дифференциация звуков [з-ж] в слогах, словах

Зимние забавы и развлечения

24



Дифференциация звуков [з-ж] в словах и предложениях

Животные на­ших лесов

25



Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

Дикие и домаш­ние животные. Повторение

26



Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах. Звук [ц] в начале слов

Цирк

27



Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [Ц-с]

Театр

28



Звук [ц] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [ц-с]

Бумага. Изго­товление и при­менение

29



Закрепление произношения звука [ц] в словах

Профессии

30



Автоматизация произношения звука [ц] в словах и предложениях

Профессии

31



Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [ц]

Строительство

32



Автоматизация звуков [с, с', з, з', ц] в предложениях и текстах.

Почта

33



Дифференциация звуков [ц-ч] в слогах, словах

Библиотека. Книги. Беседа о книгах

34



Дифференциация звуков [ц-ч] в словах и предложениях

Времена года

35



Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

Времена года. Повторение


^ Система коррекционной работы по развитию связной речи
Младшие школьники с общим недоразвитием речи имеют системное нарушение всех компонентов речевой деятельности, которое характеризуется следующими проявлениями:

• нарушением звуко-слоговой структуры речи с преоб­ладанием звуковых ошибок фонематического типа;

• ограниченным словарным запасом;

• наличием многочисленных словесных замен;

• использованием слов в ограниченных речевых ситуа­циях без учета контекстуальных связей;

• устойчивым аграмматизмом;

бедностью, стереотипностью синтаксического офор­мления речи; использованием преимущественно про­стых распространенных предложений с небольшим количеством членов.

Логопедическая работа с учащимися с ОНР имеет такие содержание и направленность коррекционного обучения, которые предусматривают ликвидацию пер­вичного дефекта на уровне устной речи и предупрежде­ние возможных проявлений его отсроченных послед­ствий в чтении и письме. Последовательность коррек­ционной работы учителя-логопеда с данной группой учащихся, предложенная А.В. Ястребовой, представле­на таким образом:

1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

^ Содержание работы: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе разви­тия фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция де­фектов произношения.

2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексичес­кого запаса и грамматического строя речи.

^ Содержание работы: уточнение значений имеющих­ся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у де­тей умения активно пользоваться различными способа­ми словообразования. Уточнение значения используе­мых синтаксических конструкций; дальнейшее разви­тие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, свя­зью слов в предложении, моделями предложений раз­личных синтаксических конструкций.

3 этап. Восполнение пробелов в формировании связ­ной речи.

^ Содержание работы: развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой структуры высказывания; установление ло­гики (связности, последовательности) изложения; точ­ное и четкое формулирование мысли в процессе подго­товки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения выс­казывания в тех или иных целях общения.

Предлагаемая система работы по развитию связной речи восполняет пробелы в развитии лексического за­паса и грамматического строя речи и направлена на формирование умений планировать собственное выска­зывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и определять как содержание своего высказывания, так и наиболее уместные для него язы­ковые средства. При этом учитель-логопед направляет внимание учащихся на форму высказывания, побуж­дая их к логически обоснованным, правильным в язы­ковом отношении ответам.

Система занятий по развитию связной речи исполь­зует научно-методические рекомендации по вопросам формирования связной речи учащихся с нормальным речевым развитием и предлагает адаптированные фор­мы и приемы работы с учетом структуры речевого на­рушения учащихся.

Предлагаемая программа развития связной речи име­ет разделы: «Устная связная речь», «Лексика», «Пред­ложение», «Текст», «Письменная связная речь».

Темы разделов «Устная связная речь», «Лексика» формируют умения и навыки построения связного вы­сказывания, содержат упражнения по составлению пе­ресказов, устных сочинений различных видов: с опорой на вопросы, картинки и серии сюжетных картинок, гра­фические схемы; полный, выборочный, краткий, твор­ческий пересказ; составление рассказов по демонстри­руемым действиям, описательного характера, по мате­риалам текущих наблюдений и т. п. В разделе «Лексика» представлена работа по определению лексического зна­чения слов, практическому овладению навыками под­бора антонимов и синонимов, дается понятие о много­значности слов и омонимии, пословицах, поговорках, крылатых выражениях. Подбор лексических тем дол­жен осуществляться с учетом специфики речевых нару­шений, реализовывать такие важнейшие принципы кор-рекционной педагогики, как системность, комплекс­ность, доступность, принцип развития.

Раздел «Предложение» дает возможность учащимся детально проанализировать и сопоставить слово, слово­сочетание, предложение как речевые единицы, провести качественный и количественный анализ предложений, закрепляя навык обозначения границ предложения на письме. Одновременно развиваются инициативные фор­мы речи: умение самостоятельно составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения, ответы, зада­вать вопросы, рассуждать. Работая с деформированными предложениями, формируются умения и навыки постро­ения связного высказывания, предупреждая аграмматизм

согласования и управления, повторение слов в предло­жении, нарушение порядка слов.

Огромная роль в формировании умения строить связ­ное высказывание принадлежит работе с текстом (раздел «Текст»). Ребята определяют тему высказывания, учат­ся отделять главное от второстепенного, анализируют тип текста, выделяя характерные признаки повествования, описания, рассуждения. Развиваются различные приемы мыслительной обработки текстов: деление текста по смыс­лу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана. Следует отметить, что необ­ходимо не только учить детей составлять план текста, но и показать, как пользование планом помогает последова­тельно пересказывать. Работая с деформированными тек­стами, учитель-логопед предупреждает: искажение содер­жания, пропуск главных частей, важных фактов, пере­становку событий; нарушение последовательности, повторное возвращение к одному и тому же факту; от­сутствие связи между фактами, событиями.

Изложения и сочинения раздела «Письменная связ­ная речь» носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя-логопеда, который в процессе коллективной подготовительной работы по­могает учащимся осознать содержание и структуру бу­дущего изложения, сочинения. Каждая новая тема пла­нирования становится определенной ступенью в совер­шенствовании умений письменного изложения, сначала с опорой на зрительное восприятие (текста, серии сю­жетных картинок, сюжетной картинки), затем по па­мяти и только после этого на основе слухового восприя­тия текста.

Коллективная подготовительная работа над планом, выделение опорных слов помогает учащимся осознать признаки текста: наличие заголовка, завершенность, те­матическое единство, подчинение высказывания основной мысли, построение по определенной логической схеме, что совершенствует умение собирать и систематизиро­вать материал для высказывания. Особую роль играет работа над ошибками. Учащиеся, учитель-логопед ана­лизируют написанное, выделяя ошибки в содержании: лексические, грамматические, орфографические и пун­ктуационные. Данная работа воспитывает у учащихся языковое чутье, стремление говорить литературным язы­ком, умение редактировать написанное.
^ Тематическое планирование занятий по развитию связной речи
Раздел I. Устная связная речь

Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы.

Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

Тема 3. Последовательный пересказ текстов от перво­го (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.

Тема 5. Последовательный пересказ текстов описа­тельно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа.

Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на се­рию картинок и последовательность действий с исполь­зованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий.

Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пе­ресказа.

Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пе­ресказа.

Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному нача­лу рассказа.

Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному кон­цу рассказа. Составление плана рассказа.

Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа. Составление плана рассказа.

Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных связных высказываний, рассказов повествова­тельного характера по демонстрируемым действиям и картинкам.

Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.

Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке.

Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам.

Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы.

Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнитель­ного рассказа описательного характера по предложен­ным предметам (картинкам) с использованием графи­ческих (знаковых) схем, вопросов.

Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Состав­ление сравнительного рассказа описательного характе­ра с использованием графических (знаковых) схем.

Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов.

Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описа­ния, используя план-вопросы, опорные слова.
Раздел II. Лексика

Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2. Определение и толкование лексического зна-: чения слова, употребленного в контексте.

Тема 3. Однозначные и многозначные слова.

Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лекси­ческого значения. Работа с кроссвордами.

Тема 5. Омонимы.

Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем.

Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову.

Тема 8. Нахождение антонимов в тексте.

Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову.

Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснова­ние выбора синонима в тексте.

Тема 11. Употребление синонимов в речи для пре­одоления неоправданного повторения слов.

Тема 12. Прямое и переносное значение слова.

Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки.

Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические оборо­ты. Крылатые слова и выражения.

Тема 15. Пословицы и поговорки.
Раздел III. Предложение

Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «слово­сочетание», «предложение». Признаки предложения.

Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.

Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.

Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предло­жений.

Тема 6. Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту.

Тема 7. Составление предложений - - кратких отве­тов на вопросы по тексту.

Тема 8. Составление предложений по картинке с ис­пользованием опорных слов. Грамматическое оформле­ние предложений.

Тема 9. Составление предложений по картинке с ис­пользованием опорных слов, схем. Грамматическое офор­мление предложений.

Тема 10. Составление предложений из слов. Объеди­нение их в связный текст.

Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.

Тема 12. Развитие восприятия и понимания слож­ных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложносочиненными предло­жениями.

Тема 13. Развитие восприятия и понимания слож­ных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложноподчиненными предло­жениями.

Тема 14. Работа с деформированными предложения­ми. Грамматическое оформление предложений с пропу­щенными словами.

Тема 15. Работа с деформированными предложения­ми. Редактирование, грамматическое оформление пред­ложений с повторяющимися словами.

Тема 16. Работа с деформированными предложения­ми. Редактирование, грамматическое оформление пред­ложений с нарушенным порядком слов.

Тема 17. Составление 4-5 предложений по материа­лам наблюдений на данную тему. Грамматическое офор­мление предложений. Редактирование, анализ состав­ленных текстов.
Раздел IV. Текст

Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста.

Тема 2. Текст. Основная мысль текста.

Тема 3. Текст. Опорные слова.

Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии картинок.

Тема 5. Составление текста из отдельных предложе­ний. Определение темы, главной мысли текста.

Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грам­матическое оформление. Анализ составленных текстов.

Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Харак­терные признаки текста-повествования. Схема построе­ния повествовательного текста.

Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания.

Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные при­знаки текста-рассуждения. Схема построения текста-рас­суждения.

Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями.

Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом.

Темы 15-16. Редактирование текста.
Раздел У. Письменная связная речь

Изложение

Тема 1. Изложение-повествование на основе зритель­ного восприятия текста по вопросам к каждому предло­жению.

Тема 2. Изложение-повествование на основе зритель­ного восприятия текста по готовому плану, опорным словам.

Тема 3. Редактирование текста изложения.

Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Сво­бодный диктант.

Тема 5. Изложение-повествование на основе слухово­го восприятия текста по обобщенным вопросам, опор­ным словам.

Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному пла­ну, опорным словам.

Тема 7. Изложение-описание по памяти.

Тема 8. Изложение-описание на основе слухового вос­приятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.

Тема 9. Изложение-повествование с элементами опи­сания на основе зрительного восприятия текста по пла­ну, опорным словам.

Тема 10. Изложение-повествование с элементами опи­сания по памяти. Свободный диктант.

Тема 11. Изложение-повествование с элементами опи­сания на основе слухового восприятия текста по крат­кому плану, опорным словам.

Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухово­го восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свобод­ный диктант.

Тема 14. Изложение с элементами описания и рас­суждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 16. Изложение с творческим заданием на ос­нове слухового восприятия текста по плану, опорным словам.

Сочинение


Тема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.

Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии картинок, опорным словам.

Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной кар­тине, плану, опорным словам.

Тема 4. Анализ и редактирование сочинений.

Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя лю­бимая игрушка».

Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опы­та и по наблюдениям «Наша собака (кошка)».

Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10. Сочинение по картине И,И. Левитана «Вес­на. Большая вода».

Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие».

Тема 13. Письма.

^

Коррекционная работа при нарушениях чтения



Чтение — один из основных и важных видов деятель­ности каждого школьника.

Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов, некоторые учителя чаще всего обращают вни­мание на количество прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные ошибки, способ чте­ния. Это приводит к тому, что у детей автоматизирует­ся неправильное чтение. Ошибки, которые допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и уча­щиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние школьников. Постепенно у них формируется негативное отношение не только к чтению, но и к учебе в целом.

А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состоя­ния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллек­туального и речевого развития. Осевым нарушением при этом является неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что не­редко сопровождается недостаточным пониманием про­читанного.

Чтение - это сложный психофизиологический про­цесс. В его акте принимают участие зрительный, рече-двигательный и речеслуховой анализаторы. Как слож­ный вид деятельности, чтение состоит из ряда операций:

1) опознание буквы в ее связи с фонемой;

2) слияние двух букв в слог;

3) слияние нескольких слогов в слово;

4) интеграция нескольких прочитанных слов в за­конченную фразу или высказывание.

Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе формирования навыков, любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляются под контролем сознания. По мере совершенствования навыка отдель­ные операции автоматизируются и их регуляция осу­ществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат.

Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:

способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или слово + слог, целыми словами, группами слов);

скорость;

правильность;

автоматизированностъ;

понимание прочитанного.

В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тра­тит много времени и усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно навык автоматизируется.

Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка.

Овладевая технической стороной чтения, ученик после­довательно переходит от одного этапа к другому: от чте­ния элементарных единиц (буквы, слоги) к более комп­лексным (слова, словосочетания).

Таблица 9

^

Этапы овладения чтением


БУКВЫ (Г, С )

Слоги

Слова

1.СГ, ГС (ма, ри, ут)

1. СГСГ и ГССГ (мо-ре, иг-ра). СГСГСГ(со-ро-ка)

2. СГС (тол, пои, сын)

2. СГС (сон, конь, пень) СГСГС, СГССГ (доч-ка, му-сор) СГСГСГС (ко-ро-бок)

3. ССГ, ГСС, Г (пре, утр, пти,

ГСС, СССГ

взры...)

З.ССГС, СГСС, СССГС... (стол, серп, взрыв...) ССГССГСГ (квар-ти-ра) СГССГССГ (сол-ныш-ко)

Слова сложной структуры

Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся не достиг определенных умений на пре­дыдущем уровне, так как это будет тормозить дальней­шую работу.

^ Приемы коррекционной работы. Коррекционная ра­бота по исправлению нарушений чтения проводится на логопедических занятиях в нескольких направлениях:

1. Развитие фонематической стороны речи.

2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.

3. Автоматизация навыка слогослияния.

4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

5. Формирование понимания прочитанного. Немаловажную роль в правильной организации и

проведении коррекционной работы играет грамотная и своевременная диагностика. Наряду с общепринятыми

приемами обследования всех сторон речи мы предлага­ем использовать «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), представленный в работах А.Н. Корнева, для оценки автоматизированности навыка чтения. Опреде­лив, на каком этапе находится ребенок, логопед состав­ляет индивидуальную программу коррекционного воз­действия.

Коррекционная работа при нарушениях чтения на­правлена на устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков слогослияния, формирование навыка чтения слов различной слоговой структуры, раз­витие зрительного внимания. То есть условно ее можно разделить на несколько разделов:

I. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.

II. Работа со слоговыми таблицами.

III. Чтение слов.

IV. Работа с текстом.
^ I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование слога. Независимо от того, на каком этапе чтения находится ребенок по результатам обследования, для осуществления последовательной работы следует закрепить понятие «гласные и согласные звуки и бук­вы», так как их дифференциация является важным эле­ментом для дальнейшей работы.

^ Если гласный говорят

нет во рту у нас преград,

а если согласный сказать надо

во рту возникает преграда.

Это необходимо для уточнения представлений уча­щихся о звуках, их связи с буквами. Позднее у детей формируют понятие о слиянии согласной и гласной букв, то есть образовании слога.

^ Кто тайну звуков знает,

тот любое слово напишет

и прочитает.

На этом этапе проводится активная работа по анали­зу разных типов слогов, обозначению их специальными символами, например:

«Дугой» (п) обозначаем слияние согласного и глас­ного.

^ А тайна такая:

согласный любит за гласный держаться

и не любит с ним расставаться.

n n n

ма ри шо

Слоги такого типа мы называем прямыми (СГ). Сочетание гласной и согласной букв образуют обрат­ный слог (ГС).

^ Вторая тайна такая: назад согласный

никогда не поворачивается к гласному. «Черточкой» (-) обозначаем гласную букву перед со­гласной, объясняя это тем, что гласный произносим длительно, протяжно.

«Галочкой» (V) обозначаем согласную букву после гласной, так как при чтении она произносится резко, отрывисто. Графическая схема обратного слога выгля­дит следующим образом:

-V -V -V

их ор. ус

Используя графические изображения, мы знакомим детей и с другими типами слогов:

- слоги типа СГС (закрытые)

nV nV nV

зак тол лес;

- слоги типа ССГ-ГСС (со стечением согласных)

Vn Vn -W

спе гро арк

Обозначение слогов специальными символами облег­чает их чтение. Поэтому позднее мы используем эти

значки для анализа и чтения слов. То есть перед нача­лом или во время выполнения задания дети каранда­шом расставляют схемы над словами. В дальнейшем, когда чтение будет автоматизировано, использование схем можно прекратить. Но на данном этапе работы использование графических изображений, по нашему мнению, необходимо.
П. Работа со слоговыми таблицами. Одновременно с этим следует начинать работу со слоговыми таблица­ми типа СГ-ГС. Приемы работы с ними подробно описа­ны в книге А.Н. Корнева «Нарушения чтения и пись­ма». Мы предлагаем серии слоговых таблиц 16-, 25-, 36-, 100-клеточных. На занятии логопед в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий слог и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не нужно раскла­дывать слоги на буквы, так как произнесенные взрос­лым слоги дети запоминают целиком.

Проводя подобную работу, можно использовать игру «Лото», в которой ребята накрывают фишками слоги, произнесенные взрослым или учеником. Причем слоги перечисляют с определенным интервалом (2-3 секун­ды). После окончания игры проверяют результаты, кто из детей нашел все слоги.



Используя данные таблицы, дети получают и выпол­няют и другие задания логопеда:

• прочитать слоги, которые начинаются с гласной бук­вы, с согласной буквы;

• найти и прочитать слоги, в которых есть мягкий со­гласный;

• прочитать слог, в котором есть заданная буква (на­пример, буква а или ц);

• прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик;

• найти, прочитать заданный слог и придумать с ним слово и т. д.

Чтение слоговых таблиц осуществляется по-разному, например:

в горизонтальном направлении
• в вертикальном направлении




• по спирали


Для того чтобы можно было проследить, как осуще­ствляется динамика развития техники чтения, мы ис­пользуем прием чтения списков слогов в течении 1 ми­нуты, при котором фиксируется количество прочитан­ных слогов и количество и виды допущенных ошибок. Результаты заносятся в таблицу (табл. 10). На основе этих данных мы составляли диаграммы, по которым легко проследить динамику овладения чтением каждо­го типа слогов. Это необходимо и для того, чтобы сами учащиеся могли наглядно увидеть свои достижения.

Ниже приводится таблица (табл. 11), заполненная на одного из учащихся. Отсле­живание результатов осуществлялось в течение одного календарного года.

Таблица 10

^

Динамика развития техники чтения


Ф.И. ребенка___________________Класс____________



Дата

Вид таблиц Слоги типа СГ-ГС СГС ССГ-ГСС слова

Чтение текста

Количество и виды допущенных ошибок

































Таблица 11

^

Динамика развития техники чтения


Ф.И. ученика Егор М. Класс 2 «б» - 3 «б»




Дата


Вид таблиц

Чтение текста


Количество и виды допущенных ошибок


прямые и об­ратные слоги

закры­тые слоги

слоги со стечени­ем со­гласных

сло­ва

1

15.01.04

32

27

24



24

7

2

29.01.04

36

32

24







3

12.02.04

41

32

28







4

04.03.04

41

36

29







5

18.03.04

49

35

32



32

4

6

01.04.04

58

41

40







7

22.05.04

49

46

41







8

13.05.04

54

51

41







9

27.05.04

62

50

40



46

4

10

16.09.04

54

50

32



40

8

11

30.09.04

60

53

40







12

15.10.04

60

57

40







13

29.10.04

65

53

44



52

5

14

19.11.04

64

58

40





.

15

16.12.04

68

62

46



62

3


Списки слогов и слоговые таблицы одного и того же уровня сложности даются детям на занятии до тех пор, пока количество слогов, прочитанных за одну минуту, не увеличится и не будет сохраняться примерно на од­ном уровне. Например, у Вани Е. (2 класс, начало учеб­ного года) на момент обследования чтение слогов типа СГ-ГС было зафиксировано 27 единиц за минуту. А че­рез месяц систематической работы со слоговыми табли­цами мальчик вычитал 47 слогов и несколько занятий подряд этот результат стабильно держался именно та­ким: +/- 3 слога.

Егор М. на момент обследования вычитал 32 слога (слоговая таблица типа СГ-ГС), а через месяц стабильно показывал результат уже 41 слог за 1 минуту.

Подобные упражнения дают хороший результат при регулярном, систематическом применении, поэтому тре­нировочные упражнения следует выполнять не только на логопедических занятиях, но и дома под контролем родителей.

Ежедневно работая со слоговыми таблицами, школь­ники непроизвольно запоминают слоги, входящие в них, поэтому материал и задания должны систематически меняться. На это указывают и другие авторы, занимаю­щиеся данной проблемой.

Следует также отметить, что у разных детей на осво­ение одного типа слогов уходит разное количество вре­мени, а переход к автоматизации следующих по слож­ности слогов осуществляется только при усвоении пре­дыдущего. Поэтому на логопедических занятиях следует дифференцированно подходить к каждому ученику.

Слоговые таблицы можно использовать и по-друго­му. Детям предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу. В про­цессе работы логопед по очереди называет слова, а уча­щиеся отыскивают в таблице слоги, из которых состоит это слово. Можно предложить детям маркировку слова определенным цветом, например: слоги слова «коза» зак­расить красным цветом, «лужа» - - зеленым и т. д. По­зднее слова из правого столбика читает кто-нибудь из детей, а другие ребята отыскивают их в таблице. На последующих занятиях можно предложить детям из слогов, закрашенных одинаковым цветом, составить слова при закрытом правом столбике слов.

бук

ка

дво

сло

ма

б
буквы

курица

зима

собака

вилка

саночки

дворы

ландыши


слоны

магазин

морозы

сапоги

крысы

круги

брюки
а

ки

мо

лан

ги

ноч

ца

сы

зин

со

вил

ку

кры

ри

са

ды

вы

кру

брю

ги

ны

ры

зи

са

ка

зы

ки

по

га

ро

ши


^ III. Чтение слов

1. Списки слов разной слоговой структуры. Рече­вой материал, представленный в этом разделе пособия, расположен в соответствии со слоговой структурой сло­ва, с постепенным ее усложнением. Так как в настоя­щее время уже существует дидактический материал для коррекционной работы, составленный с учетом услож­нения ритмической структуры слов, в нашем пособии слова подобраны несколько по другому принципу. Спис­ки слов составлены следующим образом:

^ Слова из четырех букв, соответствующие структу­ре СГСГ, затем в одной таблице располагаются слова смешанного слогового состава, например СГСГ-ГССГ, да­лее СГСГ-СГГС-ГССГ и т. д.

^ Слова из четырех букв, соответствующие структу­ре ССГС-СГСС. Работа над этим материалом начинается по мере усвоения чтения слогов со стечением согласных.

^ Слова из пяти букв. На начальных этапах работы используются слова типа СГСГС, далее списки слов ус­ложняются и детям предлагают для чтения слова, соот­ветствующие схеме СГССГ, ССГСГ, ГССГС и др. С помо­щью этих слов проводится работа по обучению детей правильно делить слова на слоги.

^ Слова из шести букв. Речевой материал, соответству­ющий структуре слов СГСГСГ, можно включать в зада­ния параллельно с работой над прямым слогом и слова­ми типа СГСГ, так как эти слова также состоят из пря­мых слогов и особой трудности при чтении не вызывают. Слова же более сложной структуры используются по­зднее, в зависимости от того, как ребенок овладевает техникой слогослияния. В каждом конкретном случае эта работа ведется по-разному.

^ Слова сложной слоговой структуры. Здесь представ­лены слова разной структуры. На этом материале за­крепляется'умение детей читать сложные слова, внача­ле деля их на слоги, а в дальнейшем отделяя только один слог от слова.

При чтении слов дети выполняют следующие задания:

• прочитать слова по горизонтали (по вертикали);

• прочитать слова, соответствующие определенной структуре (например, ГССГ);

• прочитать слова с ударением на первом (втором, тре­тьем) слоге;

• найти в списке слово, произнесенное взрослым;

• найти в списке слово, изображенное на картинке;

• использование при чтении специальных символов

(п, -, V).

2. ^ Подбери к слову схему. Графическое изображе­ние слов используются и в тех заданиях, в которых дети должны определить, какой схеме соответствуют слова, и соединить их линиями:


Подобные упражнения развивают звуко-слоговой ана­лиз слов, внимание. Постепенно, когда у детей автома­тизировано чтение слогов разной структуры, следует усложнять и речевой материал.

3. Следующий прием — это чтение лесенок слов, в которых количество букв с каждым словом увеличива­ется на одну и соответственно слоговая структура слов усложняется:

боб

аист

канат

рябина

подошва

грузовик

каравелла

Работая с этим материалом, можно предложить де­тям такие задания:

• прочитать слова;

• разделить слова на слоги, прочитать;

• обозначить трудные для чтения слова специальными символами.

^ 4. Чтение однокоренных слов дает возможность де­тям не только совершенствовать навык чтения, но и вос­полнять пробелы в развитии лексического запаса слов. Для разнообразия можно предложить детям не просто прочитать заданный столбик слов, в которых корень вы­делен, но и поработать с раздаточным материалом, состо­ящим из наборов слов с похожим звучанием, например:

гора горе

горка горько

горный горюшко

горушка горевать

гористый горемычный

пригорок пригорюнился

Детям предлагают карточки со словами, их необхо­димо разложить в два столбика по смыслу.

^ IV. Работа с текстом. Интересным для детей являет­ся прием чтения второй половинки слова. Им сначала предлагается прочитать вторую половинку слова, а за­тем все слово полностью. Это позволяет направить вни­мание детей на конец слова как на 'существенную его часть, нуждающуюся в таком же точно восприятии, как и начало.

Аналогичный акцент на чтение окончаний слов мы предлагаем делать и при выполнении упражнений, кото­рые называются «Дочитай словечко». Эти виды заданий сложнее предыдущих. Здесь необходимо не только про­читать окончание, но и догадаться, каким оно должно быть. Вставленное окончание (ребенок его дописывает) должно согласовываться с другими словами. Подобные упражнения приводят к сокращению ошибок, связанных с угадыванием или с домысливанием, а также дают воз­можность школьникам анализировать и правильно упот­реблять различные грамматические конструкции.

Упражнение «Горки» - чтение словосочетаний и предложений, составленных из букв разной высоты.

^ V. Игровые задания и упражнения. Немаловажное место в коррекционной работе занимают различные игры и игровые занятия. Игра сама по себе увлекает детей, повышает их интерес к занятиям. Поэтому для дости­жения хороших результатов, повышения мотивации к выполнению заданий на занятиях необходимо исполь­зовать различные игры.



Так, для закрепления умений различать слоги по составу мы предлагаем игровые задания типа: «Помоги ежику и белочке собрать яблоки и грибы», «Укажи па­русникам путь к островам», «Соедини шарики с обла­ками», «Разложи письма по почтовым ящикам».

Для закрепления слогового синтеза и анализа слов можно предложить следующие игры: «Собери морские звезды», «Собери букет полевых цветов», «Доберись до острова сокровищ», «Составь слова из слогов», «Вол­шебные линии».

^ Составь слова из слогов и закрась их соответствую­щими цветами. Речевой материал: материк, острова, океан, экватор, рифы, скалы, пещера, пираты, джунгли.

Для повышения мотивации к занятиям, создания благоприятной атмосферы можно использовать в коррекционной работе и другие игры.







^

Игра «Морской бой»


Цель: учить детей ориентироваться на плоскости, совершенствовать умение воспроизводить слог как це­лостную единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез слов, формировать активный и пассивный сло­варь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изоб­ражены корабли с написанными на них слогами. Взрос­лый называет место на поле, например Д-3, дети отыс­кивают его и называют написанный на нем слог (БУК) (при необходимости анализируют его).

Если корабли называть в определенной последователь­ности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а затем синтезируют. Например, логопед называет: К-5, А-7, а учащиеся вы­писывают слоги ЯК, МА и составляют слово МАЯК, или А-1, 3-5 - ЛИВ, ПРО и получают слово ПРОЛИВ. Чтобы слова получались легко, необходимо называть сначала слоги одного слова, затем другого.

Аналогично проводятся игры «Звездные войны», «Танковое сражение», «Парашютное нападение». Содер­жание игр одинаково, но меняется речевой материал.

^ Речевой материал к игре «Морской бой»:



Игра-лото «Корень слова»

Цель: научить детей читать слова, выделять корень, находить однокоренные слова. Развивать орфографичес­кую зоркость. Обогащать активный и пассивный сло­варь школьников.

В игре принимают участие от 3 до 8 человек. Детям предлагают карточки со словами:

зимовать бесцветный перелётные сторожка летние заморозки

Логопед достает из мешочка маленькие карточки, на которых написаны слова, например: мороз, свет, голод, летать, сторожил, зима, цветной и др. Дети читают сло­во, выделяют в нем корень и находят однокоренное сло­во на своих карточках. Если слово найдено, ученик на­зывает его и накрывает фишкой. Выигрывает тот, кто не пропустил ни одного слова.

Еще один интересный прием — это нахождение слов среди других букв, например:

лпоаркнегдиваншделвкенкроватьциклод

роатскастрюляэвхажкеджимозеркалобти

тумбочкарписетикрюблевилкатерсимыва

В данном упражнении слова могут быть подобраны на одну или две лексические темы.

Более сложное упражнение - - нахождение слов в квадрате, заполненном буквами. При выполнении это­го задания слова расположены не только по горизонта­ли, но и по вертикали.


Выполняя эти задания, можно предложить детям под­черкнуть найденные слова, выписать их и разделить на слоги, распределить на группы по теме.

Аналогично выполняется задание: «найди буквосоче­тания или слова, которые написаны до черты».



На групповом занятии включается элемент соревно­вания — кто быстрее справится с этими заданиями. Эти упражнения способствуют развитию зрительного вни­мания, анализа.
^

Разгадай ребусы


Ребус — это изображение, в котором спрятано какое-то слово. Для разгадывания ребусов дети должны знать правила, по которым они составляются, например:

• если к названию картинки, представленной на ри­сунке, добавить написанные буквы, то получится новое слово;

• знак запятой в начале или в конце картинки обозна­чает необходимость убрать букву слева или справа от названия изображения;

• если ребус составлен только из букв, то необходимо разобраться, как они расположены, и подобрать под­ходящий предлог.

На начальных этапах обучения дети должны поэтап­но выполнять эту работу. В дальнейшем подобные зада­ния предлагается выполнять на скорость.




«Грамматическая арифметика»

Например:

Ква + рак - ак + тира = квартира.

Кар + «знак препинания» = карточка.

Эти задания развивают не только вцимание, но и мыслительные процессы, способствуют закреплению навыков буквенного анализа и синтеза, а также оказы­вают положительное воздействие на эмоциональное со­стояние школьников.

^

Развитие понимания прочитанных слов, текста


Важное значение в коррекционной работе имеет фор­мирование понимания прочитанных слов, а в дальней­шем и текста. Если ребенок не понимает смысла того, что читает, то сам процесс чтения в этом случае не мо­жет стать для ребенка важным источником информа­ции и получения знаний. Развитие навыка качествен­ного чтения должно проводиться в тесном взаимодей­ствии с работой, направленной на смысловую сторону читаемого материала. Наиболее распространенными при­емами являются ответы на вопросы по содержанию про­читанного текста, пересказ, озаглавливание текста и др. Можно предложить детям и такие задания:

1. Ребенку предлагают таблицу слов, далее логопед показывает картинки с изображениями предметов или действий, записанных в таблице. Учащийся должен най­ти данное слово. Например:

мост озеро море

рога овраг дерево

цветы гора гриб

паук лес река


Подобное задание можно проводить и устно. На на­чальном этапе логопед просто называет слова, а учащи­еся их находят. На более поздних занятиях можно опи­сывать лексическое значение слова, после чего дети ука­зывают его в таблице.

2. Разложить сюжетные картинки к определенным эпизодам текста. После чтения каждого абзаца учащийся останавливается и находит подходящее изображение. Далее работа проводится аналогично.

3. Ребенку предлагают несколько предложений, со­ответствующих разным фрагментам читаемого матери­ала. Ему необходимо разложить их в правильной после­довательности .

4. Можно предложить учащимся прослушать фраг­мент рассказа, несколько отличающийся по содержа­нию от прочитанного, после чего дети должны объяс­нить, что на самом деле было в прочитанном рассказе.

Подобные задания способствуют развитию понима­ния читаемого текста, внимания к его содержанию, по­зволяют проводить занятия в интересной форме, исполь­зуя соревновательные элементы.

^

Работа с родителями


Следует отметить, что огромное значение для дости­жения высоких результатов в обучении имеет система­тическая работа дома. Родители должны знать цели кор-рекционной работы, предполагаемые сроки и ожидае­мый результат. Основной задачей родителей является закрепление тех навыков, которые ребенок усвоил на логопедическом занятии. Также им необходимо знать конкретные задания. Например, проводя дома трени­ровку по развитию навыка чтения, кроме описанных выше приемов работы, можно предложить следующие упражнения: • Чтение текстов с разметкой и без нее.

• Перечисление букв справа налево, называя звуки под ритм (ритм задает мама ручкой), не обращая внима­ния на разделение слов.

• Перечисление гласных справа налево, сначала ука­зывая на буквы, потом не указывая, без пауз между словами.

• Ритмизированное чтение, отстукивая слоги. Паузы между словами не делать, читать на одном дыхании.

• Листы со словами разного звуко-слогового состава. От­крыть слово, быстро прочитать и назвать слово и др. Вовлечение родителей в работу помогает им понять,

насколько трудно детям самостоятельно справляться со своими проблемами и как важно уметь поддержать ре­бенка в случае его неудачи. Необходимо создавать для занятий спокойную обстановку, не следует сравнивать успехи ребенка с успехами старшего брата или сестры. Это закрепляет у него сниженную самооценку, подав­ляет активность.

Опыт показывает, что при проведении систематичес­ких занятий многие учащиеся справляются со своими трудностями. У школьников улучшается качество, тех­ника чтения, растет познавательный интерес, совершен­ствуются учебные умения и навыки, а также, что нема­ловажно, повышается самооценка, уверенность в себе.
^ План работы с учащимися, имеющими трудности при овладении чтением

Данный план (табл. 12) составлен как один из разде­лов коррекционной работы с учащимися, имеющими на­рушения письма и чтения. Мы предлагаем проводить коррекционную работу, направленную на совершенство­вание навыка чтения, на отдельных занятиях. Количе­ство часов на автоматизацию слогового чтения и чтения слов определенной группы следует устанавливать в за­висимости от уровня, на котором находятся учащиеся.

^ Таблица 1.

Планирование логопедических занятий по исправлению нарушений чтения




Дата

Тема

Кол-во часов

1



Диагностика чтения



2



Звуки: гласные и согласные. Образование слога



3



Правила чтения простых и обратных слогов



4



Автоматизация чтения прямых и обратных слогов




5



Графическое обозначение и чтение слогов типа СГ-ГС



6



Автоматизация чтения двусложных слов, со­стоящих из 4 букв (типа СГСГ, СГГС, ГССГ)



7



Чтение двух-, трехсложных слов, состоящих из прямых и обратных слогов (группа № 1)



8



Правила чтения закрытого слога. Графическое обозначение



9



Чтение слоговых таблиц по типу СГС. Чтение двусложных слов



10



Чтение двух-, трехсложных слов с закрытым слогом в конце (группа № 2)



11



Автоматизация чтения слов с закрытым слогом в начале (группа № 3)



12



Чтение слов с закрытым слогом в середине (группа № 4)



13



Чтение слов с двумя закрытыми слогами (группа № 5)



14



Чтение слов с двумя закрытыми слогами (группа № 6)



15



Правила чтения слогов со стечением согласных. Графическое обозначение слогов



16



Автоматизация чтения слогов типа ССГ-ТСС на материале слоговых таблиц



17



Чтение слогов и слов со стечением согласных в начале слов (группа № 7)



18



Чтение однокоренных слов



19



Чтение слов типа ССГС (группа № 8)



20



Чтение слов сложной структуры (группа № 9)



21



Чтение слов сложной структуры (группа № 1 0)



22



Чтение слов, имеющих схожую часть



23



Чтение слов разной структуры, используя деле­ние на слоги



24



Чтение слов разной структуры, используя графи­ческие символы слогов



25



Чтение словесных лесенок



26



Чтение второй половинки слова



27 28




Чтение и восстановление пословиц





Чтение и выделение трудных слов



29



Интонация при чтении стихотворений



30



Познавательное чтение



В работе по данному плану мы рекомендуем исполь­зовать слоговые таблицы, а также «Дидактический ма­териал для развития техники чтения в начальной шко­ле» Г.Г. Мисаренко, рекомендации А.Н. Корнева и дру­гих авторов.
Раздел 4.

Работа учителя-логопеда в структуре школьного ПМПк
^ Психолого-медико-педагогический консилиум шко­лы (ПМПк)

является диагностико-коррекционной струк­турой, деятельность которой направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, вос­питанием, обучением, социальной адаптацией и интег­рацией в обществе детей с различными отклонениями в развитии и в обучении.

Целью ПМПк является определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекват­ных условий развития, обучения и воспитания в соот­ветствии со специальными образовательными потребно­стями и индивидуальными возможностями ребенка.

В состав консилиума входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учителя с большим опытом работы, учитель-логопед (учитель-дефектолог), педагог-психолог, социальный педагог, врач (педиатр, невролог, детский психиатр).

Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабочего времени, их функ­циональных обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в соответствии с реальны­ми запросами на участие в работе ПМПк. Постоянные специалисты ПМПк имеют право на 20% -ную надбав­ку к заработной плате при наличии в образовательном

учреждении трех и более классов (групп) специального (коррекционного), компенсирующего типа.

В функциональные обязанности учителя-логопеда как одного из специалистов ПМПк входит:

• индивидуальное обследование ребенка, выявление особенностей речевого развития, обуславливающих проблемы в обучении и воспитании;

• подготовка (по результатам обследования) логопеди­ческого представления (для психолого-медико-педа­гогического консилиума), логопедического заключе­ния (для психолого-медико-педагогической комис­сии);

• консультирование родителей и учителей по вопро­сам осуществления индивидуального подхода и эф­фективной помощи в обучении;

• проведение логопедической коррекции (в рамках ра­бочей нагрузки; зачисление на индивидуальные, груп­повые или подгрупповые занятия в логопедический пункт учреждения);

• заполнение журнала обследования специалистов, листов коррекционной работы с описанием наблюда­емой динамики и перспективными планами коррек­ционной работы.

Необходимо помнить, что учитель-логопед несет от­ветственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование. Обследование ребен­ка специалистом должно быть индивидуальным, жела­тельно в присутствии родителя.

Нормы учета рабочего времени учителя-логопеда при индивидуальном углубленном обследовании детей с ре­чевой патологией приведены в таблице 13.

Далее также приводятся формы логопедического пред­ставления и логопедического заключения.

Таблица13


^ Нормы учета рабочего времени учителя-логопеда

при индивидуальном углубленном обследовании

детей с речевой патологией

1

Предварительная беседа с родителями или лицами, их заме­няющими, о проблемах в обучении и воспитании ребенка

20 мин

2

Ознакомление с документацией

10 мин

3

Логопедическое обследование

40 мин

4

Обсуждение результатов обследования с другими специа­листами (логопед может направлять ребёнка на консульта­цию к другим специалистам ПМПК)

20 мин

5

Составление логопедического заключения

30 мин

6

Разработка рекомендаций по результатам логопедического обследования

30 мин

7

Консультация по результатам обследования для родителей или лиц, их заменяющих

20 мин

8

Коррекционные занятия (проводимые с диагностической целью)

40 мин



^

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ


Фамилия, имя ребенка______________________

Дата рождения_____________________________

Школа_____________ Класс

Краткий анамнез раннего речевого развития___________________

_________________________________________________________

Речевая среда и социальные условия__________________________

_________________________________________________________

Общая и мелкая моторика___________________________________

_________________________________________________________

Артикуляционный аппарат

^ Устная речь:

Общее звучание речи_______________________________________

Понимание речи___________________________________________

Активный словарь _________________________________________

Грамматический строй речи_________________________________

Слоговая структура речи____________________________________

Звукопроизношение________________________________________

Фонематическое восприятие; звуковой анализ, синтез___________

_________________________________________________________

Связная речь______________________________________________

Темп и плавность речи _____________________________________

^ Письменная речь:

Чтение___________________________________________________

Письмо___________________________________________________

Заключение_______________________________________________

Рекомендации____________________________________

Дата обследования______________

Подпись специалиста____________


^ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

на учащегося младшего школьного возраста

Фамилия, имя, отчество ребенка_________________

Дата рождения__________

Возраст на момент обследования ____________

^ Речевое окружение

_________________________________________________________

(недостатки речи у близких, двуязычие, наследственность и т. д.)
Краткий анамнез

_________________________________________________________

(беременность, ее течение,раннее физическое развитие, заболевания раннего возраста)

Раннее речевое развитие:

Лепет __________________гуление ______________________

(3-4 мес.) (5-6 мес.)

слово__________________________фраза________________________

(1 год) (к 3 годам)

Когда заметили нарушения речи?___________________________

_________________________________________________________

Занятия с логопедом________________________________________

(Где? С каким результатом?)

Слух, зрение______________________________________________

^ Связная речь

Общая характеристика речи_________________________________

_________________________________________________________

(владение речью в соответствии с возрастным уровнем)

Уровень самостоятельности повествования____________________

Типы используемых предложений____________________________

Подбор слов и правильность их использования_________________

Затруднения в построении фразы ____________________________

(есть, нет)

Аграмматизмы____________________________________________

(есть, нет)

Общее звучание речи_______________________________________

_________________________________________________________

(высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность)

^ Звуковая сторона речи

Артикуляционный аппарат:

- строение________________________________________________

- двигательная функция_____________________________________

Отсутствие звука__________________________________________

Смешение звука___________________________________________

Замена звука______________________________________________

(отраженно, в самостоятельной речи)

Искажения произношения__________________________________

Слоговая структура слова__________________________________

Звуковой анализ и синтез___________________________________

_________________________________________________________

(по какой групде или нескольким группам фонем есть нарушения)

^ Словарный запас

Общая характеристика словарного запаса______________________

_________________________________________________________

(соотношение активного и пассивного словаря)

Называние частей целого____________________________________

Обобщающие понятия______________________________________

Называние действий_______________________________________

Подбор определения к слову________________________________

Подбор синонимов________________________________________

Подбор антонимов________________________________________

Подбор родственных однокоренных слов_____________________

Использование различных частей речи_______________________

(наречий, относительных прилагательных и т. д. — отметить)

^ Грамматический строй речи

Словоизменения ________________________________________

(если есть, то какие)

Словообразования________________________________________

(если есть, то какие)

Синтаксис_______________________________________________

(типы построения предложений и особенности нарушения их строения)

Соответствие возрастному уровню___________________________

Словосочетания___________________________________________

(использование различных типов словосочетаний:

_________________________________________________________

согласование, управление, примыкание)

Понимание грамматических форм и конструкций_______________

_________________________________________________________

Понимание текста________________________________________

(фактология и скрытый смысл)

Иные особенности________________________________________

Письмо

Особенности графики_____________________________________

Специфические ошибки___________________________________

_______________________________________________________

(списывание, диктант, самостоятельная работа)

Наличие неспецифических ошибок_________________________

Чтение

Техника чтения__________________________________________

_______________________________________________________

(глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное и т. д.)

Темп чтения____________________________________________

(вслух, про себя)

Понимание прочитанного__________________________________

Характеристика ошибок____________________________________

Особенности речи, связанные с заиканием_____________________

Заключение______________________________________________

Рекомендации____________________________________________

Дата обследования____________

Подпись специалиста________________

Раздел 5

^ Документация учителя-логопеда общеобразовательной школы
Перечень необходимой документации учителя-логопеда
Ведение необходимой документации является не­отъемлемой частью работы учителя-логопеда. Именно это часто вызывает много вопросов у начинающих свою деятельность специалистов.

Согласно действующему Положению о логопедичес­ком пункте при общеобразовательном учреждении, 4 до­кумента являются обязательными, составляют финан­совую отчетность и не подлежат упразднению, это:

• список учащихся с нарушениями речи;

» журнал учета посещаемости логопедических занятий;

• расписание логопедических занятий;

• речевые карты учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия.

Существуют и другие виды документации, отражаю­щие направления работы учителя-логопеда, это:

• журнал обследования устной и письменной речи;

• годовой план учебно-методической работы;

• перспективное и поурочное планирование коррекционной работы;

• отчетная документация;

• паспорт логопедического кабинета.

^

Сроки хранения документации


Как уже отмечалось выше, обязательная документа­ция, составляющая финансовую отчетность, должна храниться в логопедическом пункте определенное вре­мя. Так, например, журнал учета посещаемости лого­педических занятий; речевые карты учащихся, зачис­ленных на логопедические занятия, с прилагаемыми к ним тетрадями для проверочных работ; годовые отчеты о проделанной работе следует хранить до полного вы­пуска всех занесенных в эти документы учащихся с логопедического пункта, то есть 3 года.

Журнал обследования устной и письменной речи уча­щихся и список учащихся с нарушениями речи целесо­образно хранить в логопедическом пункте до выпуска всех занесенных в журнал и список учащихся из шко­лы, то есть 10 лет. Это объясняется тем, что эти доку­менты содержат информацию о всех обследованных и выявленных учителем-логопедом учащихся с указани­ем принятых в отношении их мер и результатами кор-рекционной работы.

Паспорт логопедического кабинета находится и хра­нится в кабинете постоянно.

К другим видам документации жестких сроков хра­нения не предъявляется.
^ Оформление и ведение документации в логопедическом пункте

Каждый учитель-логопед начинает свою работу с об­следования и заносит результаты этого обследования в журнал. В разделе 2 мы предлагали апробированные формы ведения документации, заполняемой по резуль­татам обследования:

• журнала обследования устной и письменной речи;

• списка учащихся с нарушениями речи;

• речевых карт учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия.

Как уже отмечалось выше, в процессе коррекцион-ной работы учитель-логопед ведет и другую докумен­тацию.

^ Журнал учета посещаемости логопедических заня­тий. Сведения об учащихся, зачисленных на логопеди­ческие занятия, отражаются в журнале учета посещае­мости, который содержит списочный состав каждой груп­пы и график занятий, отражает тематику занятий в каждой группе. Для журнала учета посещаемости мож­но использовать обычный классный журнал или жур­нал для факультативных занятий. Титульный лист дол­жен содержать информацию об учебном учреждении, о месте его нахождения и об учебном периоде, на кото­рый журнал заводится. Например:

^ Журнал учета посещаемости логопедических занятий

в логопедическом пункте при МОУ СОШ №___

200__-200__учебный год

В разделе «Сведения об учащихся» учитель-логопед помещает список учащихся, зачисленных на занятия в текущем учебном году, с указанием класса, даты зачис­ления, результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выпущен»). Если логопедический пункт обслуживает несколько школ района, указывается номер школы, которую посещает ребенок.

На каждую укомплектованную группу отводится по четыре страницы, на подгруппу и отдельного ученика, занимающегося индивидуально, — три страницы. В ле­вой части страницы указывается номер группы и лого­педическое заключение, можно также указать, какой период занимается данная группа (первый (второй) год обучения). При формулировке заключения использует­ся педагогическая классификация речевых нарушений. Например. Группа № 1: нарушения письма, обуслов­ленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи (первый год обучения).

В правой части страницы указывается расписание занятий данной группы, например: понедельник, сре­да, пятница — 10°°-1040. В остальном заполнение не от­личается от заполнения обычного классного журнала, где слева записываются фамилии учащихся, в верхнем ряду — даты проведения занятий согласно расписанию, делаются отметки о присутствии или отсутствии уча­щегося на занятии (оценки за логопедические занятия в журнал учета посещаемости не ставятся), а в правой части указываются даты и темы занятий, соответствую­щие плану работы с данной группой. На страницах, от­веденных для подгрупповой и индивидуальной работы, в левой части вместо названия группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми необходимо работать, остальное заполняется аналогично.

Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Присутствие учащегося отмечается точкой, отсутствие— буквой «н».

В случае неоднократных пропусков ребенком заня­тий по неизвестной причине, учитель-логопед ставит в известность классного руководителя и родителей уча­щегося.

В конце журнала отводится место для учета работы учителя-логопеда в период обследования и в период школьных каникул, а также для освещения консульта­тивно-просветительской работы.

^ Учет работы учителя-логопеда в период обследования

Дата

Время

Вид работы

12.09.2007

9°°-13°°

Обследование устной речи учащихся 1 «а», 1 «в» классов. Занесение полученных данных в журнал обследования устной и письменной речи. Подготовка к ознакомлению учителей и родителей с результатами обследования

13.09.2007

11°°-15°°

Обследование вновь прибывших учащихся 3-х классов, обработка и оформление резуль­татов обследования
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12



Скачать файл (41588.5 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации