Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей:учебное пособие для студентов вузов 2006 г- 319 - файл 1.doc


Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей:учебное пособие для студентов вузов 2006 г- 319
скачать (19804.1 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc19805kb.18.12.2011 19:21скачать

содержание

1.doc

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
13. Обследование темпо-ритмической организации речи

1. Определение темпа речи ребенка

Измерение темпа осуществляется у дошкольников со стертой дизартрией при использовании следующих параметров:

Единица измерения — слог.

Характеристика темпа — количество слогов в опре­деленный промежуток времени (секунду).

^ Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые еще не исправлены. Также для проведения ис­следований необходим магнитофон и секундомер.

Процедура: Ребенку предлагается повторить за лого­педом предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем проводит­ся вычисление количества слогов в секунду.

Инструкция № 1: «Слушай предложения и повторяй за логопедом».

Мальчик читает книгу.

Утром звонко поют птицы.

Бабушка вяжет внуку теплые носки.

Ваня любит рисовать карандашами.

Инструкция № 2. «Ответь на вопросы».

Что делает мальчик?

Когда поют птицы?

Кому вяжут носки?

Что любит делать мальчик?

Критерии оценки:

4 балла — темп норма (4—5 слогов в секунду);

3 балла — незначительное отклонение от нормы (± 1
слог);

306

2 балла — убыстренный темп (7—8 слогов в секунду), за­медленный темп (2—3 слога в секунду);

1 бачл — очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1—2 слога в секунду);

О баллов — из-за выраженных речевых нарушений допус­кает повторы слов, затрудняется в передачи слоговой структу­ры слов. В связи с этим не удается объективно произвести из­мерение темпа.

2. Исследование восприятия темпа речи

^ Материал для исследования: Для исследования восп­риятия различного речевого темпа предварительно ре­бенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-симво­лы. Например: заяц бегает быстро — и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно — и говорит мед­ленно, ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально.

Процедура: Ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца — быстрый темп, черепаху — медленный темп, ежика — нормальный темп.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает — и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро — и говорит очень быстро. Сейчас логопед будет говорить предложения, а ты угадай, как говорит логопед и покажи соответствующую картинку».

  • По веточке ползает длинная гусеница, (медлен­
    ный темп)

  • Из-под топота копыт пыль по полю летит, (быст­
    рый темп)

  • Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)

  • В лесу дети собирали грибы и ягоды, (нормальный
    темп)

  • У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый
    темп)

  • Зимой дети любят кататься на санках и коньках,
    (медленный темп)

307

Критерии оценки:

4 балла — задание выполняет верно.

3 балла — ошибается, но после повтора предложения исп­
равляет ошибки.

2 балла — после повторного произнесения предложения
ошибки не исправляет.

1 балл — путается, не соотносит с картинками.

0 баллов — задание недоступно.

3. Исследование воспроизведения отраженного тем­
па речи

^ Материал для исследований: воспроизведение пред­ложений с различной темповой организаций за логопе­дом отраженно.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать пред­ложения и повторить их в том же темпе за логопедом.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за логопедом предложения точно так же».

  • Весной тает снег и бегут ручьи, (нормальный темп)

  • Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на
    ремне? (быстрый темп)

  • Самолет построим сами и помчимся над полями,
    (быстрый темп)

  • Улитка носит свой домик на спине, (медленный
    темп)

  • На море во время шторма очень большие волны,
    (нормальный темп)

Критерии оценки:

4 балла — повторил верно.

3 балла — убыстрение, замедление темпа возможно после
нескольких попыток.

2 балла — темп изменяет незначительно.

1 балл — темп не может изменять, не управляет темпом.
О баллов — задание недоступно.

4. Самостоятельное управление темпом речи

Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале неболь­шого знакомого стихотворения, например, «Мой весе­лый звонкий мяч» С. Маршака.

Процедура: При предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.

308

Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху — читай медленно, увидишь ежа — читай нор­мально, спокойно».

Картинки Мой веселый звонкий мяч, Черепаха

Ты куда пустился вскачь? ёж

Синий, красный, голубой, Заяц

Не угнаться за тобой. Черепаха

^ Критерии оценки: (см. задания № 3)

14. Обследование состояния слухового самоконтроля у ребенка со стертой дизартрией

Для развития не только звуковой стороны речи, но и просодической стороны речи необходим активный слуховой самоконтроль.

Обследование включает два вида инструкций:

1-я инструкция — выполнение задания;

2-я инструкция — оценка ребенком качества выпол­нения задания.

^ Материал для обследования: ритмические удары, зву­ки, слоги, слова-квазиомонимы, слова сложной слого­вой структуры, предложения с разными типами интона­ции, лексический материал для воспроизведения моду­ляций голоса по высоте и силе, для изменения тембра и темпа речи.

Обследование состояния слухового самоконтроля включает 11 проб-заданий.

При необходимости задание повторяется для ребен­ка 1—2 раза.

1) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­дении ритмического рисунка простых и акцентирован­ных ударов.

Инструкция № Г. «Повтори удары за логопедом». Изолированные — ///, //, /; Серии простых - // // //, /// ///; Акцентированные — /U/U, //U,UU/. Условные обозначения: / — громкий удар,

U — тихий удар. Инструкция № 2. «Ты правильно выполнил?»

309

2) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении ряда гласных звуков.

Инструкция № 1: «Повтори за логопедом звуки». АУ

, АУО АОУИ Инструкция № 2. «Ты правильно повторил?»

3) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении слогов.

Инструкция № J: «Повтори за логопедом слоги».

КА-ГА-КА

БУ-ПУ-БУ

КА-ТА-ЧА

ДА-ДЯ-ТА-ТЯ

Инструкция № 2. «Ты правильно повторил?»

4) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении слов-квазиомонимов.

Инструкция № 1: «Повтори за логопедом два слова. Скажи, это одинаковые или разные слова?»

КОСА-КОЗА

КРЫША-КРЫСА

УТОЧКА-УДОЧКА

КОРА-ГОРА

ПАШНЯ-БАШНЯ

МЫШКА-МИШКА

^ ТАЧКА-ДАЧКА НОРА-КОРА БОЧКА-ПОЧКА КАДУШКА-ПОДУШКА НОРКА-КОРКА ТОЧКА-ДОЧКА Инструкция № 2: «Ты правильно ответил?»

5) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­дении слов сложной слоговой структуры.

Инструкция № Г. «Повтори за логопедом слова».

КОСМОНАВТ

СНЕГОВИК

САМОСВАЛ

УЧИТЕЛЬНИЦА

ПУГОВИЦА

КРАНОВЩИК

МИЛИЦИОНЕР

ЭКСКУРСИЯ

ПУТЕШЕСТВЕННИК

АКВАРИУМ

ВЕЛОСИПЕД

ИНДЕЕЦ

Инструкция № 2. «Ты правильно сказал слова?»

310

6) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении предложений, включающих слова сложной сло­
говой структуры.

Инструкция № 1: «Повтори за логопедом».

  • Космонавт живет в космическом аппарате два ме­
    сяца.

  • Весело журчали весенние ручьи,

  • Учительница учит учеников на уроке.

  • На сковороде жарятся пять котлет.

— Экскурсовод проводит экскурсию в музее.
Инструкция № 2. «Ты правильно сказал?»

7) Характер самоконтроля ребенка при изменении
интонаций.

Инструкция № 1: «Логопед скажет предложение, а ты измени интонацию так, чтобы прозвучал вопрос».

  • Машина остановилась на светофоре. ...?

  • В лесу выросли грибы. ...?

— Котенок вылез из-под дивана. ...?
Инструкция № 2. «Ты правильно сказал? У тебя по­
лучился вопрос?»

8) Характер самоконтроля ребенка при изменении
логического ударения в предложении.

Инструкция № 1: «Вот предложение из трех слов. Это предложение нужно сказать три раза. Сначала го­лосом выделить первое, потом второе, а затем третье слово. Это поможет передать главную мысль».

  1. раз - МАМА ^ ПРИШЛА ДОМОЙ.

  2. раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.

  3. раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.
    Инструкция № 2. «Ты смог передать главную мысль?

Тебе удалось выделить голосом слова в предложении?

9) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении модуляций голоса по высоте и силе.

Инструкция № Г. «Как подают голос взрослые жи­вотные и их детеныши? У кого «толстый» голос, а у ко­го «тонкий» голос?»

^ СОБАКА ...? ЩЕНОК ...?

КОШКА ... КОТЕНОК ...?

КОРОВА ...? ТЕЛЕНОК ...?

311

Инструкция № 2. «У тебя получился «толстый» или тонкий голос?»

Инструкция № 3: «Когда машина гудит далеко, то мы слышим тихий гудок. Когда машина гудит близко, то мы слышим громкий гудок. Как гудит самолет, когда он далеко и близко?»

Инструкция № 4: «Тебе удалось показать гудение са­молета далеко и близко?»

10) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении тембра голоса.

Инструкция № 1: «Вспомни, кто пугал колобка и хо­тел его съесть? Каким голосом говорили заяц, волк, медведь и лиса?»

— Колобок, колобок! Я тебя съем.
Заяц — тоненьким голосом
Волк — грубым голосом

Медведь — медленным, хриплым голосом

Лиса — ласковым, хитрым голосом.

Инструкция № 2. «У тебя получились голоса зверей?»

11) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве­
дении темпа речи.

Инструкция № 1: «Повтори за логопедом предложе­ния: быстро, медленно и обычно».

  • На море во время шторма очень большие волны —
    нормальный темп.

  • Самолет построим сами и помчимся над горами —
    нормальный темп.

  • Улитка носит свой домик на спине — медленный
    темп.

Инструкция № 2. «У тебя получилось говорить раз­ным темпом: быстро, медленно и нормально?»

Инструкция № 3: «Вот три картинки: черепаха, заяц, еж. Если логопед покажет черепаху, то говори медлен­но, если зайца — то говори быстро, а если ежа, то го­вори обычным темпом. Повтори предложение «Весной тает снег».

Как заяц — ...? (быстро).

Как ёж — ...? (нормально).

Как черепаха — ...? (медленно).

312

Инструкция № 4: «Ты умеешь говорить быстро, мед­ленно»?

Критерии оценки:

4 балла — полностью сформулирован навык самоконтро­ля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в собственной речи.

3 балла — стадия завершения формирования навыка само­контроля. Ребенок замечает примерно 75% допущенных оши­бок в собственной речи.

2 балла — стадия автоматизации навыка самоконтроля. Ребенок замечает примерно 50% допущенных ошибок в соб­ственной речи.

1 балл — начальная стадия формирования навыка само­контроля. Ребенок замечает примерно 25% допущенных оши­бок в собственной речи.

О баллов — нулевая стадия. Отсутствие самоконтроля.

Примечания:

  1. Если ребенок замечает свои ошибки, старается
    их исправить, но исправление не удается из-за вы­
    раженной стертой дизартрии, то это можно отнести
    к моторному нарушению просодики (условно группа
    ФН).

  2. Если ребенок не замечает своих ошибок, не слы­
    шит допущенных ошибок и не старается их исправить,
    то это может быть связано с нарушением слухового
    внимания и недоразвитием фонематического слуха. На­
    рушение просодики в этом случае можно отнести к сен­
    сорному уровню (условно группа ОНР).

  3. Смешанный (сенсомоторный) характер наруше­
    ния просодики определяется у детей со стертой дизарт­
    рией, у которых задерживается процесс формирования
    фонематического слуха (условно группа ФФН).

Для иллюстрации обследования просодической сто­роны речи приводим график № 7. Профиль сформиро­ванное™ просодической стороны речи у ребенка со стертой дизартрией (возраст 6 лет 11 мес.).

313



Параметры обследования:

  1. Обследование восприятия ритма.

  2. Обследование воспроизведения ритма.

  3. Обследование восприятия интонации.

  4. Обследование воспроизведения интонации.

  5. Обследование восприятия логического ударения.

  6. Обследование воспроизведения логического уда­
    рения.

  7. Обследование модуляций голоса по высоте.

  8. Обследование модуляций голоса по силе.

  9. Выявление назального тембра голоса.




  1. Обследование восприятия тембра.

  2. Обследование воспроизведения тембра.

  3. Обследование речевого дыхания.

  4. Обследование темпо-ритмической организации
    речи.

  5. Обследование состояния слухового контроля.

Выводы

1. Просодика (просодия) — это совокупность ритми-
ко-интонационных средств речи.

2. Интонационно-выразительные средства языка
включают такие характеристики, как: интонация, мело­
дика, темп речи, тембр, паузирование, сила и высота
голоса, ритм, логическое ударение, речевое дыхание,
полетность голоса, дикция.

314

3. Генетические просодические средства языка более
древние, чем словесные.

  1. В младенческий период ребенка просодические
    средства, такие как модулированные звуки гуления и
    лепет, интонированный крик являются средствами об­
    щения и выражения состояния ребенка.

  2. Просодические проявления, выражающиеся в ви­
    де эмоционально-выразительных вокализаций, являют­
    ся предпосылкой языкового развития ребенка.

  3. В структуру речевого дефекта при стертой дизарт­
    рии входят нарушения просодики, которые проявляются
    в недостатках интонационно выразительных средств речи.

  4. Нарушение просодической стороны речи является
    диагностическим критерием при дифференциации стер­
    той дизартрии и дислалии.

  5. У детей со стертой дизартрией страдает не только
    воспроизведение, но и восприятие и дифференциация
    интонационных структур.

  6. Причины нарушения просодики при стертой ди­
    зартрии кроются в патологии эфферентного и аффе­
    рентного звеньев управления интонацией и просодикой
    в целом.

Учебные вопросы и задания

1. Назовите средства просодической стороны речи.
Дайте им пояснения.

2. Как определить темпо-ритмическую сторону
речи?

3. Какие модуляции голоса могут быть?

  1. Когда начинает формироваться просодическая
    сторона речи в онтогенезе?

  2. Обследуйте у детей восприятие и дифференци­
    ацию различных просодических средств, используя сис­
    тему балльной оценки качества функции.

  3. Проведите обследование речевого дыхания ребен­
    ка с дизартрией. Определите тип дыхания.

  4. Проведите обследование тембра голоса и подтвер­
    дите или исключите назальный оттенок речи, используя
    балльную систему оценки.

315

Литература

  1. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристи­
    ка детей со стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы
    теории и практики коррекционной педагогики. — М., 1997.

  2. Аркина Е. А. Дошкольный возраст. — М., 1972.

  3. Алмазова Е. С. О возрастных особенностях голоса у до­
    школьников, школьников и молодежи. — М., 1973.

  4. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики
    у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс.
    канд. пед. наук. — М., 2005.

  5. Бабский Е. Б., Ходоров Б. И. Сенсорные функции цент­
    ральной нервной системы и регуляция движений //Физиоло­
    гия человека /Под ред. Е. Б. Бабского. — М.: Медицина, 1966.

  6. Бадалян Л. О. Детская неврология. — М.: ООО «МЕД-
    пресс», 1998.

  7. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овла­
    дения произношением слышащими детьми //Дефектология. —
    1976. - № 5.




  1. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения
    произношением в норме для сурдопедагогической и логопеди­
    ческой практики //Дефектология. — 1977. — № 3.

  2. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и
    физиологии активности. — М.: Медгиз, 1966. — 234 с.




  1. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и
    проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмо­
    циональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвеще­
    ние, 1987. - 159 с.

  2. Винарская Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в
    России на рубеже XX-XXI веков //Проблемы детской речи:
    Сборник. - СПб, 1999. — С. 37-40.

  3. Винарская Е. Н. Современное состояние проблемы ди­
    зартрии //Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л. С. Волко­
    вой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-
    ДОС, 1997. - Том 1. - С. 268-284.

  4. Выготоский Л. С. Мышление и речь: Психологические
    исследования. — М.: Лабиринт, 1966. — 416 с.

  5. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-
    фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей
    с нарушениями речи. — М., 1982.

  6. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Клинико-педагогиче­
    ская характеристика детей, страдающих стертой формой ди­
    зартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия
    //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых /Под
    ред. В. И. Селиверстова и С. Н. Шаховской. — М.: Изд-во
    Моск. гос. пед. ин-та, 1985. - С. 103-114.

316

16. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психиче­
ского развития детей с детским церебральным параличом. — Л •
Медицина, 1987. — 96 с.

17. Данилова Л. А. Психофизиология. — М.: Аспект
Пресс, 1999. - С. 232-295.

  1. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: Изд-во АПН
    РСФСР, 1958. - 370 с.

  2. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи
    // В защиту живого слова. — М., 1966.

  3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Ло­
    гопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошколь­
    ников. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с.

  4. Зееман М. Расстройства речи у детей. — М., 1962.

  5. Зиндер Л. Р. Общая фонетика. — М., 1979.

  6. Карелина И. Б. Дифференцированная диагностика стер­
    тых форм дизартрии и сложные дислалии //Дефектология. —
    1996. - № 5. - С. 10-14.

  7. Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с ми­
    нимальными дизартрическими расстройства: Дисс. ... канд.
    пед. наук. — М., 2000.

  8. Карелина И. Б. Новые направления в коррекции ми­
    нимальных дизартрических расстройств //Дефектология. —
    2000. - № 1. - С. 24-26.

  9. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие
    функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в
    формировании высшей нервной деятельности. — М., 1973. —
    143 с.

  10. Левина Р. Е., Никашина Н. А., Спирова Л. Ф. и др.
    Общее недоразвитие речи //Основы теории и практики лого­
    педии /Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967. —
    С. 67-165.

  11. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми до­
    школьного возраста. — СПб.: Союз, 2004.

  12. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми до­
    школьного возраста с минимальными дизартрическими
    расстройствами. — СПб., 2004.

  13. Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной
    речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой фор­
    мой дизартрии //Изучение и коррекция речевых расстройств. —
    Л., 1987.

  14. Лопатина Л. В. Приемы логопедического обследования
    дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциа­
    ция их обучения // Дефектология. — 1986. — № 2. — С. 64—70.

  15. Лопатина Л. В. Научно-теоретические основы изуче­
    ния фонетико-фонематических нарушений у дошкольников
    со стертой дизартрией //Теоретические и прикладные пробле-

317
мы обучения и воспитания детей с ограниченными возмож­ностями. - СПб., 1997. - С. 118-120.

  1. Лопатина Л. В. Структура речевого дефекта у дошколь­
    ников со стертой дизартрией //Актуальные проблемы обуче­
    ния, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого
    развития. - СПб, 1995. - С. 149-150.

  2. Лопатина Л. В. Характеристика и структура речевого
    дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности
    механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у де­
    тей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недоста­
    точностью. — СПб, 1996.

  3. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. Н. Логопедическая ра­
    бота в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. —
    СПб.: Образование, 1994.

  4. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. Н. Преодоление речевых
    нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). —
    СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Изд-во «Союз», 2001. —
    191 с.

  5. Лурия А. Р. Язык и сознание /Под ред. Е. Д. Хом-
    ской. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»., 1988. — 416 с.

  6. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их
    нарушения при локальных поражениях мозга. — Изд. 3-е. —
    М.: Академический Проект, 2000. — 512 с.

  7. Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой струк­
    туры слова у детей, страдающих алалией //Хрестоматия по ло­
    гопедии /Под ред. Л. С. Волковой и В. Г. Селиверстова. — М.:
    Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -1.2. — С. 41-51.

  8. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей,
    страдающих легкими формами дизартрии и функциональной
    дислалией //Расстройства речи и методы их устранения /Под
    ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. — М., 1975. —
    С. 22-29.

  9. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у
    детей с церебральным параличом. — М.: Просвещение, 1985. —
    191 с.

  10. Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий //Хресто­
    матия по логопедии /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Сели­
    верстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — Т. 1. —
    С. 29-33.

  11. Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. Речь у дошкольников
    и ее исправления. — М.: Просвещение, 1967.

44. Монделаерс Б. Ж. Вербальная диспраксия у детей //
Расстройства речи. Клинические проявления и методы кор­
рекции: Материалы конференции «Современные проблемы
логопатологии». — СПб, 1999.

318

  1. Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематиче-
    ского анализа расстройств звукопроизношения и некоторые
    принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дисла-
    лических и дизартрических расстройствах //Расстройства речи
    и голоса в детском возрасте /Под ред. Ляпидевского С. С. —
    М., 1973.

  2. Пискунов А. М. Анатомо-физиологические основы те­
    рапии косноязычия. — М., 1962.

  3. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Ди­
    зартрии // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волко­
    вой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-
    ДОС, 1997. - Т. 1. - С. 173-189.

  4. Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового
    сигматизма //Психические и речевые нарушения у детей. Воп­
    росы реабилитации. — Л., 1979.

  5. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у де­
    тей дошкольного возраста и методы их преодоления //Педа­
    гогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л.,
    1976.

  6. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления
    стертых дизартрии и методы их диагностики //Дефектология. —
    1974. - № 4. - С. 20-26.

  7. Токарева О. А. Дизартрия //Расстройства речи у детей
    и подростков /Под общей ред. С. С. Ляпидевского. — М.: Ме­
    дицина, 1969.

  8. Федосова О. Ю. Коррекция звукопроизношения у до­
    школьников с дизартрией с учетом фонетического контекста:
    Дисс. ... канд. пед. наук. — М., 2005.

  9. Федосова О. Ю. особенности звукопроизношения де­
    тей с легкой степенью дизартрии //Коррекционная педагоги­
    ка. - 2004. - № 1.

  10. Хватцев М. Е. Логопедия. — М.: Учпедгиз, 1959. — 476 с.

  11. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской
    речи. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

  12. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: По­
    собие по диагностике речевых нарушений. — М., 2003.

  13. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия
    речи в раннем детстве. — М., 1948.

  14. Эльконин Д. Б. развитие речи в дошкольном возрасте. —
    М., 1969.

319


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12



Скачать файл (19804.1 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации