Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей:учебное пособие для студентов вузов 2006 г- 319 - файл 1.doc


Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей:учебное пособие для студентов вузов 2006 г- 319
скачать (19804.1 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc19805kb.18.12.2011 19:21скачать

содержание

1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Денотативный компонент, т.е. отражение в зна­
чении слова особенностей предмета (денотата);

  • Понятийный, или лексика-семантический компо­
    нент,
    отражающий формирование понятий, связи слов
    в языковой системе, т.е. сигнификата;

  • Коннотативный компонент, определяющий эмо­
    циональное отношение ребенка к значению слова;

  • Контекстуальный компонент, обусловлен различ­
    ными типами ситуаций, контекстов. (А.А. Леонтьев,
    Н.Г. Комлев, Н.Я. Уфимцева и др.)

    В процессе развития значения слова, в основном у детей от 2 до 2,5 года, отмечаются явления «сверхгене­рализации». Ребенок вычленяет признак знакомого ему предмета и распространяет его название на другой предмет, обладающий тем же признаком. Так, словом «киса» может быть и кошка, и меховой воротник, и ме­ховая шапка, и даже целая шуба. Но это явление в дет­ской речи, если речевое развитие укладывается в нор­мативные сроки, долго не задерживается. По мере роста активного словаря сверхгенерализация достаточно бы­стро сокращается.

    " Для обозначения предметной соотнесенности слов применяется термин «денотат».

    ** Для обозначения понятийной соотнесенности слов применяет­ся термин «сигнификат».

    202

    В процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова за­ключается в том, что в процессе развития ребенка из­меняется отнесенность слова к предмету, системе кате­горий, в которую включается данный предмет. Систем­ное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая сто­ит за данным словом. Для маленького ребенка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьно­го возраста — наглядный опыт, память, которая восп­роизводит определенную ситуацию. Для взрослого же человека ведущую роль играет система логических свя­зей, включение слова в иерархию понятий. Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к аб­страктному, обобщенному. «Слова не являются изоли­рованными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя слож­ную систему семантических полей» (А.Р. Лурия).

    По мере развития ребенка лексика не только обога­щается, но и систематизируется. Слова как бы группи­руются в семантическое поле. Семантическое поле — это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. Слова не только объединяются, но и распределяются внутри се­мантического поля. Формируется ядро и периферия. Ядро составляют наиболее частотные слова, обладаю­щие выраженными семантическими признаками, а пе­риферия — малочастотные слова.

    Маленькие дети объединяют слова преимуществен­но на основе тематического принципа («санки — гор­ка», «чайник — стол»).

    А.И. Лаврентьева, изучая особенности лексико-се-мантической системы у детей от 1 года 4 месяцев до 4 лет, выделяет четыре этапа развития системной орга­низации детского словаря.

    203

    ^ На первом этапе словарь ребенка представляет со­бой бессистемный набор лексем.

    На втором этапе формируется система слов, отно­сящихся к одной ситуации, образуются их труппы — ситуационные поля.

    ^ На третьем этапе ребенок осознает сходство опре­деленных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это вызывает развитие лексиче­ской антонимии («большой — маленький», «хороший — плохой»). Эти противопоставления на данном этапе за­меняют все варианты качественно-оценочных прилага­тельных.

    На четвертом этапе происходит преодоление этих замен, а также возникновение синонимии.

    По мнению ряда авторов, организация лексической системности и семантических полей связана с развити­ем логических операций классификации, сериации, ко­торые интенсивно формируются в 6—8 лет. Слова в про­цессе развития ребенка группируются, объединяются в семантические поля.

    ^ 6.2. Особенности формирования лексики при стертой дизартрии

    При изучении особенностей лексики у детей с рече­вой патологией перспективным и значимым является психолингвистический подход, современные представле­ния о процессе развития лексики и о различных аспектах ее изучения, о развитии лексики в онтогенезе, о струк­туре значения слова, о семантических полях, об особен­ностях формирования семантических полей в онтогенезе.

    В исследованиях Р.И. Лалаевой отмечается ряд осо­бенностей лексики дошкольников. Выявлена ограни­ченность словарного запаса, расхождение объема актив­ного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность се­мантических полей, трудности актуализации словаря. Ассоциации у детей с речевой патологией в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный, случайный характер. Наибо­лее трудным звеном формирования семантических по-

    204

    лей у детей с нарушениями речи являются выделение центра (ядра) семантического поля и его структурная организация. Выявлен малый объем семантического по­ля, что проявляется в ограниченном количестве смыс­ловых связей. Так, в парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают отношения аналогии, а отношения противопоставления и родо-ви­довые встречаются редко, что не согласуется с нормой. У детей с нормальным речевым развитием отношения противопоставления к 7 годам составляют более поло­вины всех парадигматических ассоциаций, кроме того, замечено, что латентный период реакции на слово-сти­мул у детей с речевыми нарушениями гораздо длиннее, чем в норме.

    На основании анализа характера вербальных ассо­циаций у дошкольников 5—8 лет Н.В. Серебряковой вы­делены следующие этапы организации семантических полей:

    Первый этап — несформированность семантических полей. Ребенок опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации. Значение слова включается в значение словосочетаний. Большое место занимают синтагматические ассоциации («кошка — мяукает»).

    Второй этап — усваиваются смысловые связи слов, отличающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь («дом — крыша», «высо­ко — башня»). Семантическое поле еще структурно не оформлено.

    ^ Третий этап — формируются понятия, процессы, классификации. Образуются связи между словами, се­мантически близкими, которые отличаются лишь одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в преобладании парадигматических ассо­циаций («овощ — помидор», «высоко — низко»).

    Н.В. Серебрякова выявила особенности лексики: ог­раниченность объема словаря, особенно предикативного; большое количество замен по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов; незнание или неточное упо­требление многих общеупотребительных слов, обозна-

    205

    чающих зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; замены семантически близких слов; замена словообразовательными неологизмами; замена одноко-ренными словами и словами, сходными по артикуля­ции; большая степень немотивированности ассоциаций.

    Л.В. Лопатина отметила несформированность боль­шинства компонентов функциональной речевой систе­мы, многих языковых процессов: бедность словаря и трудности актуализации его в экспрессивной речи; ред­ко употребляющие слова заменяются другими; ошибоч­но используются слова обобщающего значения. Неадек­ватное использование антонимических средств языка обусловлено недостаточностью осознания парадигмати­ческих связей и отношений. В языковой продукции распространены модели антонимических пар, в основе которых лежит элемент отрицания.

    Лопатина выделяет три группы детей, отличающихся по структуре дефекта. Эти группы, выделенные авто­ром, отличаются степенью сформированное™ языко­вых средств и соответственно соотносятся с группой:

    • ФН — фонетического нарушения;

    • ФФН — фонетико-фонематического нарушения;

    • ОНР — общего недоразвития речи.

    Так, первая группа детей со стертой дизартрией (ФН) характеризуется тем, что качество и объем актив­ного словаря соответствуют возрастной норме. Дети правильно называют и обобщают картинки по группам. Со всеми заданиями, предложенными для исследования словоизменения, справляются без ошибок. При иссле­довании словообразования у части детей встречаются трудности лишь в образовании названий детенышей животных (у овцы — «овенок», «овчонок»).

    Вторая группа детей со стертой дизартрией (ФФН) характеризуется тем, что их активный словарь более бе­ден, чем у детей первой группы (ФН). Большинство де­тей затрудняется в употреблении таких обобщающих понятий, как: «мебель», «обувь», «домашние и дикие животные и птицы», «транспорт». Больше половины де­тей испытывают трудности в подборе слов-антонимов, эпитетов к предметам. При обследовании грамматиче-

    206

    ского строя речи выявлено, что наибольшие трудности вызывают согласование имени существительного сред­него рода с числительным пять («пять Кольцов»), упо­требление сложных предлогов («собака вылезает из крыльца»), образование уменьшительной формы су­ществительного («окно» — «маленькое окно», «дом» — «доменок», «маленький дом»).

    Третья группа детей со стертой дизартрией (ОНР) характеризовалась тем, что качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возра­стной норме. Часть детей редко встречающиеся в рече­вой практике слова заменяют смежными по ассоци­ации, не могут употреблять обобщающие слова. Дети затрудняются объединить предложенные картинки по группам; не справляются с заданиями на подбор слов-антонимов и эпитетов к предметам. Множественные ошибки встречаются при выполнении заданий на ис­следование грамматического строя речи. Даже получая помощь взрослого, дети допускают значительное коли­чество ошибок при выполнении заданий на изменение существительных по числам. Большие затруднения вы­зывают задания на согласование прилагательных с су­ществительными и существительных с числительными в роде и числе. Большинство детей не могут самостоя­тельно выполнить задания на словообразование: им требуются наглядный образец и помощь взрослого.

    В работах Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной отмеча­ются такие лексические особенности при общем недо­развитии речи (третьего уровня):

    Расхождение в объеме активного и пассивного сло­варя. Не зная наименований частей предметов, дети за­меняют их названием самого предмета («рукав» — «ру­башка»), название действий заменяют словами, близки­ми по ситуации и внешним признакам («подшивает» — «шьет»); название предмета заменяется названием дей­ствия, характеризующего его назначение («шнурки» — «завязывать чтобы»). Наблюдаются замена названий профессий названием действий («тетя продает яблоки» — вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» — «роза», «колокольчик» —

    207

    «цветок»). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи их смеши­вают. Из ряда предложенных действий дети не понима­ют и не могут показать, как штопать, распарывать, пе­реливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названий оттенков цветов: «оранжевый», «се­рый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный». В словаре детей мало обобщающих понятий, в основ­ном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко исполь­зуются антонимы, практически отсутствуют синонимы (характеризуя величину предмета, используют только понятие: «большой — маленький», которыми заменяют слова: «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий». Это обуслав­ливает частые случаи нарушения лексической сочета­емости. Недостаточная ориентация в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологиче­ской системы родного языка. Дети затрудняются в об­разовании существительных с помощью уменьшитель­но-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных («мехная шапка», «глинный кувшин»). Много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов.

    Ограниченный лексический запас, многократное ис­пользование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Выявляются стойкие ошибки при согласовании прила­гательного с существительным в роде и падеже; смеше­ние родовой принадлежности существительных; ошиб­ки в согласовании числительного с существительными всех трех родов («пять руках» — пять рук). Характерны ошибки употребления предлогов: опускание, замена, недого варивание.

    Дети с третьим уровнем речевого развития исполь­зуют многие слова в расширенном и диффузном значе­нии. Четко прослеживается закономерность в характере замен: заменяющими словами являются те, которые наиболее привычны в речевой практике детей.

    Т.В. Туманова в своих работах указывает, что до­школьники с общим недоразвитием речи, в отличие от

    208

    своих нормально развивающихся сверстников, испыты­вают значительные трудности в овладении первичными словообразовательными операциями. Если у нормально развивающихся детей формирование навыков и умений происходит в рамках дошкольного возраста, то у до­школьников с общим недоразвитием речи они оказыва­ются фактически несформированными вследствие того, что не происходит спонтанного овладения знаковыми операциями на уровне морфемы.

    Несформированность словообразовательных опера­ций приводит, с одной стороны, к неполноценной ре­чевой коммуникации, а с другой — ограничивает ког­нитивные возможности детей.

    ^ 6.3. Исследование лексики у детей со стертой дизартрией

    Речевой материал подобран с учетом программ! детского сада.

    Программа исследования:

    /. Исследование пассивного словаря:

    существительные

    - глаголы

    — прилагательные

    //. Исследование активного словаря:

    • существительные

    • глаголы

    - прилагательные

    ///. Исследование семантической структуры слова и лексической системности: \. Классификация.

    2. Группировка:

    • существительных

    • глаголов

    • прилагательных




    1. Подбор синонимов.

    2. Подбор антонимов.

    3. Объяснение значения слов:




    • существительных

    • прилагательных

    • глаголов

    209

    1. Добавление одного общего слова к двум словам.

    2. Дополнение к глаголу.

    3. Дополнение последнего слова в предложении.
      IV. Исследование словообразования:

    1. Образование уменьшительно-ласкательных су­
    ществительных.

    2. Образование прилагательных:

    • относительных прилагательных

    • качественных прилагательных

    - притяжательных прилагательных

    — уменьшительно-ласкательных прилагательных

    1. Образование названий детенышей животных.

    2. Дифференциация глаголов совершенного и несо­
      вершенного вида.

    3. Словообразование профессий женского рода.

    4. Словообразование по дефиниционному типу.

    5. Дифференциация глаголов, образованных пре­
      фиксальным способом.

    Обследование словаря детей со стертой дизартрией

    ^ I. Исследование пассивного словаря:

    Цель: определить объем пассивного словаря. Материал для исследования: предметные, сюжетные картинки, реальные предметы.

    Существительные

    1. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?»
    (проверяется высокочастотная лексика)

    мяч дерево

    ручка пирамида

    кружка блюдце

    Примечание: предлагают предметные картинки.

    2. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?»
    (проверяется среднечастотная лексика)
    колено форточка

    ресницы локоть

    подоконник плечо

    Примечание: предлагают картинки.

    210

    3. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?»
    (проверяется малочастотная лексика)
    клумба памятник

    клубок табуретка

    торшер половник

    Примечание: предлагают сюжетные картинки.

    4. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?»
    (проверяется знание времен года и суток, явлений

    природы)

    осень утро облако

    зима вечер молния

    лето день луна

    весна ночь туча

    Примечание: предлагают сюжетные картинки.

    5. Инструкция: «Покажим, где нарисовано ...?»
    (проверяется знание частей предмета)
    воротник карман ствол листья
    петля рукав ветки плоды
    манжета пояс корни почки
    Примечание: предлагают картинку с изображением

    рубашки, дерева.

    6. Инструкция: «Покажи, где нарисовано ...?»
    (проверяется знание названия жилищ)
    дупло будка

    нора берлога

    гнездо скворечник

    Примечание: предлагают сюжетные картинки.

    7. Инструкция: «Покажи на себе ...?»
    (проверяется знание названий частей тела)
    лоб колено

    брови грудь

    щеки спину

    подбородок плечо

    ногти локоть

    Критерии оценки:

    4 балла — все задания выполнены правильно. 3 балла — задания выполнены в пределах 75%. 2 балла — задания выполнены в пределах 50%. 1 балл — задания выполнены в пределах 25%. О баллов — задания не выполнены.

    211

    Глаголы

    1. Инструкция: «Покажи, кто ...?»
    скачет стирает вяжет
    прыгает причесывается рубит
    ползет моется моет
    летает подметает режет
    Примечание: предлагают сюжетные картинки с изо­
    бражением действий.

    2. Инструкция: «Покажи, кто ...?»
    воркует кудахчет каркает
    чирикает гогочет пищит
    кукарекает крякает рычит
    воет квакает мычит
    Примечание: предлагают предметные картинки: го­
    лубь, воробей, петух, волк, курица, гусь, утка, лягушка,
    ворона, мышка, медведь, корова.

    3. Инструкция: «Покажи, кто ...?»

    варит (повар) пашет (тракторист)

    учит (учитель) летает (летчик)

    работает (рабочий) лечит (врач)

    шьет (портниха) продает (продавец)

    Примечание: предлагают сюжетные картинки с изо­бражением профессий.

    4. Инструкция: «Покажи, чем ...?»

    пилят вытираются подметают

    шьют рубят причесывают

    гладят рисуют прибивают

    режут красят копают

    Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов, например: пила, иголка с ниткой, утюг, полотенце, нож, топор, ка­рандаш, кисть, веник, расческа, молоток, лопата.

    Критерии оценки:

    4 балла — все задания выполнены правильно. 3 балла — задания выполнены в пределах 75%. 2 балла — задания выполнены в пределах 50%. 1 балл — задания выполнены в пределах 25%. О баллов — задания не выполнены.

    212

    Прилагательные

    1. Инструкция: «Покажи, где ...?»

    (проверяется понимание названий формы, цвета, ве­личины и веса)

    круглый

    овальный

    квадратный

    прямоугольный

    треугольный

    красный большой

    синий средний

    зеленый маленький

    желтый легкий

    черный тяжелый

    Примечание: предлагают картинки и реальные пред­меты из окружающей обстановки.

    2. Инструкция: «Покажи, что бывает ...?»
    (проверяют понимание названий вкусовых, темпера­
    турных, тактильных ощущений)

    кислым горячим пушистым

    сладким холодным теплым

    горьким колючим мокрым

    соленым гладким сухим

    Примечание: предлагают соответствующие картинки и реальные предметы например: лимон, мед, перец, огу­рец в банке, чайник, лед, снег, ежик, котенок, зонт, се­но и др.

    3. Инструкция: «Покажи, где ...?»

    (проверяют понимание названий, обозначающих высоту, толщину, длину, ширину)

    высокий — низкий

    толстый — тонкий

    длинный — короткий

    широкий — узкий

    Примечание: предлагают парные картинки с пред­метами, отличающимися этими свойствами.

    Критерии оценки:

    4 балла — все задания выполнены правильно. 3 балла •— задания выполнены в пределах 75%. 2 балла — задания выполнены в пределах 50%. 1 балл — задания выполнены в пределах 25%. О баллов — задания не выполнены.

    213

    ^ II. Исследование активного словаря:

    Цель: Определить объем активного словаря.

    Материалом исследования служат предметные и сю­жетные картинки, реальные предметы, окружающая об­становка и т.д.

    Существительные

    олень

    гусь

    голубь

    еж

    утка

    сорока

    лиса

    петух

    цапля

    белка

    курица



    заяц





    I. Инструкция'. «Скажи, кто это?» (темы: домашние животные и птицы, дикие живот­ные и птицы)

    ласточка лошадь лев воробей собака тигр снегирь корова волк галка коза кабан

    кошка лось

    свинья зебра

    1. Инструкция: «Назови, кто это?»

    (темы: рыбы, насекомые, морские животные)

    щука паук муха

    сом оса муравей

    рак жук кузнечик

    лещ комар стрекоза

    акула кит дельфин

    3. Инструкция: «Назови, что это?»


    дуб роза

    береза колокольчик

    клен ландыш
    (темы: фрукты, ягоды, овощи, деревья, цветы)
    яблоко клубника картофель сосна мак
    груша малина морковь ель ромашка
    лимон арбуз капуста

    виноград смородина помидор
    слива клюква огурец
    апельсин лук

    тыква

    4. Инструкция: «Назови, что это?»

    (темы: обувь, головные уборы, мебель, посуда)

    стул

    стол

    кресло

    торшер

    диван

    шкаф

    шляпа шапка кепка

    ложка

    вилка

    тарелка

    чашка

    сахарница

    сковорода

    ботинки

    туфли

    тапочки

    валенки

    сапоги

    214

    5. Инструкция'. «Назови, что это?»

    (темы: времена года, время суток, явления природы, транспорт)

    лето осень зима весна

    снег луна молния месяц

    6. Инструкция: «Назови, что это?» (темы: одежда, части тела человека)

    день утро вечер ночь

    дождь снег автобус

    гроза луна поезд

    туча молния корабль

    облако месяц самолет

    рубашка

    воротник

    шея

    ресницы

    брюки

    петля

    волосы

    губы

    пальто

    манжеты

    лицо

    подбородок

    шарф

    карман

    лоб

    плечо

    кофта

    рукав

    брови

    локоть

    костюм

    пояс

    щеки

    ногти

    Критерии оценки:

    4 балла — все задания выполнены правильно. 3 балла — задания выполнены в пределах 75%. 2 балла — задания выполнены в пределах 50%. 1 балл — задания выполнены в пределах 25%. О баллов — задания не выполнены.

    Глаголы

    1. Инструкция: «Скажи, кто что делает?»
    лошадь — (скачет) строитель — (строит)
    гусеница — (ползает) врач — (лечит)
    птица — (летает) продавец — (продает)

    рыба — (плавает) солдат — (служит)

    собака — (бегает) спортсмен — (соревнуется)
    повар — (варит) учитель (учит)

    рыбак — (ловит рыбу)

    2. Инструкция: «Скажи, голубь — (воркует) лягушка — (квакает) медведь — (рычит) ворона — (каркает) мышка — (пишит) собака — (лает)

    кто как подает голос?» курица — (кудахчет) воробей — (чирикает) кукушка — (кукует) волк — (воет) петух — (кукарекает) соловей — (поет)

    215


    утюгом — ножницами — топором — карандашами —

    молотком — ложкой — ножом -расческой —
    3. Инструкция: «Скажи, что делают ...?» пилой — иглой — ручкой — краской —

    Критерии оценки:

    4 балла — все задания выполнены правильно. 3 балла — задания выполнены в пределах 75%. 2 балла — задания выполнены в пределах 50%. 1 балл — задания выполнены в пределах 25%. О баллов — задания не выполнены.

    Прилагательные

    1. Инструкция: «Скажи, этот предмет какой?» (темы: прилагательные, обозначающие вес, цвет, форму, величину предметов)

    перо — (легкое) камень — (тяжелый) корабль — (большой) палец — (средний) гриб — (маленький)

    геометрическая фигура — (треугольный) геометрическая фигура — (квадратный) кирпич — (прямоугольный) мяч — (круглый) цветок — (красный) кружок — (синий) лист — (зеленый) лимон — (желтый)

    фломастер — (черный)

    2. Инструкция: «Скажи, ... (лимон) какой?»
    (темы: прилагательные, обозначающие вкус, темпе­
    ратуру, тактильные ощущения)

    лимон — (кислый) чайник — (горячий)

    варенье — (сладкое) лед — (гладкий)

    перец — (горький) ежик — (колючий)

    огурец — (соленый) снег — (холодный)

    3. Инструкция: «Скажи, какой (какая)?»

    (темы: прилагательные, обозначающие высоту, тол­щину, длину, ширину)

    дом (высокий — низкий) дерево (толстое — тонкое) карандаш (короткий — длинный) шарф (широкий — узкий)

    216

    Критерии оценки:

    4 балла — все задания выполнены правильно. 3 балла — задания выполнены в пределах 75%. 2 балла — задания выполнены в пределах 50%. 1 балл — задания выполнены в пределах 25%.

    0 баллов — задания не выполнены.

    ^ III. Исследование семантической структуры слова и лексической системности:

    1. Классификация

    1. Классификация семантически далеких предметов.
    Материал для исследования: группы предметных кар­
    тинок с изображением:

    1гр.

    1 гр.: мебель — насекомые; II гр.: посуда —.звери.
    Инструкция: «Разложи картинки на две группы и на­
    зови их».

    стол диван

    бабочка паук

    Игр.

    шкаф жук

    тигр волк

    тарелка чашка

    заяц кастрюля

    2. ^ Классификация семантически близких предметов.
    Материал для исследования: группы предметных кар­
    тинок с изображением:

    I гр.: дикие животные — домашние животные;

    II гр.: птицы — насекомые.

    1гр.

    лиса

    кошка

    заяц

    бабочка

    пчела

    воробей

    Критерии оценки:

    4 балла — все задания выполнены правильно. 3 балла — задания выполнены в пределах 75%. 2 балла — задания выполнены в пределах 50%. 1 балл — задания выполнены в пределах 25%. О баллов — задания не выполнены.

    Инструкция: «Разложи картинки на две группы и на­зови их».

    медведь

    собака

    II гр.

    корова

    синица

    стрекоза

    снегирь

    217

    ^ 2. Группировка слов

    Существительные

    1. Серии семантически далеких слов, по три слова в каждой:

    Материал для исследования:

    • стол, бабочка, диван

    • тигр, тарелка, ложка

    • береза, яблоко, рябина

    1. Инструкция: «Логопед будет называть по три сло­
    ва, а ты скажи, какое слово лишнее».

    # стол, бабочка, диван

    II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее».

    2. Серии семантически близких слов, по три слова в
    каждой:

    Материал для исследования:

    • волк, собака, лиса

    • лимон, свекла, яблоко

    • сорока, бабочка, скворец

    • тарелка, стол, стакан

    I. Инструкция: «Логопед будет называть по три сло­
    ва, а ты скажи, какое слово лишнее».

    # волк, собака, лиса

    II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лиш­
    нее».

    Критерии оценки (для всех заданий): 4 балла — все задания выполнены правильно. 3 балла — задания выполнены в пределах от 51% до 75%. 2 балла — задания выполнены в пределах от 26% до 50%. 1 балл — задания выполнены в пределах от 11% до 25%. О баллов — задания выполнены в пределах 10% или не вы­полнены.

    Глаголы

    Материал для исследования: серии слов, по три слова в каждой:

    • налил, насорил, вылил

    • подбежал, вошел, подошел

    • стоит, растет, сидит

    • идет, цветет, бежит

    • вошел, вылетел, выбежал

    218

    I. Инструкция: «Логопед будет показывать по три
    ^слова, а ты скажи, какое слово лишнее».

    # налил, насорил, вылил

    II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лиш­
    нее».

    Прилагательные

    Материал для исследования: серии слов, по три слова в каждой:

    • большой, желтый, маленький

    • хороший, деревянный, плохой

    • высокий, низкий, маленький

    • большой, маленький, низкий

    • желтый, длинный, зеленый

    • тяжелый, длинный, легкий

    • круглый, большой, овальный

    I. Инструкция: «Логопед будет называть по три сло­
    ва, а ты скажи, какое слово лишнее».

    # большой, желтый, маленький

    II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лиш­
    нее».

    3. ^ Подбор синонимов к словам:

    Материал для исследования: слова различных частей речи:

    здание — глядеть —

    парк - шагать -

    улица — огромный —

    боец — радостный —

    доктор — торопится —

    Инструкция: «Логопед скажет слова, а ты ответь, как это можно назвать другим словом. Например, зда­ние = дом, утроение; парк = ...?»

    4. ^ Подбор антонимов к словам:

    Материал для исследования: слова и словосочетания: слова: день, горе, шум, поднимать, говорить, холод­ный, плохой, легкий, быстро, далеко и др.

    словосочетания: холодный зимний день, холодный день, холодная вода в реке, холодная вода в кастрюле, холодная вода.

    219

    I. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты ответь
    «наоборот». Например, день — ночь».

    горе — говорить —

    шум — холодный —

    поднимать — плохой —
    быстро — легкий —

    далеко — утро —

    II. Инструкция: «Замени в предложении слово «хо­
    лодный» словом «наоборот»».

    холодный зимний день — холодная вода в реке — холодная вода в кастрюле — холодная вода — холодный день —

    5. ^ Объяснение значения слов:

    Существительные

    Материал для исследования: существительные, яв­ляющиеся обобщающими словами; существительные, обозначающие конкретные предметы.

    I. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни,
    что это слово значит».

    овощи дерево

    мебель одежда

    посуда обувь

    фрукты животные

    цветы насекомые

    II. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объяс­
    ни, что это слово значит».

    свекла стол

    яблоко вилка

    астра . шуба

    паук сапоги

    береза собака

    Прилагательные

    Материал для исследования: слова, обозначающие раз­ные признаки предметов: высоты («низкий»), ширины («узкий»), веса («тяжелый»), длины («короткий»), цвета («желтый»), величины («маленький»), вкуса («соле­ный»), температуры («холодный»), формы («круглый»).

    220

    Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».

    высокий тяжелый

    маленький круглый

    желтый легкий

    короткий низкий

    длинный широкий

    соленый холодный

    Глаголы

    ^ Материал для исследования: слова, обозначающие действия.

    Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».

    идти летать

    ползти тащить

    ехать торопиться

    нести светить

    везти лезть

    6. ^ Добавление одного общего слова к двум словам:
    Материал для исследования: пары слов и общий воп­
    рос.

    Инструкция: «Логопед назовет два слова и вопрос, а ты ответь одним словом. Например, «дерево» — «цве­ты». Что делают? — «растут» (одно слово)».

    фрукты — овощи (какие?)

    кошка — собака (что делают?)

    дождь — снег (что делают?)

    сидит — стоит (кто?)

    льется — журчит (что?)

    шумит — дует (что?)

    светит — греет (что?)

    одевается — обувается (кто?)

    7. ^ Дополнение к глаголу:

    Материал для исследования: глаголы: «стучит, летит, плывет, бежит, сидит, растет, светит, умывается, идет, лежит».

    221

    Инструкция: «Назови как можно больше слов к сло­ву. Например, «идет»: «идет человек, идет поезд, идет снег, идет дождь» и т.п.

    сидит = светит = стучит =

    растет = умывается = летит =

    лежит = бежит = плывет =

    8. ^ Дополнение последнего слова в предложении:

    Материал для исследования: незаконченные логопе­дом предложения.

    Инструкция: «Логопед начнет говорить предложе­ние, а ты закончи это предложение».

    Из крана льется ...

    Солнце светит ...

    Лимон желтый, а помидор ...

    Фрукты моют, а белье ...

    Яйцо овальное, а шар ...

    Кофта шерстяная, а шуба ...

    Молоко жидкое, а сметана ...

    Лимон кислый, а мед ...

    ^ ГУ. Исследование словообразования

    1. Образование уменьшительно-ласкательных сущест­вительных:

    Материал для исследования: слова, предметные кар­тинки.

    Инструкция: «Как назвать предмет, если он малень­кий?»

    таз — ухо — .лист — снег —

    гриб — лиса — дом — окно —

    грузовик — солнце — кружка — кольцо — одеяло — береза — дерево — стакан —

    Критерии оценки (для всех заданий):

    4 балла — все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно.

    3 балла — задания по словообразованию выполнены пра­вильно в пределах 75%, наличие самокоррекции.

    2 балла — задания по словообразованию выполнены пра­вильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи.

    222

    1 балл — задания выполнены правильно в пределах 25%,
    после стимулирующей помощи. Большинство ответов — не­
    верно образованная форма.

    0 баллов — задания выполнены в пределах 10% или не вы­
    полнены, отказы выполнения задания.

    2. Образование прилагательных.

    2.1. Образование относительных прилагательных (из
    чего сделано?)

    Материал для исследования: словосочетания.
    Инструкция: «Если предмет сделан из ..., например
    из стекла, то он какой? — стеклянный»,
    компот из яблок — лист клена —

    горка изо льда — кубик из дерева —

    салат из моркови — шишка ели —

    суп из грибов — куртка из кожи —

    варенье из малины — стакан из стекла —

    2.2. Образование качественных прилагательных.
    ^ Материал для исследования: слова, словосочетания.
    Инструкция: «Какой, ... , например, день, если днем

    жарко?»

    жарко — мороз —

    душно — снег —

    солнце — дождь —

    ветер — туман —

    холодно — пасмурно —

    Критерии оценки:

    4 балла — все задания по словообразованию выполнены верно самостоятельно.

    3 балла — задания по словообразованию выполнены пра­вильно в пределах 75%,.наличие самокоррекции.

    2 балла — задания по словообразованию выполнены пра­
    вильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи.

    1 балл — задания выполнены правильно в пределах 25%,
    после стимулирующей помощи. Большинство ответов — не­
    верно образованная форма.

    О баллов — задания выполнены в пределах 10% или не вы­полнены, отказы выполнения задания.

    2.3. Образование притяжательных прилагательных.
    ^ Материал для исследования: слова, словосочетания,

    предметные картинки.

    223

    I. Инструкция: «Как сказать: чьи ухо, нос, лапа у жи­вотных?

    Например, кошка —кошачье кошачий кошачья»



    I. Инструкция: «Как сказать: чей дом? Чье гнездо? Чья вещь? Чей след? Например, гнездо орла — орлиное».

    • ружье охотника —

    • дупло белки —

    • клюв птицы —

    • берлога медведя —

    • хвост рыбы —

    • гнездо воробья —

    • яйцо курицы —

    • следы зайца —

    • следы волка —

    • свисток милиционера —

    2.4. Образование уменьшительно-ласкательных при­лагательных.

    Материал для исследования: словосочетания, пред­метные картинки с изображением одинаковых по цвету, но разных по величине предметов.

    Инструкция: «Как сказать про маленький предмет? Например, дом желтый, а домик? — желтенький».

    • Лиса рыжая, а лисенок —

    • Волк серый, а волчонок —

    • Шуба пушистая, а шубка —

    • Сапоги зеленые, а сапожки —

    • Звезда красная, а звездочка —

    • Машина белая, а машинка —

    • Огурец соленый, а огурчик —

    • Яблоко вкусное, а яблочко —

    224

    3. Образование названий детенышей животных.

    Материал для исследования: слова, предметные кар­тинки с изображением животных и их детенышей.

    Инструкция: «Как назвать одного детеныша у жи­вотных? Как назвать если их несколько? Например, у овцы — ягненок, а если их несколько, то — ягнята».



    4. ^ Дифференциация глаголов совершенного и несовер­
    шенного вида.

    Материал для исследования: парные сюжетные кар­тинки с изображением действий: в стадии выполнения и в стадии завершения действия.

    Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок рисует, а этот уже на­рисовал».

    • Этот пишет, а этот уже ...

    • Этот снимает, а этот уже ...

    • Этот вешает, а этот уже ...

    • Этот стирает, а этот уже ...

    • Этот режет, а этот уже ...

    • Этот пилит, а этот уже ...

    • Этот льет, а этот уже ...

    • Этот ест, а этот уже ...

    • Этот умывается, а этот уже ...

    • Этот моет, а этот уже ...

    5. Словообразование профессий женского рода.
    Материал для исследования: слова или предметные

    картинки с изображением разнообразных профессий.

    Инструкция: «Скажи, как будет называться профес­сия, если ее выполняет женщина?»

    • учитель — ... # крановщик — ...

    • певец — ... # каменщик — ...

    • воспитатель — ... # артист — ...

    • портной — ... # повар — ...

    • продавец — ... # проводник — ...

    6. Словообразование по дефиниционному типу.
    Материал для исследования:
    словосочетания, которые

    нужно заменить одним словом. Например, «чинит сапо­ги — сапожник», «собирает грибы — грибник», «пилит дрова — пильщик».

    Инструкция: «Скажи, как называют человека, кото­рый ...?»

    • водит машину — ...

    • играет в теннис — ...

    • водит поезд — ...

    • ловит рыбу — ...

    • подстригает волосы — ...

    • сочиняет стихи — ...

    • играет на скрипке — ...

    • играет в футбол — ...

    • чинит часы — ...

    • ведет самолет — ...

    7. Дифференциация глаголов, образованных префик­
    сальным способом.

    Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов).

    Пары слов: залез — облез перешел — обошел прогнал — обогнал разбил — пробил влетела — вылетела заливают — поливают порвал — сорвал пришила — вышила моет — стирает поднимается — спус­кается

    ^ Сюжетные картинки: мальчик залез на дерево мальчик перешел дорогу заяц обогнал волка мальчик разбил вазу птичка вылетела из клетки дети поливают огород мальчик порвал рубашку мама пришила пуговицу мама стирает белье мальчик спускается по лестнице

    226

    Инструкции:

    1. Посмотри на картинку.

    2. Послушай два слова. Одно из них подходит к кар­
      тинке, например, на картинке девочка развесила белье.
      Два слова — «развесила» — «обвесила», какое слово
      подходит?

    3. Назови слово.

    4. Произнеси все предложение.

    Для иллюстрации результатов исследования словаря приводим график № 5, на котором отражается степень сформированное™ пассивного и активного словаря, со­стояние семантической структуры слова и лексической системности, а также специфика словообразовательных процессов у ребенка со стертой дизартрией и общим не­доразвитием речи III уровня, обучающегося в логопеди­ческой группе по программе ОНР (возраст 6 лет 3 мес.).



    Параметры исследования:

    1. Понимание существительных

    2. Понимание глаголов

    3. Понимание прилагательных

    4. Активный словарь существительных

    5. Активный словарь глаголов

    6. Активный словарь прилагательных

    7. Классификация

    8. Группировка существительных

    9. Группировка глаголов

    1. Группировка прилагательных

    2. Подбор синонимов

    3. Подбор антонимов

    4. Объяснение значения существительных

    5. Объяснение значения прилагательных

    6. Объяснение значения глаголов

    7. Добавление слова к двум словам

    8. Дополнение к глаголу

    9. Дополнение слова в предложение

    1. Образование уменьшительно-ласкательных су­
      ществительных

    1. Образование относительных прилагательных

    2. Образование качественных прилагательных

    3. Образование притяжательных прилагательных

    1. Образование уменьшительно-ласкательных при­
      лагательных

    1. Образование названий детенышей животных

    1. Дифференциация глаголов совершенного и несо­
      вершенного видов

    1. Словообразование профессий женского рода

    2. Словообразование по дефиниционному типу

    1. Дифференциация глаголов, образованных пре­
      фиксальным способом

    выводы

    1. Различают грамматическое, лексическое и психо­
      логическое значение слова.

    2. Слова выполняют определенные функции: номи­
      нативную (дефинитивную), обобщения, коммуникатив­
      ную, экспрессивную.

    3. Л.С. Выготский отмечает, что развитие значения
      слова у детей связано с развитием познавательной де­
      ятельности и отражает процесс формирования понятий.

    4. Развитие словаря у ребенка тесно связано с раз­
      витием мышления, а также с развитием всех компонен­
      тов языковой системы: фонетико-фонематического и
      грамматического строя речи.

    5. Обогащение словаря зависит от жизненного опы­
      та ребенка, усложнения вида его деятельности, общения
      с окружающими людьми.

    228

    1. Количественная и качественная характеристики
      словаря детей в онтогенезе изучены достаточно полно и
      представлены верхней и нижней границами нормы, что
      отражает индивидуальные особенности ребенка и усло­
      вия воспитания.

    2. В детском словотворчестве отражается постепен­
      ный процесс формирования языкового обобщения, ста­
      новление системы словообразования.

    3. Развитие понимания речи, т.е. пассивная лексика
      (импрессивная речь) идет поэтапно. Условно выделяют
      шесть уровней развития понимания речи (Е.М. Мастю-
      кова).

    4. Обобщенно развитие лексики представлено в ис­
      следовании А.Н. Гвоздева. На основании этих данных
      Н.С. Жукова разработала схему системного развития
      нормальной детской речи.




    1. Слова не являются изолированными единицами,
      а соединяются друг с другом разнообразными смысло­
      выми связями, образуя сложную систему семантических
      полей.

    2. У детей со стертой дизартрией отмечается ряд
      особенностей лексики, проявляющиеся в неточном упо­
      треблении слов, ограничении словарного запаса, вер­
      бальных парафазиях, несформированности семантиче­
      ских полей, трудности актуализации словаря.

    3. Н.В. Серебряковой выделены этапы организации
      семантических полей у дошкольников.

    4. Условно выделяют три группы детей со стертой
      дизартрией (ФН, ФФН, ОНР) в зависимости от сфор­
      мированное™ языковых средств.

    Учебные вопросы и задания

    1. Сравните данные по развитию словаря детей в он­
      тогенезе разных авторов: Гвоздева, Аркина, Штерн.

    2. Как характеризует Л.П. Федоренко путь формиро­
      вания обобщения слов по смыслу в зависимости от воз­
      раста?

    3. Как можно охарактеризовать качественный состав
      словарного запаса дошкольника?

    229

    1. Какие уровни развития понимания речи в онто­
      генезе проходит ребенок?

    2. Какие части речи появляются первыми в словаре
      ребенка?

    3. Когда в речи ребенка появляются наречия, слу­
      жебные слова, числительные?

    4. Проследите по схеме системного развития нор­
      мальной детской речи (см. табл. 1) начало появления
      прилагательных и их согласование с существительными.

    8. Какие этапы развития системной организации
    детского словаря выделяет А.И. Лаврентьева?

    9. Какие особенности лексики детей со стертой ди­
    зартрией отмечает Л.В. Лопатина?

    1. Какие особенности лексики выявлены Н.В. Се­
      ребряковой?

    2. Проведите обследование пассивного и активного
      словаря ребенка-дошкольника, используя балльные
      критерии оценки.

    3. Проведите обследование семантической структу­
      ры слова, используя балльные критерии оценки.

    4. Проведите обследование навыка словообразова­
      ния ребенка, используя балльную систему оценки.

    5. Составьте график профиля развития лексики ре­
      бенка.

    ^ 6.4. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе

    Развитие грамматического строя в онтогенезе описа­но в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Уша­ковой, A.M. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина и др.

    При формировании грамматического строя речи ре­бенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения обших правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в соб­ственной речи.

    Развитие морфологической и синтаксической сис­тем языка у ребенка происходит в тесном взаимодейст­вии. Появление новых форм слова способствует услож-

    230

    нению структуры предложения, и наоборот, использо­вание определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические фор­мы слов.

    В работах Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка вы­деляются следующие три периода формирования грам­матического строя речи.

    I период — период предложений, состоящих из аморф­ных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Этот период включает в себя два этапа:

    1. Этап однословного предложения.

    2. Этап предложений из нескольких слов-корней.




    • Этап однословного предложения (от 1 года 3 мес.
      до 1 года 8 мес.). На этом кратковременном этапе ребе­
      нок использует лишь отдельные слова в роли предложе­
      ний (однословные предложения). В речи ребенка лишь
      небольшое количество слов, которые используются для
      выражения его желаний, потребностей, впечатлений.
      При этом для уточнения смысла своего высказывания
      ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова,
      которые употребляет ребенок, не имеют определенной
      грамматической формы. Это аморфные слова-корни. В
      различных предложениях они используются в одина­
      ковом звуковом оформлении, без изменения. Основную
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12



      Скачать файл (19804.1 kb.)

      Поиск по сайту:  

  • © gendocs.ru
    При копировании укажите ссылку.
    обратиться к администрации