Logo GenDocs.ru

Поиск по сайту:  

Загрузка...

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей:учебное пособие для студентов вузов 2006 г- 319 - файл 1.doc


Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей:учебное пособие для студентов вузов 2006 г- 319
скачать (19804.1 kb.)

Доступные файлы (1):

1.doc19805kb.18.12.2011 19:21скачать

содержание

1.doc

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
^ II. УПРАВЛЕНИЕ (ВЫЯВЛЕНИЕ МОРФЕМНЫХ АГРАММАТИЗМОВ)

Для передачи правильной связи слов в предложении ребенок должен овладеть грамматическим отношением управления (падежное и предложное управление). Предлагаются задания на выявление умения употреб­лять имена существительные в единственном и множе­ственном числе в разных падежах. Это падежное управ­ление. В нашем варианте обследования это задания:

№ 1. Именительный падеж. Единственное и множе­ственное число имен существительных;

№ 2. Родительный падеж. Единственное и множест­венное число имен существительных для отрицания че­го-либо;

251

№ 5. Дательный падеж. Единственное и множест­венное число имен существительных для обозначения лица;

№ 6. Винительный падеж. Единственное и множе­ственное число имен существительных для обозначения объекта;

№ 8. Творительный падеж для обозначения орудий-ности.

Кроме падежного управления, обследуется возмож­ность предложного управления, т.е. использование предлогов и адекватного им падежного окончания су­ществительных. В нашем варианте обследования это за­дания:

№ 3. Родительный падеж с предлогами у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до, вместо для обозначения места;

№ 4. Дательный падеж с предлогами к, по для обо­значения лица, к которому направлено движение, и места движения;

№ 7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за для обозначения места;

№ 9. Творительный падеж с предлогами с, за, под, над для обозначения места, совместности.

№ 10. Предложный падеж для обозначения места и объекта: в, на, о.

Исследуется употребление имен существительных в разных падежах в единственном и множественном чис­ле. Обследование проводится на материале сюжетных картинок, вопросов, слов, предъявляемых в исходной форме, предметных картинок с изображением одного и нескольких предметов.

1. Именительный падеж. Единственное и множест­венное число имен существительных.

Инструкция: «Посмотри на картинки. У логопеда
изображен один предмет, а у тебя много. Логопед назо­
вет один предмет, а ты назови когда их много».
Коза — ... козы Муравей — ... муравьи

Чашка — ... чашки Лоб — ... лбы

Поезд — ... поезда Котёнок — ... котята

Лист — ... листья Друг — ... друзья

252

^ Критерии оценки (для всех заданий):

4 балла — правильное выполнение задания;

3 балла — отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно;

2 балла — небольшая часть задания выполняется с ошиб­ками, которые исправляются после стимулирующей помощи;

1 балла — большая часть задания выполняется с ошибка­ми, которые исправляются после подсказки;

О баллов — большая часть задания выполняется с ошиб­ками, которые не исправляются после помощи.

2. Родительный падеж. Единственное и множествен­ное число имен существительных для отрицания чего-либо.

Инструкция: «Логопед покажет рукой твою картин­ку, где изображен один предмет или несколько, а ты скажи, чего у логопеда нет».

... нет столов. ... нет стульев. . нет носов, нет окон, нет ушей.

Стол — ... нет стола. Столы —

Стул — ... нет стула. Стулья —

Нос — ... нет носа. Носы — ..

Окно — ... нет окна. Окна — ..

Ухо — ...нет уха. Уши — ...

3. Родительный падеж с предлогами для обозначе­
ния места (у, из, от, с, со, без, после, для, позади, до,
вместо).

Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке». Откуда вылезает собака? ... Из конуры. Где стоит миска? ... Около конуры. Откуда слетел петух? ... С крыши конуры. Откуда вышла курица? ... Из-за конуры. Откуда собака достала кость? ... Из-под конуры.

4. Дательный падеж с предлогами к, по для обозна­
чения лица, к которому направлено движение, и места
движения.

Инструкция: «Ответь на вопросы». К кому пришел врач? ... к маме. Где едут машины? ... по дороге. Где плывет пароход? ... по морю. Куда подъехал автобус? ... к остановке.

253

5. Дательный падеж. Единственное и множественное
число имен существительных для обозначения лица.

Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке: кому принесли еду?»

Кошка — кошке — кошкам Заяц — зайцу — зайцам Лошадь — лошади — лошадям Утка — утке — уткам Собака — собаке — собакам

6. Винительный падеж. Единственное и множест­
венное число имен существительных для обозначения
объекта.

Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь, кого (что) ты видишь?»

Слон — слона — слонов Медведь — медведя — медведей Озеро — озеро — озёра Белка — белку — белок Зеркало — зеркало — зеркала Ёж — ежа — ежей Дом — дом — дома

7. Винительный падеж с предлогами на, в, под, за
для обозначения места.

Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь на вопрос: куда?»

Куда укатился мяч? ... под диван. Куда положили мяч? ... на диван. Куда закатился мяч? ... за диван. Куда забили мяч? ... в ворота.

8. Творительный падеж для обозначения орудий-
ности.

Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь: чем?»
Чем гладят? ... Чем пишут? ...

Чем ловят рыбу? ... Чем подметают пол? ...

Чем режут хлеб? ... Чем чистят зубы? ...

9. Творительный падеж с предлогами с, за, под, над
для обозначения места, совместности.

254

Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где? с кем? ... с чем? ...»

^ Единственное число

Где растет гриб? ... под ёлкой.

Где спряталась девоч­ка? ... за деревом.

Где висит лампа? ... над столом.

С кем играет маль­чик? ... с собакой.

С чем играет девочка? ... с куклой.

С чем едят суп? ... с хлебом.

^ Множественное число

Где растут грибы? ... под ёлками.

Где спрятались девоч­ки? ... за деревьями.

Где висят лампы? ... над столами.

С кем играют мальчи­ки? ... с собаками.

С чем играют девочки? ... с куклами.

С чем испекли пирог? ... с грибами.

10. Предложный падеж для обозначения места и объекта.

Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где? ... о чем? ...»

Где стоит ваза? ... на столе.

Где плавают рыбки? ... в аквариуме.

Где лежат книги? ... на полке.

О чём мечтает девочка? ... о кукле.

О чём мечтает мальчик? ... о мяче.

^ III. СОГЛАСОВАНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО С ИМЕНЕМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ В РОДЕ, ЧИСЛЕ, ПАДЕЖЕ

Предлагаются задания на выявление согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

1. Именительный падеж.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи: какой предмет нарисован? Какие предметы нарисованы?»

^ Единственное число Множественное число

Женский Синяя лента Жёлтые ленты

род Красная сумка Чёрные сумки

Голубая шапка Зелёные шапки

Зелёный забор Зелёные заборы

255

^ Множественное число Коричневые карандаши Жёлтые листья Маленькие гнёзда Синие вёдра Большие уши

Единственное число
Мужской Сиреневый
род карандаш

Жёлтый лист

Маленькое гнездо
Средний Синее ведро
род Большое ухо

Критерии оценки (для всех видов заданий):

4 балла — правильное выполнение задания;

3 балла — отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно;

2 балла — небольшая часть задания выполняется с ошиб­ками, которые исправляются после стимулирующей помощи;

1 балла — большая часть задания выполняется с ошибка­ми, которые исправляются после оказания помощи;

О баллов — большая часть задания выполняется с ошиб­ками, которые не исправляются после помощи.

2. Родительный падеж.

Инструкция: «Ответь, чего не стало?»

Единственное число Большой кружки Новой книги

Жёлтого чемодана Зелёного огурца

Множественное число Больших кружек Новых книг

Жёлтых чемоданов Зелёных огурцов

Куриных яиц Больших яблок

^ Женский

род

Большая

кружка

Новая книга

Мужской род

Жёлтый чемодан

Зелёный огурец

Куриного яйца Большого яблока

^ Средний род Куриное яйцо Большое яблоко

3. Дательный падеж. Инструкция: «Ответь на вопрос принесли еду?»

Единственное

число

Рыжая кошка Рыжей кошке

Белый заяц Белому зайцу

Серая утка Серой утке

Большая собака Большой собаке
Колючий ёж Колючему ежу

по картинке: кому

Множественное

число

Рыжим кошкам

Белым зайцам

Серым уткам

Большим собакам

Колючим ежам

256


4. Винительный падеж.

Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, кого (что) ты видишь?»

^ Единственное Множественное
Большой слон Чёрная ворона Бурый медведь Голубое озеро Круглое зеркало Старая черепаха

число

Большого слона Чёрную ворону Бурого медведя Голубое озеро Круглое зеркало Старую черепаху

число

Больших слонов Чёрных ворон Бурых медведей Голубые озёра Круглые зеркала Старых черепах

5. Творительный падеж.

Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: ка­ким? ... чем? ... где? ... с кем? ... с чем?»

Гладят белье - чем? ... каким? горячим утюгом. Ловят рыбу — чем? ... какой? — длинной удочкой. Режут хлеб — чем? ... каким? — острым ножом. Растет гриб? — где? ... под какой?— под густой ёлкой. Играет мальчик— с кем? ... какой?— с большой собакой. Висит лампа — где? ... над каким? — над круглым столом. Девочка играет- с чем? ... с каким?- с красным мячом.

6. Предложный падеж.

Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: где? ... о чем? ... на каком? ... о какой?»

Стоит ваза — где? ... на каком?— на круглом столе. Плавают рыбки- где? ... в каком? - в большом аквариуме. Лежат книги — где? ... на какой?— на верхней полке. Живет медведь- где? ... в каком? — в густом лесу.

^ IV. СОГЛАСОВАНИЕ ГЛАГОЛА С ИМЕНЕМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ, С МЕСТОИМЕНИЕМ

1. Изменение глаголов в прошедшем времени по ро­дам.

Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: что делала девочка? Что делал мальчик?»

женский род
девочка мыла

пела играла поливала писала

мужской род
мальчик мыл

пел играл поливал писал


, 9 Архипова

257


2. Изменение числа глагола.


Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь: кто? что делает? кто? что делают?»


^ Множественное число


Единственное число

Человек

Певец

Птица

Ученик

Ребенок


стоит

Люди

поет

Певцы

летит

Птицы

читает

Ученики

рисует

Дети

стоят

поют

летают (летят)

читают

рисуют

3. Согласование глагола и местоимения в настоящем времени.

Инструкция: «Ответь: что делаю? что делают? Я, ты, он, она, они, мы, вы».

Я - рисую самолет — леплю снеговика

Ты - ...

Он - ...

Она - ...

Они - ...

Мы - ...

Вы - ...

^ V. СОГЛАСОВАНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО С ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫМ МЕСТОИМЕНИЕМ

1. Составление словосочетаний: имя существитель­ное с притяжательным местоимением.

Инструкция: «Посмотри на картинку и ответь на вопрос: о каких из нарисованных предметов можно ска­зать — мой, моя, моё, мои?»

Мой

Моя

Моё

Мои

Самолёт

Книга

Полотенце

Очки

Нос

Рука

Пальто

Сапоги

Шарф

Шапка

Зеркало

Трусы

Трактор

Машина

Ружьё

Кубики

Критерии оценки — см. V этап обследования.

2. Составление предложений на согласование имени существительного с притяжательным местоимением.

258

Инструкция: «Составь предложение с местоимения­ми (словами) «мой», «моя», «моё», «мои» с опорой на предметные картинки».

Кубики (мои) — ... — мои кубики лежат на полу.

Пальто (моё) — ... — ...

Кружка (моя) — ... — ...

Рисунок (мой) — ... — ...

Лыжи (мои) — ... — ...

^ VI. СОГЛАСОВАНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО И ЧИСЛИТЕЛЬНОГО

1. Именительный падеж.

Инструкция: «Посмотри на картинки и назови коли­чество предметов на картинке».

1

Стул

Диван

Ручка

Дерево

Зеркало

Книга

Кукла

2 Стула

5

Стульев

Диванов

Ручек

Деревьев

Зеркал

Книг

Кукол

2. Родительный падеж.

Инструкция: «Посчитай на столе карандаши. Сколь­ко их? Пять. Логопед будет прятать карандаши, а ты от­веть: сколько карандашей не хватает?»

  1. — Одного карандаша.

  2. — Двух карандашей.

  3. — Трех карандашей.

  4. — Четырех карандашей.

  5. — Пяти карандашей.

Для иллюстрации использования системы обследо­вания, предложенной в учебном пособии, приводим график № 6 профиля развития грамматического строя речи ребенка со стертой дизартрией. На графике про­слеживается структура дефекта. Отражены минималь­ным баллом несформированные языковые навыки, а наивысшими баллами — наиболее сформированные. См. график № 6.

259



Параметры исследования

Обследование синтаксического оформления выска­зывания. (Выявление структурных аграмматизмов.)

1. Повторение предложений.

  1. Составление простой модели предложений по
    картинам. (Подлежащее + сказуемое + простое допол­
    нение.)

  2. Составление сложной модели предложений по
    картинкам с простыми и сложными предлогами.




  1. Составление предложений повышенной сложнос­
    ти с прямым и косвенным дополнением.

  2. Составление предложений из слов в начальной
    форме.

  3. Верификация предложений.

  4. Дополнение предложения предлогами.

  5. Завершение союзного предложения словосочета­
    нием.

  6. Составление сложного предложения по двум кар­
    тинкам с использованием союзов. Управление. (Выяв­
    ление морфемных аграмматизмов.)

260

  1. Именительный падеж. Единственное и множест­
    венное число имен существительных.

  2. Родительный падеж. Единственное и множест­
    венное число имен существительных для отрицания че­
    го-либо.

  3. Родительный падеж с предлогами для обозначе­
    ния места.

  4. Дательный падеж с предлогами для обозначения
    лица, к которому направлено движение, и места движе­
    ния.

  5. Дательный падеж. Единственное и множествен­
    ное число имен существительных для обозначения
    лица.

  6. Винительный падеж. Единственное и множест­
    венное число имен существительных для обозначения
    объекта.

  7. Винительный падеж с предлогами для обозначе­
    ния места.

  8. Творительный падеж для обозначения орудий-
    ности.

  9. Творительный падеж с предлогами для обозначе­
    ния места, совместности.




  1. Предложный падеж для обозначения места и
    объекта. Согласование имени прилагательного с именем
    существительным в роде, числе, падеже.

  2. Именительный падеж.

  3. Родительный падеж.

  4. Дательный падеж.

  5. Винительный падеж.

  6. Творительный падеж.

  7. Предложный падеж. Согласование глагола с име­
    нем существительным, с местоимением.

  8. Изменение глаголов в прошедшем времени по
    родам.

  9. Изменение числа глагола.

  10. Согласование глагола и местоимения в настоя­
    щем времени. Согласование имени существительного с
    притяжательным местоимением.

  11. Составление словосочетаний.

261

  1. Составление предложений. Согласование имени
    существительного и числительного.

  2. Именительный падеж.

  3. Родительный падеж.

Выводы

  1. Формирование грамматического строя речи (сло­
    воизменения, синтаксическая структура предложения)
    осуществляется на основе определенного уровня когни­
    тивного развития ребенка.

  2. Развитие морфологической и синтаксической сис­
    тем языка у ребенка происходит в тесном взаимодейст­
    вии. А.Н. Гвоздев выделяет три периода формирования
    грамматического строя речи.

  3. Первый период развития грамматического строя
    речи характеризуется появлением однословного предло­
    жения, а затем и предложений из нескольких слов-кор­
    ней.

  4. Второй период развития грамматического строя
    речи характеризуется появлением первых форм слов,
    началом использования флексий, а также появлением
    служебных слов для выражения синтаксических связей
    и отношений.

  5. Третий период в развитии грамматического строя
    речи характеризуется усвоением морфологической сис­
    темы языка.

  6. У детей со стертой дизартрией отмечается как
    морфемные, так и структурные аграмматизмы.

  7. Наличие ошибок, выражающихся в замене окон­
    чаний любого падежа нулевой формой (т.е. формой
    именительного падежа), является признаком полной
    несформированности грамматической категории па­
    дежа.

  8. Ошибки, выявленные при построении простого
    предложения, выражающиеся в нарушении согласова­
    ния имени существительного и глагола, говорят о недо­
    статочной сформированности грамматического, синтак­
    сического оформления высказывания, характерного для
    детей с ОНР II уровня.

262

9. Согласно онтогенезу, такие грамматические катего­
рии, как категория числа существительных и глаголов,
а затем чуть позднее и категория рода, появляются до­
статочно рано. Наличие ошибок, связанных с категорией
числа и рода, свидетельствуют о грубых аграмматизмах.

  1. У детей со стертой дизартрией аморфное, непол­
    ное оформление окончаний (флексий) у прилагатель­
    ных является неблагоприятным фактором, свидетельст­
    вующим о выраженных аграмматизмах, который в
    школьном возрасте могут отразиться на письме.

  2. Поскольку у детей со стертой дизартрией, соот­
    ветствующих по степени сформированности языковых
    средств третьему уровню, предполагается развернутая
    фразовая речь, то задача при обследовании заключается
    не только в констатации ошибок в грамматическом
    строе, но и в определении правильно сформированных
    грамматических средств языка. Предлагаемый график
    отчетливо демонстрирует, что сформировано в грамма­
    тическом строе, а что пока недоступно ребенку.

  3. Наиболее распространенными являются у детей
    с ОНР ошибки, связанные с заменой родовых оконча­
    ний. Основные трудности у дошкольников со стертой
    дизартрией возникают в употреблении словосочетаний
    среднего рода единственного числа. Лучше всего дети
    усваивают словосочетания имен прилагательных с име­
    нами существительными женского рода. Большое раз­
    нообразие ошибок имеется при употреблении суффик­
    сов имен прилагательных, что говорит о больших труд­
    ностях в усвоении морфологической структуры слова.

  4. Одним из прогностических признаков при об­
    следовании возможности словоизменения существи­
    тельных по всем падежам является обследование пред­
    ложного управления. Образование неправильной па­
    дежной формы существительного свидетельствует об
    общем недоразвитии речи.

14. При обследовании синтаксического уровня
сформированности грамматического строя речи выяс­
няют, какие виды предложений доступны ребенку, ка­
кие синтаксические конструкции сформированы. При
этом анализируется характер связи слов в предложении.

263

15. При обследовании словоизменения существи­тельных по всем падежам выявленные ошибки, связан­ные с неумением пользоваться падежными окончания­ми единственного числа, говорят о низком уровне раз­вития грамматических средств языка.

Учебные вопросы и задания

  1. Какие периоды выделены А.Н. Гвоздевым в раз­
    витии грамматического строя речи ребенка в онтоге­
    незе?

  2. Как называется первый период развития грамма­
    тического строя речи? В каком возрасте появляется в
    норме этап однословного предложения?

  3. Как называется второй период развития грамма­
    тического строя речи в онтогенезе? В каком возрасте
    появляются первые формы слов в норме?

4. Когда наступает в норме этап использования
флективной системы языка (окончаний) для выражения
синтаксических связей слов?

  1. Когда ребенок в норме усваивает служебные слова
    для выражения синтаксических отношений?

  2. Как называется третий период развития грамма­
    тического строя речи? Когда в норме ребенок усваивает
    морфологическую систему языка?

  3. У детей со стертой дизартрией отмечается как
    морфемные, так и структурные аграмматизмы. В чем
    они выражаются?

  4. Обследуйте грамматический строй речи ребенка —
    синтаксическое оформление высказывания.

  5. Проведите обследование по выявлению морфем­
    ных аграмматизмов.




  1. Обследуйте согласование прилагательного с су­
    ществительным в роде, числе, падеже.

  2. Постройте график — профиль грамматического
    строя речи ребенка-дошкольника.

^ ГЛАВА VII

Особенности

просодической стороны речи при стертой дизартрии

7.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе

Просодика (просодия) — представляет совокупность ритмико-интонационных свойств речи. Интонационно-выразительная сторона речи реализуется через такие ка­чества речи, как тембр, высота и сила голоса, мелодика, темп, пауза, модуляции голоса, ритм, логическое ударе­ние, речевое дыхание, полетность голоса, дикция. Про­содические компоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семанти­ческую нагрузку и т.д.

Ниже приводим пояснения к характеристикам средств просодии.

Интонация

В понятие интонации включается темп речи (сте­пень скорости произнесения речевых элементов), паузы (перерывы в произнесении речевых элементов), тембр речи (окраска человеческого голоса), тон речи (степень высоты звука), мелодика (чередование повышений и понижений голоса, логическое ударение и словесное ударение).

Мелодика

Она фиксирует повышение и понижение тона. Та­кая звуковая организация речи должна быть органиче­ски связана с содержанием, смыслом высказывания. Мельчайшее злоупотребление мелодикой мешает восп­риятию информации. Различают три вида мелодики: повествовательная — резкое понижение голоса на пос­леднем ударном слоге; вопросительная — повышение голоса на том слове, которое служит смысловым цент­ром вопроса; восклицательная — свидетельствует об

265

эмоциональном побуждении, сопровождающем речь го­ворящего.

Темп речи

Это важнейший компонент интонации. Темп — ско­рость произнесения речевых элементов. Темп речи мо­жет изменяться. Это зависит от содержания высказыва­ния, эмоционального настроя говорящего.

Патологически быстрая речь (тахилалия) требует усиленного внимания, что вызывает утомление. Пато­логически замедленная речь (брадилалия), наоборот, ослабляет внимание, что тоже приводит к утомлению.

Темп речи зависит от возраста говорящего. Темп ре­чи определяется содержанием текста.

Тембр

Индивидуальный компонент интонации — тембр, колорит голоса. У каждого человека свой тембр. Тембр голоса может изменяться, что зависит от эмоциональ­ного состояния человека, от времени суток. Тембр го­лоса бывает разнообразным, а его восприятие всегда субъективно.

Пауза

Особое место в интонации занимают паузы — это «незвуковое» интонационное средство. Паузы необхо­димы, так как они разрывают поток речи, чем облегча­ют восприятие речи. Интонационно-логические паузы отделяют один речевой такт от другого, помогают выяс­нить их смысл. Если не делать логической паузы, полу­чится сплошной текст, в котором трудно разобрать, ка­кие слова в предложении по смыслу тесно связаны между собой и объединены интонационно. Различают смысловую паузу (логическую), целиком определяемую синтаксисом, и ритмическую паузу, от синтаксиса не зависящую и определяемую ритмическим импульсом. Первая наличествует во всякой речи, вторая — только в стихотворной. Длительность пауз и характер их рас­пределения в речевом потоке во многом определяют ритмико-мелодическую сторону интонации.

266

^ Сила голоса

Сила голоса зависит от того, как направлены звуки голоса в резонаторы, в каком состоянии они находятся. Громкость обеспечивается хорошей работой дыхатель­ного аппарата, активной артикуляцией, отсутствием лишнего мышечного напряжения. При нарушении силы голоса он становится иссякающим, слабым, либо слиш­ком громким. Сила голоса — это величина объективная, это реальная энергия звука, измеряемая в децибелах. Сила звучания зависит от амплитуды (размаха) колеба­ния голосовых связок, степени их напряженности, а также от деятельности резонаторов (полости рта и носа).

Громкость голоса зависит от его силы. Но если сила голоса — величина объективная, то громкость — поня­тие субъективное, связанное с нашим восприятием зву­ка. Громкость — это управляемое качество голоса. Ее можно и нужно менять в зависимости от различных об­стоятельств общения. Гибкое изменение громкости го­лоса — это средств достижения выразительности речи, ее разнообразия, адекватности ситуации общения.

^ Высота голоса

Это физиологическое свойство речевого голоса, уп­равляемое напряжением голосовых складок и частотой их колебаний. Характеризуется организационным дыха­нием и активной работой резонаторов, усиливающих звук. При нарушении высоты голоса он становится мо­нотонным, тремолирующим, дрожащим, невыразитель­ным, немодулированным, иногда фальцетообразным.

Модуляция голоса — изменение голоса по высоте, силе, тембру и длительности.

Ритм

Это закономерное повторение соизмеримых и чув­ственно ощутимых единиц. Ритм в широком смысле присущ непосредственно целому ряду природных явле­ний и человеческому организму (ритмичное дыхание, работа сердца, кровообращение и т.д.).

В основе ритмической организации человеческой речи лежит тот естественный, первичный ритм, ко­торый характеризует деятельность человеческого орга­низма и в частности человеческое дыхание. Поскольку

267

процесс дыхания относительно ритмичен, постольку ритмична в известной мере и человеческая речь: необ­ходимость периодических вдохов и выдохов вызывает соответствующие остановки голоса — паузы, которые разбивают речь на единицы, называемые речевыми так­тами. Таким образом, единицей речевого ритма стано­вится слово или группа слов, ограниченные от после­дующих при помощи паузы.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12



Скачать файл (19804.1 kb.)

Поиск по сайту:  

© gendocs.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации